李藝

摘 要 課堂提問(wèn)是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃最直接、最簡(jiǎn)單的實(shí)現(xiàn)形式，從而也是教師傳授學(xué)業(yè)知識(shí)，師生觀點(diǎn)交流的最重要的途徑。近年來(lái)，隨著課堂效率要求的日益苛刻與完善，課堂不再只是講求教師的硬性灌輸，反而更加注重學(xué)生切實(shí)參與課堂的實(shí)踐性和參與性，并且將課堂所學(xué)與自我知識(shí)完美融合，將知識(shí)融會(huì)貫通、活學(xué)活用的能力。本文詳細(xì)闡述了課堂提問(wèn)的有效性方法，對(duì)如何做好課堂提問(wèn)提出了建設(shè)性的意見(jiàn)，只有通過(guò)合理的課堂提問(wèn)，才能保證較高的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 中學(xué)語(yǔ)文 提問(wèn)現(xiàn)狀 有效提問(wèn)策略

0引言

隨著素質(zhì)教育的逐漸深入與不斷發(fā)展，我國(guó)的教育教學(xué)逐漸提出了“以學(xué)生為中心”的教育理念，強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，重視學(xué)生回答問(wèn)題的質(zhì)量和效率。因此，新時(shí)期的中學(xué)語(yǔ)文課堂要切實(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師要努力成為學(xué)生的“領(lǐng)航者”、“指引者”與“帶動(dòng)者”，發(fā)揮教師的主導(dǎo)力量，充分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性。這就要求教師要設(shè)置有效的語(yǔ)文問(wèn)題，切中提問(wèn)要害，抓住提問(wèn)重點(diǎn)，并適當(dāng)控制問(wèn)題難度，在教學(xué)設(shè)計(jì)中創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍和教學(xué)環(huán)境，從而促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文思維和卓越的語(yǔ)文綜合能力。

1當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)現(xiàn)狀

1.1提問(wèn)流于表面

從具體的提問(wèn)情況看來(lái)，有些教師面對(duì)新型的課堂教學(xué)形式依然采用“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方式，偶爾的象征性提問(wèn)并不能切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的參與度低，因此，不能將問(wèn)題與課本知識(shí)有效結(jié)合，還有部分教師誤認(rèn)為只要學(xué)生開(kāi)口回答問(wèn)題就是熱鬧的課堂教學(xué)，誤把談話當(dāng)成了學(xué)生的主動(dòng)參與，這種語(yǔ)文課堂表面看來(lái)熱鬧非凡，實(shí)際卻沒(méi)有起到激發(fā)興趣、挖掘知識(shí)的顯著效果。

1.2提問(wèn)質(zhì)量不高

語(yǔ)文是一門內(nèi)容豐富、學(xué)法多樣、提問(wèn)方式自由的綜合性學(xué)科，課堂提問(wèn)的質(zhì)量與提問(wèn)的內(nèi)容有較大的聯(lián)系，課堂提問(wèn)的內(nèi)容呈但是在具體的實(shí)施過(guò)程中，語(yǔ)文課堂提問(wèn)往往呈現(xiàn)出隨意性、簡(jiǎn)單化的趨勢(shì)。例如，當(dāng)學(xué)生對(duì)小說(shuō)中環(huán)境描寫的作用進(jìn)行具體闡述時(shí)，教師沒(méi)有及時(shí)給予相應(yīng)的補(bǔ)充和指導(dǎo)，而是習(xí)慣于簡(jiǎn)單的詢問(wèn)“對(duì)不對(duì)”、“是不是”、“還有沒(méi)有要補(bǔ)充的”等膚淺性的問(wèn)題，或者是習(xí)慣于提問(wèn)“課文分為幾段”、“每段的大意是什么”等簡(jiǎn)單性問(wèn)題，而對(duì)文章表達(dá)的思想感情以及意境的作用等深層次問(wèn)題不予提問(wèn)，無(wú)法深入引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體的實(shí)踐與思考。

2中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效提問(wèn)的具體表現(xiàn)

2.1逐步引導(dǎo)，激發(fā)興趣

課堂學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)需要教師對(duì)課程的逐步導(dǎo)入，在語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中，新課導(dǎo)入是教學(xué)成功的關(guān)鍵所在。雖然導(dǎo)入新課的形式多種多樣，但是問(wèn)題導(dǎo)入法是最直接的導(dǎo)入方法，能夠在短時(shí)間內(nèi)快速調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，在人教版初中語(yǔ)文《風(fēng)箏》學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以先向同學(xué)們介紹魯迅先生的生平經(jīng)歷，最主要的是設(shè)置問(wèn)題讓同學(xué)們思考“我”為什么不讓弟弟放風(fēng)箏，而“我”為什么又自我譴責(zé)，以及思考作者是如何表達(dá)對(duì)封建教育的反抗之情的？通過(guò)層層遞進(jìn)的問(wèn)題設(shè)置，讓學(xué)生對(duì)課程基調(diào)有一個(gè)整體的把握，以便于在分析課文時(shí)，學(xué)生可以深刻體會(huì)魯迅先生小說(shuō)的深刻情感和所要諷刺的主題。

2.2恰當(dāng)深入，提高能力

眾所周知，語(yǔ)文強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和發(fā)散式思維，因此，教師的提問(wèn)要具有針對(duì)性和深入性，在關(guān)注學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的同時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生理解問(wèn)題的設(shè)置以及生成方法。例如，在學(xué)習(xí)曹操的《龜雖壽》這首詩(shī)時(shí)，我們要引導(dǎo)學(xué)生感受作者老當(dāng)益壯、銳意進(jìn)取的精神面貌，體會(huì)作者是如何將真摯濃烈的感情力量通過(guò)具體的物象表現(xiàn)出來(lái)的，其中“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已?！奔蟹从沉俗髡咴鯓拥乃枷敫星?。教師可以這樣提問(wèn)學(xué)生，“從該詩(shī)的前四句可以看出作者對(duì)生命有怎樣的獨(dú)特認(rèn)識(shí)？為什么會(huì)有這樣的認(rèn)識(shí)？”引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解“志在千里”、“壯心不已”體現(xiàn)了作者怎樣的雄心壯志。最后，將“養(yǎng)怡之?！迸c“壯心不已”進(jìn)行聯(lián)系理解，讓同學(xué)們?cè)诎盐杖幕{(diào)的基礎(chǔ)上理解這里的“養(yǎng)怡之?！辈皇侵笩o(wú)所事事，坐而靜養(yǎng)，而是說(shuō)一個(gè)人精神狀態(tài)是最重要的，不應(yīng)因年暮而消沉，要與上文的“壯心不已”交相呼應(yīng)。由此可見(jiàn)，對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的突破還需要把握時(shí)機(jī)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，才能逐漸提高學(xué)生的分析能力和綜合學(xué)習(xí)技能。

2.3有效拓展，綜合提升

語(yǔ)文學(xué)習(xí)要以學(xué)生為本，注重學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提高，注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，因此，在具體的提問(wèn)過(guò)程中，教師要善于設(shè)置一些開(kāi)放性、探究性的問(wèn)題來(lái)提高學(xué)生的分析能力和探索能力。例如，在學(xué)習(xí)李清照的《武陵春》時(shí)，可以先讓學(xué)生回憶李清照的生平事跡以及人生遭遇，明白作者在家庭變故前清麗、愉快的詞風(fēng)以及家庭變故后凄涼、悲慘的巨大轉(zhuǎn)變，思考婉約派詞人的寫作特點(diǎn)，從而提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)的整體鑒賞能力。

3結(jié)束語(yǔ)

本文通過(guò)闡明課堂提問(wèn)的發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)課堂提問(wèn)存在的明顯問(wèn)題和怎樣達(dá)到課堂提問(wèn)的有效性進(jìn)行了系統(tǒng)地探討。要求教師不能只精通“問(wèn)、答、講”的探究模式，對(duì)待實(shí)踐性、思考性較強(qiáng)的問(wèn)題，教師要在講解之后進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思維，針對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行綜合提煉，將課堂提問(wèn)的過(guò)程性和結(jié)果性有機(jī)結(jié)合，從而達(dá)到更好的中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃潮興.探討初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性策略[J].教師，2011（12）.

[2] 杜磊.讓課堂提問(wèn)在初中語(yǔ)文教學(xué)中綻放光彩[J].文理導(dǎo)航（上旬），2012（12）.