朱桐梅，馬榮華，顧垚，艾梅，張秋實(shí)，潘青

（蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇蘇州215009）

對(duì)高職院校母嬰護(hù)理精品資源共享課建設(shè)的思考

朱桐梅，馬榮華，顧垚，艾梅，張秋實(shí)，潘青

（蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇蘇州215009）

建設(shè)高職院校精品資源共享課，在促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式改革的同時(shí)實(shí)現(xiàn)精品資源開發(fā)與共享，對(duì)服務(wù)學(xué)習(xí)型社會(huì)、培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需求的應(yīng)用型人才具有現(xiàn)實(shí)意義。

高職院校；精品資源共享課；母嬰護(hù)理

母嬰護(hù)理精品資源共享課是我院2014年第一批立項(xiàng)建設(shè)的44門課程之一，經(jīng)過3年的建設(shè)與運(yùn)行，我們?cè)谥饕褂谜摺獙W(xué)生中進(jìn)行問卷調(diào)研，以了解母嬰護(hù)理精品資源共享課建設(shè)的得失，以便更好地為學(xué)生提供服務(wù)。

1 資料與方法

1.1 資料

選取2015級(jí)護(hù)理專業(yè)20個(gè)班中的5個(gè)班（每班20人）為研究對(duì)象，均為女生，條件是有智能手機(jī)，可以上網(wǎng)并且會(huì)上網(wǎng)，已完成母嬰護(hù)理課程所有內(nèi)容的理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)。

1.2 方法

課題組自行設(shè)計(jì)問卷，包括兩部分共21個(gè)問題。第一部分：了解學(xué)生對(duì)精品資源共享課網(wǎng)絡(luò)資源的普遍認(rèn)識(shí)，共8題；第二部分：收集學(xué)生母嬰護(hù)理精品資源共享課使用情況，共13題，其中最后一題為開放性問題。回收問卷100份，有效問卷98份，兩份因沒有回答完全而作廢，有效回收率98.00%。

2 結(jié)果

（1）學(xué)生對(duì)精品資源共享課網(wǎng)絡(luò)資源的普遍認(rèn)識(shí)，包括對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的理解；是否清楚所學(xué)專業(yè)有幾門精品資源共享課；是否了解精品資源共享課網(wǎng)站網(wǎng)址；相比面授學(xué)習(xí)，是否更愿意接受網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，理由是什么；如果條件允許，是否愿意參加課外遠(yuǎn)程教育；如果參加網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，最關(guān)注的問題是什么；如果不愿意參加，原因是什么；最喜歡或經(jīng)常使用的網(wǎng)絡(luò)課程資源是什么。

統(tǒng)計(jì)學(xué)生答案發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程理解清晰。84.69%的學(xué)生清楚所學(xué)專業(yè)有幾門精品資源共享課，1.02%的學(xué)生不知道精品資源共享課網(wǎng)站網(wǎng)址，42.86%的學(xué)生對(duì)精品資源共享課網(wǎng)站網(wǎng)址有所了解，55.14%的學(xué)生熟悉課程網(wǎng)址。63.27%的學(xué)生更愿意接受面授學(xué)習(xí)，其中93.55%的學(xué)生選擇面授學(xué)習(xí)的理由是網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)缺乏情境性教學(xué)，與教師和同學(xué)之間溝通存在異步性，互動(dòng)不夠。如果條件允許，76.53%的學(xué)生愿意參加課外遠(yuǎn)程教育。如果參加網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生最關(guān)注的問題由高到低依次是學(xué)習(xí)資源、課程設(shè)置、師資力量、技術(shù)支持。對(duì)于不愿意參加網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的原因，31.63%的學(xué)生認(rèn)為是網(wǎng)速慢，經(jīng)?？?；48.98%的學(xué)生更喜歡傳統(tǒng)教學(xué)模式。76.53%的學(xué)生選擇“學(xué)習(xí)幫助（測(cè)試題、模擬題）”是最喜歡或經(jīng)常使用的網(wǎng)絡(luò)課程資源。

（2）學(xué)生母嬰護(hù)理精品資源共享課使用情況，見表1。

表1 學(xué)生母嬰護(hù)理精品資源共享課使用情況[n（%）]

在調(diào)查學(xué)生“是否有使用該門資源共享課的經(jīng)歷”后，又加上了使用次數(shù)選項(xiàng)：選擇1～2次的占13.40%，3～4次的占22.68%，5～6次的占15.46%，7次及以上的占48.46%?！鞍嗉?jí)空間、交流論壇”是學(xué)生最不關(guān)注的模塊，也是學(xué)生希望改進(jìn)的模塊。

3 討論

3.1 開展母嬰護(hù)理精品資源共享課建設(shè)的指導(dǎo)思想及意義

高職院校精品資源共享課建設(shè)是提升高職教育質(zhì)量，加速職業(yè)教育為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重要舉措；《教育部關(guān)于國(guó)家精品開放課程建設(shè)的實(shí)施意見》（教高[2011]8號(hào)）指出：精品資源共享課是以高校教師和學(xué)生為服務(wù)主體，同時(shí)面向社會(huì)學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)課與專業(yè)課等各類網(wǎng)絡(luò)共享課程。精品資源共享課旨在推動(dòng)高校優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共建共享，促進(jìn)教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容更新和教學(xué)方法改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)[1]。精品資源共享課建設(shè)過程中要推進(jìn)教學(xué)與信息技術(shù)融合，提高教師信息化教學(xué)水平，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.2 理想與現(xiàn)實(shí)的差距，“理想很豐滿、現(xiàn)實(shí)很骨感”

大多數(shù)高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生在中學(xué)階段沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，入學(xué)以后不能適應(yīng)大學(xué)生活；護(hù)理專業(yè)課程多，教師講授節(jié)奏快；學(xué)生都有手機(jī)，由于沒人限制看什么內(nèi)容，一天看多久，以致我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)有小部分學(xué)生不知道自己所學(xué)專業(yè)的精品資源共享課有幾門，不知道網(wǎng)址；大部分學(xué)生選擇傳統(tǒng)教學(xué)模式的原因是不喜歡網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，認(rèn)為它缺乏情境教學(xué)，與教師和同學(xué)之間溝通存在異步性，互動(dòng)不夠。大多數(shù)登錄精品資源共享課的學(xué)生是為了做題、應(yīng)付考試，從不關(guān)注課程其他模塊，教師為精品資源共享課精心錄制的視頻無人問津。

3.3 母嬰護(hù)理精品資源共享課建設(shè)成效有待提高

高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生于二年級(jí)進(jìn)行專業(yè)課學(xué)習(xí)，經(jīng)過一年的過渡，已基本適應(yīng)大學(xué)生活。母嬰護(hù)理作為重要的專業(yè)課，受到學(xué)生關(guān)注，調(diào)查顯示，只有一名學(xué)生不知道母嬰護(hù)理精品資源共享課的存在，大部分人能對(duì)模塊架構(gòu)與功能提出自己的看法；學(xué)生最關(guān)注的仍然是作業(yè)與考試，目的是課后復(fù)習(xí)，鞏固，備考，提高成績(jī)；大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為母嬰護(hù)理精品資源共享課有利于自主學(xué)習(xí)能力的提高，對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)幫助很大。此外，學(xué)生仍然最關(guān)注分?jǐn)?shù)，希望有更多試題，答題、提交答案及錯(cuò)誤分析都能更便捷。由于學(xué)生對(duì)網(wǎng)站多數(shù)資源缺少關(guān)注，以致精品資源共享課交流論壇使用率較低，由于QQ群交流更便捷，因此很多師生通過這個(gè)途徑進(jìn)行交流。

3.4 對(duì)母嬰護(hù)理精品資源共享課建設(shè)及使用存在問題的思考

3.4.1 學(xué)習(xí)者單一目前母嬰護(hù)理精品資源共享課的使用者僅局限于本校本專業(yè)師生，究其原因，一方面是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)問題，另一方面則是沒有在學(xué)院進(jìn)行宣傳以及學(xué)生獲取知識(shí)的主觀能動(dòng)性不夠。目前全院的精品資源共享課都存在不能吸引更多學(xué)習(xí)者的問題。因此，如何讓精品資源共享課發(fā)揮示范效應(yīng)和充分共享是亟待解決的問題。

3.4.2 信息資源使用不方便、更新不及時(shí)信息資源建設(shè)與更新需要資源管理者、技術(shù)人員以及教師三方合作。其中，具有豐富的專業(yè)知識(shí)、先進(jìn)的教學(xué)手段和方法的教師是核心，資源管理者和技術(shù)人員提供有力支持與保障，三方如何合作，從而將信息資源建設(shè)得更好、更便捷，是在建設(shè)期及今后都應(yīng)該重視的問題。

3.5 對(duì)母嬰護(hù)理精品資源共享課建設(shè)及使用的建議

3.5.1 健全激勵(lì)機(jī)制為充分開發(fā)教學(xué)資源，提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)精品資源共享課建設(shè)，課程建設(shè)者應(yīng)及時(shí)掌握該領(lǐng)域最新研究成果，關(guān)注學(xué)科進(jìn)展，使教學(xué)內(nèi)容不斷得以補(bǔ)充和更新。這就需要學(xué)院管理層充分重視，教師投入大量精力。而教師科研任務(wù)較重，同時(shí)還承擔(dān)著教學(xué)任務(wù)，在研究并更新課程網(wǎng)站資料時(shí)易顯得精力不足。因此，應(yīng)建立有效評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師的積極性和主動(dòng)性，及時(shí)更新精品課程資源[2]。保證網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容每年更新率達(dá)10%以上，按照精品課程建設(shè)五年規(guī)劃持續(xù)推進(jìn)，將精品資源共享課建設(shè)工作落到實(shí)處，使學(xué)習(xí)者真正受益。

3.5.2 加強(qiáng)精品課程校際交流領(lǐng)先的教學(xué)理念和先進(jìn)的教學(xué)方法，能使學(xué)習(xí)者流連忘返，學(xué)習(xí)一次即可產(chǎn)生濃厚興趣，隨之對(duì)網(wǎng)站的關(guān)注增多，同時(shí)還介紹其他人相繼加入學(xué)習(xí)[3]。因此在學(xué)院內(nèi)部應(yīng)重視推廣，將課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)與方法介紹給其他教師，“借他山之石以攻玉”，提高學(xué)院課程建設(shè)總體水平。

3.5.3 加大投入力度，建立統(tǒng)一軟件支撐平臺(tái)精品課程資源必須保證學(xué)生能夠及時(shí)準(zhǔn)確地獲得學(xué)習(xí)資源。許多學(xué)生表示不能忍受過慢的網(wǎng)站速度。因此，學(xué)院應(yīng)在此方面加大投入力度，配備足夠的計(jì)算機(jī)專業(yè)人員，建立高效、系統(tǒng)、運(yùn)行良好的教學(xué)軟件平臺(tái)[4]。

醫(yī)學(xué)是一門典型的經(jīng)驗(yàn)積累性學(xué)科，早期的學(xué)校教育只能幫助學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)，但是疾病現(xiàn)象個(gè)體差異顯著的事實(shí)，要求醫(yī)務(wù)工作者必須具有自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力，精品資源共享課建設(shè)使學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)和大量不斷更新的學(xué)習(xí)資源[5]；國(guó)務(wù)院“健康中國(guó)2030規(guī)劃”強(qiáng)調(diào)，提高婦幼健康水平，實(shí)施母嬰安全計(jì)劃；母嬰護(hù)理精品資源共享課的建設(shè)與使用可以為在校生和社會(huì)人群提供母嬰護(hù)理知識(shí)，為“健康中國(guó)”戰(zhàn)略做出貢獻(xiàn)。

[1]教育部關(guān)于國(guó)家精品開放課程建設(shè)的實(shí)施意見[Z].教高[2011]8號(hào).

[2]邱福明.高職國(guó)家級(jí)精品資源共享課建設(shè)思考與實(shí)踐[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013，34（29）：30-32．

[3]鞏小星.高校網(wǎng)絡(luò)信息資源建設(shè)的思考與探討[J].辦公室業(yè)務(wù)，2015（4）：59，89.

[4]何鳳云，林玲，費(fèi)運(yùn)起.課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)探討[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2014，14（7）：10-12.

[5]王小莉.構(gòu)建病理生理學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2015，17（6）：546-547.

G423.04

A

1671-1246（2017）13-0130-03

注：本文系2014年蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院精品資源共享課建設(shè)項(xiàng)目（2014ZXY06）