劉萍

（山東省青島第二衛(wèi)生學校，山東膠州266308）

中職德育教學運用“情境體驗、合作探究、感悟提升”教學模式的策略探析

劉萍

（山東省青島第二衛(wèi)生學校，山東膠州266308）

介紹情境體驗、合作探究、感悟提升的基本內涵與要求，研究“情境體驗、合作探究、感悟提升”教學模式的內涵、實質及流程，探索在中職德育教學中應用“情境體驗、合作探究、感悟提升”教學模式的途徑，并闡述具體的教學體會。

情境體驗；合作探究；感悟提升；德育教學

德育教學的最高宗旨和核心理念是“一切為了每個學生的發(fā)展”，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力，強調尊重學生學習的主體地位，主張教師是學生學習的幫助者、引導者和組織者，指導學生學習方法，引導學生進行探究學習。為深化德育教學改革，進一步提高課堂教學效果，結合衛(wèi)生學校學生實際和學科特點，積極實踐“情境體驗、合作探究、感悟提升”教學模式，取得了良好效果。

1 情境體驗、合作探究、感悟提升的基本內涵與要求

1.1 情境體驗

教學情境指教學活動開展時的教學環(huán)境以及情感氛圍?！熬场笔墙虒W環(huán)境，也指教學雙方（師生）的關系，“情”指洋溢在“境”中的教學雙方（師生）的情感交流，情因境生、境為情設，兩者和諧統一。當前，部分學生認為德育課程理論乏味、講解無趣、聽課沒勁，這就要求教師努力創(chuàng)設符合學生認知和需求的知識與情感結合的美妙境界，創(chuàng)設有一定情感色彩、具體生動的場景，讓學生在體驗中陶冶情操、凈化心靈。實際教學中筆者采用音樂渲染情境、表演體會情境、語言描述情境等方法，吸引學生注意力，激發(fā)學習興趣。

1.2 合作探究

新課改要求教師引導學生“自主學習、合作學習、探究學習”?，F代教育所面臨的最嚴峻的挑戰(zhàn)，已經不是如何使受教育者學到知識，而是如何使他們“學會學習”，正如古人說的“授之以魚不如授之以漁”。為此，教學中筆者要求學生掌握以下3種學習方法：自主探究法、小組合作法、情感體驗學習法。在整個教學過程中，重視讓學生主動參與總結歸納和互相學習，自愿參加課堂與課后的學習活動，并養(yǎng)成良好的學習習慣，這些都是讓學生終身受益的方法。

1.3 感悟提升

學后反饋是使學生拓寬知識、發(fā)展思維和實現提升的重要方式，反饋的過程是教師對學生學習效果進行評價的過程，也是對課堂教學效果進行評價不可或缺的環(huán)節(jié)。德育教學要使學生學會學習，更要學會做人。德育教學過程應成為學生自我體驗、自我打造、自我超越的過程，教師要讓學生把所學知識與現實生活聯系起來，深入生活，學以致用；為學生提供道德體驗的機會，樹立踐行意識，真正實現情感、態(tài)度、價值觀的轉變。

2 “情境體驗、合作探究、感悟提升”教學模式的內涵、實質及流程

2.1 “情境體驗、合作探究、感悟提升”教學模式的內涵

“情境體驗、合作探究、感悟提升”教學模式的內涵有3個方面：第一，教學活動基于案例、問題、情境展開；第二，教學環(huán)節(jié)圍繞“情景體驗、合作探究、感悟提升”展開；第三，教學有3個步驟：創(chuàng)設情境、逐層設疑，合作探究、多維互動，感悟提升、連接生活。

2.2 “情境體驗、合作探究、感悟提升”教學模式的實質

“情境體驗、合作探究、感悟提升”教學模式的實質，就是學生自主參與教學活動，以指導行為為目的，以形成特定的行為方式為內容，以評價、預測、調控手段來把握、調適現實中的自我。學生在體驗、探究中達到“自我情感升華”與“個性完善”，并內化為情感、態(tài)度、價值觀，外化為道德行為，實現知、情、意、行統一。強調課堂教學中學生的主體性、自主性，強調教育“知行合一”的情景性、實踐性、開放性，注重教育功能的導航性，彌補教學工作中重說教輕探究、只體驗不升華的缺陷，體現新課程改革的要求，是實現有效性教學的創(chuàng)新模式。

2.3 “情境體驗、合作探究、感悟提升”教學模式的流程（見表1）

表1 “情境體驗、合作探究、感悟提升”教學模式的流程

3 “情境體驗、合作探究、感悟提升”教學模式實施的體會

3.1 創(chuàng)設情境，扮演角色

教師創(chuàng)設情境，讓學生扮演在實際生活中不屬于自己的角色，扮演者通過體驗另一種生活和行為方式，積累生活經驗。角色扮演的目的在于對一般性問題能給出富于變通和有效的解決方法。

3.2 問題探究，感悟提升

德育教學教案設計和課堂演練的共同之處是：（1）開展以角色扮演為主的體驗、探究活動。（2）開展以實踐參與為主的體驗、探究活動。（3）擴展情境，利用價值沖突感悟升華。針對學生普遍存在的問題，結合課本知識、學生生活實際步步深入，達到教學目標。

3.3 精講釋疑，提升層次

在學生自主探究、討論交流基礎上，教師要做到精講點撥，進一步引導學生提升學習層次。教師在精講點撥時要做到以下幾點：一是突出重點、難點，理清思路、方法。二是講清疑點和易混點，必要時可聯系實際進行講解，并分析個別學生產生錯誤的原因，提出預防的辦法等，從而使學生全面系統地掌握和運用知識。三是強調德育的落腳點，教師應根據教學的性質和特點，結合學生實際進行道德和思想政治教育，充分發(fā)揮德育課程的功能。

教學實踐證明，“情境體驗、合作探究、感悟提升”教學模式既便教又利學，取得了明顯效果。一方面，教師教學水平、授課藝術得到了明顯提高，創(chuàng)新意識明顯增強，創(chuàng)新能力顯著提升；另一方面，學生探究問題能力得到鍛煉，創(chuàng)新與實踐能力有了長足的發(fā)展，道德情感、理想信念得到升華。在“情境體驗、合作探究、感悟提升”教學模式下的德育課堂，體現“活”、突出“動”、貫穿“導”、落實于“升”，有效促進了學生在生活中學習、在學習中實踐、在實踐中體驗、在體驗中發(fā)展。我們堅信，通過不斷的實踐檢驗和反思改進，必能走出一條德育教學的新路子，找到符合新課程理念的教學模式。

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1671-1246（2017）13-0067-02