周純智

（鐵嶺衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，遼寧鐵嶺112000）

“杜郎口教學(xué)模式”在醫(yī)學(xué)高職高專內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

周純智

（鐵嶺衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，遼寧鐵嶺112000）

“杜郎口教學(xué)模式”就是在學(xué)習(xí)過程中，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，改革醫(yī)學(xué)教育模式，讓學(xué)生寓快樂于學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)臨床課程的興趣。

杜郎口教學(xué)模式；內(nèi)科學(xué)；醫(yī)學(xué)；高職高專

“杜郎口教學(xué)模式”是杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模式的簡稱，是指山東省聊城市茌平縣杜郎口鎮(zhèn)初中自1998年以來不斷嘗試推行新課改、踐行學(xué)生主體地位而摸索創(chuàng)新的“三三六”自主學(xué)習(xí)高效課堂模式[1]。我院在醫(yī)學(xué)高職高專臨床醫(yī)學(xué)課程中，嘗試應(yīng)用“杜郎口教學(xué)模式”，取得了一定效果，現(xiàn)報告如下。

1 一般資料

1.1 研究對象

2013級康復(fù)治療系學(xué)生，1班39人，2班40人，其中男生14人，女生65人，所有學(xué)生均經(jīng)高考統(tǒng)一考試入學(xué)，隨機分班。兩班學(xué)生年齡、性別分布和入學(xué)成績經(jīng)統(tǒng)計學(xué)分析，無顯著性差異。

1.2 研究方法

1班采用“杜郎口教學(xué)模式”，為對照組；2班采用改良“杜郎口教學(xué)模式”為實驗組。兩班課程均由同一雙師型高級職稱教師教授。

1.3 評價指標(biāo)

采用期末考試筆試成績（客觀指標(biāo)）和學(xué)生教學(xué)評價（主觀指標(biāo)）評價兩組教學(xué)效果。其中，客觀指標(biāo)占60%，主觀指標(biāo)占40%。

1.4 統(tǒng)計學(xué)分析

運用SPSS 17.0統(tǒng)計軟件科學(xué)分析所得數(shù)據(jù)，計量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（±s）表示。計量資料采用t檢驗，計數(shù)資料采用χ2檢驗。

2 結(jié)果

2.1 兩組期末考試成績比較

實驗組（87.47±10.78）分，對照組（79.78±6.31）分。實驗組期末考試成績明顯高于對照組（t=3.86，P＜0.01），且優(yōu)秀（＞90分）率高于對照組，差異有顯著性（χ2=6.43，P＜0.01），見表1。

2.2 兩組問卷結(jié)果比較

93.67 %的學(xué)生認(rèn)為內(nèi)科學(xué)適合采用“杜郎口教學(xué)模式”，93.67%的學(xué)生認(rèn)為采用“杜郎口教學(xué)模式”可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，兩組無顯著性差異（P＞0.05）；86.08%的學(xué)生認(rèn)為采用“杜郎口教學(xué)模式”可以培養(yǎng)形象思維，實驗組認(rèn)同度高于對照組，差異顯著（P＜0.01）；83.54%的學(xué)生認(rèn)為采用“杜郎口教學(xué)模式”可以培養(yǎng)臨床思維，兩組無顯著性差異（P＞0.05）；78.48%的學(xué)生認(rèn)為采用“杜郎口教學(xué)模式”可以提高理解能力，實驗組認(rèn)同度高于對照組，差異顯著（P＜0.01）；86.08%的學(xué)生認(rèn)為采用“杜郎口教學(xué)模式”可以提高記憶力，實驗組認(rèn)同度高于對照組，差異顯著（P＜0.01）；93.67%的學(xué)生認(rèn)為采用“杜郎口教學(xué)模式”可以提高學(xué)習(xí)效果，兩組無顯著性差異（P＞0.05），見表2。

表1 兩組期末考試成績比較

表2 兩組問卷結(jié)果比較

3 討論

“杜郎口教學(xué)模式”屬于奧蘇貝爾模式的改良教學(xué)法[2]，它是基于我國教育改革而提出的先進教學(xué)模式，其精髓在于體現(xiàn)“以人為本”理念，注重學(xué)生能力和素質(zhì)培養(yǎng)，“以生為本”，把課堂還給學(xué)生，一切以學(xué)生的“學(xué)”來評價教師的“教”[3]，打破了理論與實踐之間的界限，將某門課程的理論教學(xué)、實踐教學(xué)融于一體，教學(xué)環(huán)節(jié)相對集中，教學(xué)中貫徹高效課堂宗旨，從而完成某個教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。師生雙方邊教、邊學(xué)、邊想、邊做，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，理中有實、實中有理，突出學(xué)生動腦、動手能力培養(yǎng)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。它克服了傳統(tǒng)以教師為主的“填鴨式”教學(xué)的弊端，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性激發(fā)出來，真正做到“活學(xué)活用”，培養(yǎng)其解決問題能力，為今后獨立自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)[4，5]。

本研究證明，“杜郎口教學(xué)模式”在內(nèi)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用可以提高期末考試成績，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、形象思維、臨床思維，提高理解能力、記憶力以及學(xué)習(xí)效果；而改良“杜郎口教學(xué)模式”組學(xué)生認(rèn)為，在培養(yǎng)形象思維、提高理解能力、提高記憶力等方面，該模式效果更好?！岸爬煽诮虒W(xué)模式”從傳統(tǒng)教學(xué)重點看教師的教，轉(zhuǎn)變?yōu)橹攸c看學(xué)生的學(xué)，教師從教學(xué)中心轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)主導(dǎo)，學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)主體，提高了自主學(xué)習(xí)能力[6，7]。

總之，在醫(yī)學(xué)高職高專內(nèi)科學(xué)教學(xué)中，合理應(yīng)用“杜郎口教學(xué)模式”可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，提升課堂教學(xué)效果。教學(xué)計劃是否合理直接關(guān)系到授課效果，原來的教學(xué)計劃是理論和實驗分開的，因此本研究的重點是教學(xué)計劃的制訂[8]，難點是教師如何在高效課堂中把“引、動、收、放”有機結(jié)合起來，提高課堂效果。

[1]李炳亭.高效課堂22條[Μ].濟南：山東文藝出版社，2009.

[2]Yi Yuanxiang.A Study on the Development of Chinese Higher Vocational Education[J].Vocational and Technical Education，2004（2）：36-37.

[3]朱紅梅.讓學(xué)生成為課堂的主人[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（江蘇教師），2013，42（5）：44.

[4]張欣欣，劉琳琳.淺析PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)高職院校中開展的可行性[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2010，30（7）：24-25.

[5]劉瑞斌.以學(xué)生為本的中職語文課堂教學(xué)改革探索與實踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2011（2）：24-27.

[6]陳紹勇.淺談杜郎口中學(xué)教學(xué)模式在職業(yè)教育中的運用[J].職業(yè)，2010（3）：78-79.

[7]崔小雪.淺談杜郎口教學(xué)模式在職業(yè)教育中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2011（15）：25.

[8]賈雨.淺談杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式[J].北方文學(xué)，2011（6）：106，115.

G424.1

B

1671-1246（2017）13-0044-02

中華醫(yī)學(xué)會醫(yī)學(xué)教育分會中國高等教育學(xué)會醫(yī)學(xué)教育專業(yè)委員會2012年度醫(yī)學(xué)教育研究立項課題“‘杜郎口教學(xué)模式’在醫(yī)學(xué)高職高專內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用”（2012-FF-93）