張御霞

豐順縣留隍第二中心小學(xué)

作為素質(zhì)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)在教育教學(xué)之中的重要性不斷凸顯，新課改對教師又提出了新的要求與挑戰(zhàn)。面對全新的教育形式，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)對自身的教學(xué)工作予以高度重視，力求通過對自身教學(xué)工作的不斷創(chuàng)新，為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)體驗，促進(jìn)學(xué)生不斷成長。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

雖然新課改已經(jīng)開展了多年，但目前，我國小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)仍存在著許多亟待解決的問題。一方面，小學(xué)生的持續(xù)注意力尚低，極易受到外界的干擾，導(dǎo)致課堂教學(xué)過程中，常遇到小學(xué)生注意力不集中、易走神等現(xiàn)象，使得數(shù)學(xué)教師的教學(xué)受到干擾；另一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容廣泛，而小學(xué)生的接受能力、理解能力、綜合能力不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法將不同領(lǐng)域的知識進(jìn)行聯(lián)系，知識不能綜合運(yùn)用觸類旁通。因此，無形之中擴(kuò)大了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，導(dǎo)致其對于知識的掌握能力偏低，使得教師的教學(xué)無法取得更高成效；另外，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)的過程之中，忽視了對自身教學(xué)模式的革新，導(dǎo)致學(xué)生長期處于同一種教學(xué)模式之下，產(chǎn)生單調(diào)乏味的感覺，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去興趣，因而影響課堂教學(xué)效果。

二、微課的概述

1. 微課的概念和來源

微課這一教學(xué)模式，最早是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯在2008年首創(chuàng)的。隨著不斷地演變和完善，現(xiàn)如今應(yīng)用于我國一線教育工作中的微課，是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映在課堂教學(xué)中，教師針對某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。

2. 微課的意義和作用

將微課運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)之中，能夠取得傳統(tǒng)課堂教學(xué)所達(dá)不到的效果，筆者特此將微課的意義和作用總結(jié)為以下兩點(diǎn)：其一，運(yùn)用微課能夠幫助小學(xué)生對教師所講授的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行更深層次的理解，從而促使學(xué)生在不斷掌握新知識的過程中，補(bǔ)充和完善自身的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，使自身的數(shù)學(xué)綜合能力得到不斷提高；其二，運(yùn)用微課能夠有效地減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，使教師能夠在學(xué)生進(jìn)行微課學(xué)習(xí)時，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，不斷調(diào)整自己的教學(xué)方法，使自身的教學(xué)模式與學(xué)生的學(xué)習(xí)更相適應(yīng)，從而凸顯教師的教學(xué)工作成效。

三、微課引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的措施

1. 利用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

行為注意教育心理學(xué)的創(chuàng)始人華生，曾提出“環(huán)境決定一切”的觀點(diǎn)，這一觀點(diǎn)雖然過度強(qiáng)調(diào)了環(huán)境對于人的影響作用，卻也有其可取之處——環(huán)境對于人的影響無處不在。由此可見，在教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要竭力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使小學(xué)生能夠在恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境之中獲得更佳的學(xué)習(xí)體驗。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師可以利用微課創(chuàng)設(shè)情境，促使小學(xué)生在微課的指引下，了解知識形成的過程，更直觀地理解教材，拓展知識的深度和廣度，獲取豐富的數(shù)學(xué)知識，促進(jìn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在教學(xué)“圓的面積”時，新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用微課視頻播放圓與長方形之間的轉(zhuǎn)換視頻，使學(xué)生對新知識產(chǎn)生好奇心，營造了學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

2. 利用微課輔助合作探究

認(rèn)知學(xué)派教育心理學(xué)學(xué)者奧蘇貝爾，在自身的教育理論中提出了有意義學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)生只有在有意義學(xué)習(xí)之中，才能夠獲得真真切切的進(jìn)步和成長。有意義學(xué)習(xí)指的是學(xué)生將新學(xué)習(xí)的知識與以往學(xué)習(xí)知識相聯(lián)系、相作用的過程，簡單來說就是將新舊知識進(jìn)行融合，促使學(xué)生形成更加完善的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)這一過程。在新知識的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師可以利用微課視頻對舊知識進(jìn)行回顧，利用微課視頻直觀揭示新舊知識之間的聯(lián)系與區(qū)別，并通過引導(dǎo)學(xué)生自主探究、小組合作交流，促進(jìn)舊知識向新知識遷移。例如，我們在對學(xué)生進(jìn)行分?jǐn)?shù)加減法的教學(xué)時，必然會涉及通分，此時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生播放曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的“約數(shù)與倍數(shù)”的微課教學(xué)視頻，促使學(xué)生將微課中的內(nèi)容與課本教材中的內(nèi)容相聯(lián)系，通過學(xué)習(xí)小組合作探究，掌握通分的方法，進(jìn)而掌握分?jǐn)?shù)加減法的知識，從而使課堂教學(xué)更加高效。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要及時掌握小學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，要關(guān)注小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗，并通過自身的教學(xué)改革，構(gòu)建更加活躍的課堂，營造更加豐富的體驗情境，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。

責(zé)任編輯 羅峰