盧蔭

摘 要：當前，我國中職教育正處于新一輪的教育教學改革熱潮中，培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能型人才是中職教育的核心目標。這就需要中職學校改革人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建新的課程體系，進行高質(zhì)量、高水平的教學活動。

關(guān)鍵詞：中職學校；人才培養(yǎng)模式；課程體系

一、問題的提出

目前，各中等職業(yè)學校紛紛進行了人才培養(yǎng)模式和課程體系改革的探索，建立了與經(jīng)濟社會發(fā)展、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系相適應的課程體系。隨著各學校改革的不斷深入，中等職業(yè)教育加強了校企合作，工學結(jié)合培養(yǎng)人才，但人才培養(yǎng)的質(zhì)量還不能滿足行業(yè)企業(yè)的需要。因此，筆者所在學校會計專業(yè)主動適應區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展，促使校企深度融合共同制訂人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建以“就業(yè)為導向、能力為本位、項目課程為主體、職業(yè)實踐為主線”的“集群型、技能化、漸進式”課程體系。

二、人才培養(yǎng)模式和課程體系改革的過程

1.全面調(diào)研專業(yè)人才需求，三重定位專業(yè)人才培養(yǎng)目標

筆者所在學校會計專業(yè)通過“會計專業(yè)人才需求”“企業(yè)財務崗位設置及崗位分析”“會計就業(yè)崗位群及崗位群技能與課程體系建設”進行全方位、多角度的調(diào)研，并對調(diào)研結(jié)果進行多層次分析，結(jié)合學校自身資源，以市場需求為導向，最終將會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位為培養(yǎng)社會和會計行業(yè)所需要的具備較強的業(yè)務能力和服務能力，具備良好的職業(yè)精神、健康的個性品質(zhì)和較強的可持續(xù)發(fā)展能力的初級技能型人才。

2.了解企業(yè)崗位設置情況，定位畢業(yè)生就業(yè)崗位群

專業(yè)崗位群定位是課程體系建設的基礎。通過對企業(yè)財務崗位設置及崗位分析的調(diào)研，我們根據(jù)企業(yè)崗位要求分析，中職會計畢業(yè)生更適合從事中型企業(yè)基礎型會計崗位，更適合從事小型企業(yè)輔助型會計崗位。根據(jù)崗位群技能分析，中職會計畢業(yè)生更容易勝任出納類、統(tǒng)計類崗位，其次為核算、稅務類崗位。

3.分析崗位職業(yè)工作過程，梳理崗位工作任務，轉(zhuǎn)化學習任務

針對已定位的崗位群，結(jié)合本地區(qū)行業(yè)、企業(yè)情況，將崗位定位為主辦會計助理、成本會計助理、往來會計、出納員、稅務會計助理、統(tǒng)計員、核算員、財務文員、收銀員等十三個崗位。結(jié)合企業(yè)財務崗位分析調(diào)研，將以上崗位工作任務進行分析整理并轉(zhuǎn)化學習任務。

4.構(gòu)建“集群性、技能化、漸進式”的會計專業(yè)課程體系

中職學校會計專業(yè)人才應具備基本素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、綜合素質(zhì)。所以會計專業(yè)課程的設置要以這三種素質(zhì)的培養(yǎng)為標準，真正體現(xiàn)以“就業(yè)為導向、能力為本位、項目課程為主體、職業(yè)實踐為主線”的課程理念。

要使培養(yǎng)的專業(yè)人才具備基本素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、綜合素質(zhì)三種素質(zhì)，必須有一定的課程體系和實踐環(huán)節(jié)支撐?；舅刭|(zhì)方面，應有語文、數(shù)學、英語、體育、心理健康、計算機應用等課程作為支撐；在專業(yè)素質(zhì)方面，應有會計基礎知識與核算技能、統(tǒng)計實務、會計崗位核算技能、成本核算實務、會計電算化實務、EXCEL在會計與統(tǒng)計中的應用、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德、納稅實務等課程作為支撐，同時為了體現(xiàn)專業(yè)技能化培養(yǎng)，需要增加相應的實習實訓、頂崗輪崗實習等環(huán)節(jié)。綜合素質(zhì)方面，通過第二課堂開設課程統(tǒng)一實現(xiàn)。

5.會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式結(jié)構(gòu)設計

根據(jù)中職學校教育“以就業(yè)為導向，以服務為宗旨”的指導方針，中職學校的人才培養(yǎng)必須緊貼行業(yè)需求，與企業(yè)保持“零距離”。為了探索具有特色鮮明的工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，我們對會計專業(yè)人才進行了廣泛的社會需求調(diào)研和職業(yè)崗位調(diào)研，并確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標及其知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，按照應用型、技能型專門人才的特點和培養(yǎng)要求，提出“雙元聯(lián)動，雙向融合，三個合一”的會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

雙元聯(lián)動即校企共同參與學生培養(yǎng)的全過程，包括課程開發(fā)、課程實施與課程考核。雙向融合是專業(yè)和職業(yè)相互融合，崗位要求和教學要求相互融合，表現(xiàn)為教學過程與會計崗位工作過程相互融合。三個合一是學生與財務人員合一、教師與師傅合一、教室與財務室合一。

三、改革成效

畢業(yè)生實習單位和就業(yè)單位對學生的崗位能力滿意度頗高。許多企業(yè)在實習生完成頂崗實習后就直接簽訂勞動合同。一大批畢業(yè)生目前成了企業(yè)一線的骨干，用人單位對學生“零距離”就業(yè)能力評價頗高。

中職學校將理論和實踐融為一體，注重學生分析問題和解決問題能力的訓練，讓學生在“做中學，學中做”，鍛煉了學生的實際操作能力。運用全真的業(yè)務資料和單、賬、表、章進行教學，體現(xiàn)了真實的崗位技能要求。以崗位綜合能力為目標構(gòu)建了“集群型、技能化、漸進式”課程體系，在教學過程中強化項目教學法、任務驅(qū)動法等先進教學方法的應用，運用“理實一體化”教學模式并執(zhí)行以崗位能力為核心的與職業(yè)技能標準有機結(jié)合的多元考核評價標準，使得學生的“雙證率”和崗位能力大幅度提高，提升了就業(yè)競爭力。

四、思考

我們的改革雖然取得一定成效，但“雙元聯(lián)動、雙向融合、三個合一”的人才培養(yǎng)模式的運用剛剛起步，初見成效，學校如何加強與企業(yè)合作，促進專業(yè)發(fā)展還需要不斷探索、研究。

參考文獻：

[1]姜大源.職業(yè)教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.

[2]姜大源.當代德國職業(yè)教育主流教學思想研究[M].北京：清華大學出版社，2007.