張自英,林海波
(臺州職業(yè)技術(shù)學院,浙江臺州318000)
基于校企深度融合的“3S 遞進”實踐教學體系構(gòu)建
——以藥品經(jīng)營與管理專業(yè)為例
張自英,林海波
(臺州職業(yè)技術(shù)學院,浙江臺州318000)
從實踐教學模式、科學構(gòu)建教師團隊、優(yōu)化實習實訓3個方面,對藥品經(jīng)營與管理專業(yè)實踐教學體系建設提出相應對策及建議。借鑒澳大利亞TAFE體系,結(jié)合藥品經(jīng)營與管理專業(yè)特點,以校企深度融合為平臺,創(chuàng)建“3S遞進”實踐教學體系。
實踐教學體系;藥品經(jīng)營與管理專業(yè);校企合作
為適應當前快速發(fā)展的經(jīng)濟,很多行業(yè)需要大量引進應用型人才,而作為輸出人才的重要陣地,近年來高校專業(yè)人才培養(yǎng)存在一定問題,如課程匹配程度不高、授課教師不專業(yè)、實踐單位管理不嚴等原因?qū)е碌膶嵺`性人才輸出不足。對于這些問題,高校必須解決,不然將影響社會的發(fā)展。對此,本文以藥品經(jīng)營與管理專業(yè)為例,結(jié)合校企深度融合,談一談實踐教學體系的建立。
藥品經(jīng)營與管理專業(yè)學生主要學習藥品鑒定技術(shù)、方劑和中成藥、藥理學、藥物分析、醫(yī)藥市場營銷、藥事管理與法規(guī)、藥物制劑等知識,掌握藥品經(jīng)營理念以及專業(yè)技能。藥品經(jīng)營與管理專業(yè)學生日后大多就業(yè)于醫(yī)藥企業(yè)、醫(yī)院藥房等,因此,需要具備良好的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。在課程學習過程中,學生不僅要學習專業(yè)知識,還要通過實踐課程進行創(chuàng)新性學習。
對于藥品經(jīng)營與管理專業(yè)這類對實踐能力要求較高的專業(yè),教育部提出了有關(guān)實踐教學的工作意見,明確指出了實踐教學對學生未來的意義,肯定了實踐教學對促進學校和市場高度融合的作用。
1.1 市場崗位和高校課程不匹配
藥品經(jīng)營與管理專業(yè)涉及崗位多,如醫(yī)藥營銷人員、市場調(diào)研人員、醫(yī)藥代表等,涉及行業(yè)也較多,如醫(yī)療器械、藥店、保健品、醫(yī)療服務等,因此,要求待崗人員具備扎實的理論基礎(chǔ)和較強實踐能力。然而目前高校與市場崗位匹配的專業(yè)及課程缺乏,導致大量崗位人才缺失。另外,在很多用人單位看來,學生在校學習的知識僅適用于考試,很難真正運用到實踐中,與市場崗位實際需要有所出入。
1.2 實踐教學過于模式化
許多高校雖開設了實踐課程,但由于實踐教室內(nèi)的設備不完善,教師的實踐教學方式有待改善,因此,實踐教學效果較差。以藥品經(jīng)營與管理專業(yè)為例,其課程項目包括藥品的采購、銷售、臨床用藥、配送管理等,各項目職責不同,因此在實踐過程中要注意區(qū)分,而很多高校沒有對項目進行區(qū)分,從而使實踐教學流于形式,起不到實質(zhì)作用。
1.3 實踐課教師授課模式單一
對于實踐課程,除了建立教學基地外,授課教師也非常重要。藥品經(jīng)營與管理專業(yè)涉及的很多崗位都需要考取資格證書,所以學科教師大多注重理論教學。實踐課教師由于沒有接受過實踐教學培訓,所以容易曲解課程內(nèi)容[1]。學生在接受課程信息時,也僅僅是了解理論部分,不會將其應用于實踐,效果不理想。
1.4 校企合作管理制度有待健全
在實踐教學中加強校企合作,是當前快速培養(yǎng)實用型人才的重要方式,然而在實際操作過程中出現(xiàn)了學校課程和企業(yè)崗位不匹配、學生過度集中從而無法分配崗位、學生管理難度大等問題。學校和企業(yè)在建立實踐教學基地時,不管是從責任、管理還是從專業(yè)匹配度上,都沒有實現(xiàn)高度統(tǒng)一,學生進入企業(yè)實踐,學習內(nèi)容和自身安全沒有保障,達不到預期實踐效果。
澳大利亞TAFE體系以其課程多、實用性強等特點得到世界的認可。借鑒澳大利亞TAFE體系,結(jié)合藥品經(jīng)營與管理專業(yè)特點,以校企深度融合為平臺,構(gòu)建“3S遞進”實踐教學體系?!?S遞進”實踐教學體系通過仿真技能實訓、專項技能實訓、綜合技能實訓3個教學遞進過程,實現(xiàn)學生職業(yè)能力的逐級提升。
2.1 有助于提升學生綜合素質(zhì)和實踐能力
實踐教學是培養(yǎng)藥品經(jīng)營與管理專業(yè)學生實踐能力和創(chuàng)新精神的重要環(huán)節(jié)。構(gòu)建“3S遞進”實踐教學體系,3個環(huán)節(jié)逐次遞進,有利于學生對藥品的管理、生產(chǎn)、運輸?shù)拳h(huán)節(jié)進行實地了解,掌握各環(huán)節(jié)的設備使用情況、藥物參數(shù)以及工藝流程等內(nèi)容[2]。
2.2 補充學科理論知識
目前,各高校在藥品經(jīng)營與管理專業(yè)等實踐性強的專業(yè)教學中,采用局限性較大的傳統(tǒng)教學方式。建立“3S遞進”實踐教學體系,能打破教學常規(guī),將時間目標進行劃分和剖析,3個環(huán)節(jié)逐級遞進,對書本知識進行補充[3]。學生用“做”來檢驗“聽”和“看”,在實踐課程中檢驗理論知識,加深對學科的認識。
2.3 提高學生就業(yè)率
“3S遞進”實踐教學體系以校企深度融合為基礎(chǔ),學校培養(yǎng)專項人才,而企業(yè)提高專項人才的實踐能力。建立企業(yè)、學校和學生三方合作平臺,學校按需提供專業(yè)課程,培養(yǎng)應用型人才;企業(yè)給學生提供實踐平臺,提高其實踐能力;學生融入企業(yè),全面提升自己,最終提升就業(yè)率。
3.1 “3S遞進”實踐教學體系的構(gòu)成
以澳大利亞TAFE體系為基礎(chǔ)建立的“3S遞進”實踐教學體系,包括仿真技能實訓、專項技能實訓、綜合技能實訓3個遞進過程(見圖1)。
圖1 基于校企深度融合的“3S遞進”實踐教學體系的構(gòu)成
3.1.1 仿真技能實訓仿真技能實訓安排在前5個學期,在校內(nèi)實訓基地進行。教師針對某一場景進行仿真教學,使學生在所學專業(yè)基礎(chǔ)知識和公共基礎(chǔ)知識基礎(chǔ)上,掌握藥品服務、藥品管理等專業(yè)技能。學生通過仿真技能實訓,學習藥品經(jīng)營與管理專業(yè)技能,檢驗理論知識,提高社會實踐能力和綜合素質(zhì)。
3.1.2 專項技能實訓專項技能實訓安排在第二至四學期,是檢驗學生理論知識掌握情況的一種方式,一般在校內(nèi)大型生產(chǎn)性實訓基地進行,或與校外培訓企業(yè)合作,形成校內(nèi)+校外的生產(chǎn)性實訓模式。這種專項技能實訓以合作企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品為基礎(chǔ),產(chǎn)品生產(chǎn)線是教學的主要陣地。在專項技能實訓過程中,學生在工作中學習,再利用所學理論知識進行實踐與工作,這種相互交替的學習模式有利于學生深化專業(yè)知識,提升技能水平。
3.1.3 綜合技能實訓綜合技能實訓安排在第五、六學期,在校外實習基地進行。學生通過頂崗實習方式,在校企雙方共同指導下完成崗位綜合技能實習,強化職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng),為更好地就業(yè)搭建橋梁,順利實現(xiàn)從實習到就業(yè)的轉(zhuǎn)變。
3.2 “3S遞進”實踐教學體系的重要內(nèi)容
3.2.1 組建專業(yè)實踐教學團隊教師隊伍建設是“3S遞進”實踐教學體系建設的重要一環(huán)。藥品經(jīng)營與管理專業(yè)教師團隊應該由兩部分構(gòu)成,一部分是專業(yè)教師,大多為本校教師或外聘該領(lǐng)域的教授,重點進行專業(yè)知識教學。為了提高專業(yè)教師實踐教學水平,學校和企業(yè)達成合作協(xié)定,定期將優(yōu)秀教師送到企業(yè)進行實踐學習,參與實際工作。另一部分是企業(yè)內(nèi)的資深專家,擁有豐富實戰(zhàn)經(jīng)驗的專家在實訓基地開展教學活動,從行業(yè)、崗位的核心操作出發(fā),提升學生對崗位的理解和操作能力[4]。
3.2.2 校企建立深度合作關(guān)系學校和企業(yè)的合作要以培養(yǎng)專業(yè)人才為基礎(chǔ),從共建實踐教學團隊和實習實訓兩個步驟進行。第一步:共建專業(yè)實踐教學團隊,對實踐課程進行綜合性評估,形成科學化、系統(tǒng)化的教學課程,針對校企合作中的實踐教學問題逐一突破,實現(xiàn)企業(yè)實際需求和學校學科的無縫銜接[5]。第二步:學校各專業(yè)對應的企業(yè)崗位可能是一個也可能是多個,因此,為提高教學效率,需要建立緊密型校企合作基地,以便不同專業(yè)學生展開針對性的實訓學習。在實踐過程中,學生通過解決實際問題,加深對專業(yè)知識的理解,提升專業(yè)技能。
3.2.3 建立實訓管理和考核制度實訓基地包括校內(nèi)實訓基地和企業(yè)實訓基地,為提高教學效果,制定《校內(nèi)實訓指導方案》和《校外實訓指導方案》,內(nèi)容涉及校內(nèi)外教學內(nèi)容、教學目標、教學手段以及學生管理等細節(jié)[6]。另外,定期對學生的專業(yè)技能進行考核,促使學生系統(tǒng)化學習知識。
3.2.4 完善校企合作制度當學生從學校進入企業(yè)實踐學習時,企業(yè)除了確定課程教學內(nèi)容,提高學生專業(yè)技能和綜合素質(zhì)外,還需要保障學生的安全和個人利益。校企合作是在確保學生安全的前提下進行的,所以學校有責任和義務要求企業(yè)維護學生的個人利益[7]。另外,在實踐過程中,學校應定期進行探訪,了解學生學習情況,并對相關(guān)問題進行反饋。
以校企深度融合為前提,從組建專業(yè)實踐教學團隊、建立實訓管理和考核制度、完善校企合作制度等方面建立“3S遞進”實踐教學體系。“3S遞進”實踐教學體系通過仿真技能實訓、專項技能實訓、綜合技能實訓3個遞進過程,實現(xiàn)學生職業(yè)能力的逐級提升。以藥品經(jīng)營與管理專業(yè)為例,學生通過“3S遞進”實踐教學體系,完成專業(yè)知識+實踐能力+專業(yè)技能的學習,順利實現(xiàn)從實習到就業(yè)的轉(zhuǎn)變。由此可以看出,“3S遞進”實踐教學體系符合知識轉(zhuǎn)化的客觀規(guī)律,有助于培養(yǎng)學生專業(yè)技能,提升職業(yè)素質(zhì),實現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)崗位需求的零距離對接,具有重要的理論和實踐意義。
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1671-1246(2017)13-0011-03
臺州市教科規(guī)劃2017年度重點課題“基于校企深度融合的‘3S遞進’實踐教學體系構(gòu)建——以藥管專業(yè)為例”(GZ17009);浙江省2015年度高等教育教學改革項目“校企聯(lián)動的CBL教學法在《醫(yī)藥營銷》課堂教學改革中的實踐與創(chuàng)新”(jg2015349)