張自英，林海波

（臺州職業(yè)技術(shù)學院，浙江臺州318000）

基于校企深度融合的“3S 遞進”實踐教學體系構(gòu)建
——以藥品經(jīng)營與管理專業(yè)為例

張自英，林海波

（臺州職業(yè)技術(shù)學院，浙江臺州318000）

從實踐教學模式、科學構(gòu)建教師團隊、優(yōu)化實習實訓3個方面，對藥品經(jīng)營與管理專業(yè)實踐教學體系建設提出相應對策及建議。借鑒澳大利亞TAFE體系，結(jié)合藥品經(jīng)營與管理專業(yè)特點，以校企深度融合為平臺，創(chuàng)建“3S遞進”實踐教學體系。

實踐教學體系；藥品經(jīng)營與管理專業(yè)；校企合作

為適應當前快速發(fā)展的經(jīng)濟，很多行業(yè)需要大量引進應用型人才，而作為輸出人才的重要陣地，近年來高校專業(yè)人才培養(yǎng)存在一定問題，如課程匹配程度不高、授課教師不專業(yè)、實踐單位管理不嚴等原因?qū)е碌膶嵺`性人才輸出不足。對于這些問題，高校必須解決，不然將影響社會的發(fā)展。對此，本文以藥品經(jīng)營與管理專業(yè)為例，結(jié)合校企深度融合，談一談實踐教學體系的建立。

1 實踐教學在藥品經(jīng)營與管理專業(yè)中的重要地位和現(xiàn)況

藥品經(jīng)營與管理專業(yè)學生主要學習藥品鑒定技術(shù)、方劑和中成藥、藥理學、藥物分析、醫(yī)藥市場營銷、藥事管理與法規(guī)、藥物制劑等知識，掌握藥品經(jīng)營理念以及專業(yè)技能。藥品經(jīng)營與管理專業(yè)學生日后大多就業(yè)于醫(yī)藥企業(yè)、醫(yī)院藥房等，因此，需要具備良好的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。在課程學習過程中，學生不僅要學習專業(yè)知識，還要通過實踐課程進行創(chuàng)新性學習。

對于藥品經(jīng)營與管理專業(yè)這類對實踐能力要求較高的專業(yè)，教育部提出了有關(guān)實踐教學的工作意見，明確指出了實踐教學對學生未來的意義，肯定了實踐教學對促進學校和市場高度融合的作用。

1.1 市場崗位和高校課程不匹配

藥品經(jīng)營與管理專業(yè)涉及崗位多，如醫(yī)藥營銷人員、市場調(diào)研人員、醫(yī)藥代表等，涉及行業(yè)也較多，如醫(yī)療器械、藥店、保健品、醫(yī)療服務等，因此，要求待崗人員具備扎實的理論基礎(chǔ)和較強實踐能力。然而目前高校與市場崗位匹配的專業(yè)及課程缺乏，導致大量崗位人才缺失。另外，在很多用人單位看來，學生在校學習的知識僅適用于考試，很難真正運用到實踐中，與市場崗位實際需要有所出入。

1.2 實踐教學過于模式化

許多高校雖開設了實踐課程，但由于實踐教室內(nèi)的設備不完善，教師的實踐教學方式有待改善，因此，實踐教學效果較差。以藥品經(jīng)營與管理專業(yè)為例，其課程項目包括藥品的采購、銷售、臨床用藥、配送管理等，各項目職責不同，因此在實踐過程中要注意區(qū)分，而很多高校沒有對項目進行區(qū)分，從而使實踐教學流于形式，起不到實質(zhì)作用。

1.3 實踐課教師授課模式單一

對于實踐課程，除了建立教學基地外，授課教師也非常重要。藥品經(jīng)營與管理專業(yè)涉及的很多崗位都需要考取資格證書，所以學科教師大多注重理論教學。實踐課教師由于沒有接受過實踐教學培訓，所以容易曲解課程內(nèi)容[1]。學生在接受課程信息時，也僅僅是了解理論部分，不會將其應用于實踐，效果不理想。

1.4 校企合作管理制度有待健全

在實踐教學中加強校企合作，是當前快速培養(yǎng)實用型人才的重要方式，然而在實際操作過程中出現(xiàn)了學校課程和企業(yè)崗位不匹配、學生過度集中從而無法分配崗位、學生管理難度大等問題。學校和企業(yè)在建立實踐教學基地時，不管是從責任、管理還是從專業(yè)匹配度上，都沒有實現(xiàn)高度統(tǒng)一，學生進入企業(yè)實踐，學習內(nèi)容和自身安全沒有保障，達不到預期實踐效果。

2 構(gòu)建“3S遞進”實踐教學體系的現(xiàn)實意義

澳大利亞TAFE體系以其課程多、實用性強等特點得到世界的認可。借鑒澳大利亞TAFE體系，結(jié)合藥品經(jīng)營與管理專業(yè)特點，以校企深度融合為平臺，構(gòu)建“3S遞進”實踐教學體系?！?S遞進”實踐教學體系通過仿真技能實訓、專項技能實訓、綜合技能實訓3個教學遞進過程，實現(xiàn)學生職業(yè)能力的逐級提升。

2.1 有助于提升學生綜合素質(zhì)和實踐能力

實踐教學是培養(yǎng)藥品經(jīng)營與管理專業(yè)學生實踐能力和創(chuàng)新精神的重要環(huán)節(jié)。構(gòu)建“3S遞進”實踐教學體系，3個環(huán)節(jié)逐次遞進，有利于學生對藥品的管理、生產(chǎn)、運輸?shù)拳h(huán)節(jié)進行實地了解，掌握各環(huán)節(jié)的設備使用情況、藥物參數(shù)以及工藝流程等內(nèi)容[2]。

2.2 補充學科理論知識

目前，各高校在藥品經(jīng)營與管理專業(yè)等實踐性強的專業(yè)教學中，采用局限性較大的傳統(tǒng)教學方式。建立“3S遞進”實踐教學體系，能打破教學常規(guī)，將時間目標進行劃分和剖析，3個環(huán)節(jié)逐級遞進，對書本知識進行補充[3]。學生用“做”來檢驗“聽”和“看”，在實踐課程中檢驗理論知識，加深對學科的認識。

2.3 提高學生就業(yè)率

“3S遞進”實踐教學體系以校企深度融合為基礎(chǔ)，學校培養(yǎng)專項人才，而企業(yè)提高專項人才的實踐能力。建立企業(yè)、學校和學生三方合作平臺，學校按需提供專業(yè)課程，培養(yǎng)應用型人才；企業(yè)給學生提供實踐平臺，提高其實踐能力；學生融入企業(yè)，全面提升自己，最終提升就業(yè)率。

3 校企深度融合的“3S遞進”實踐教學體系的構(gòu)成和重要內(nèi)容

3.1 “3S遞進”實踐教學體系的構(gòu)成

以澳大利亞TAFE體系為基礎(chǔ)建立的“3S遞進”實踐教學體系，包括仿真技能實訓、專項技能實訓、綜合技能實訓3個遞進過程（見圖1）。

圖1 基于校企深度融合的“3S遞進”實踐教學體系的構(gòu)成

3.1.1 仿真技能實訓仿真技能實訓安排在前5個學期，在校內(nèi)實訓基地進行。教師針對某一場景進行仿真教學，使學生在所學專業(yè)基礎(chǔ)知識和公共基礎(chǔ)知識基礎(chǔ)上，掌握藥品服務、藥品管理等專業(yè)技能。學生通過仿真技能實訓，學習藥品經(jīng)營與管理專業(yè)技能，檢驗理論知識，提高社會實踐能力和綜合素質(zhì)。

3.1.2 專項技能實訓專項技能實訓安排在第二至四學期，是檢驗學生理論知識掌握情況的一種方式，一般在校內(nèi)大型生產(chǎn)性實訓基地進行，或與校外培訓企業(yè)合作，形成校內(nèi)+校外的生產(chǎn)性實訓模式。這種專項技能實訓以合作企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品為基礎(chǔ)，產(chǎn)品生產(chǎn)線是教學的主要陣地。在專項技能實訓過程中，學生在工作中學習，再利用所學理論知識進行實踐與工作，這種相互交替的學習模式有利于學生深化專業(yè)知識，提升技能水平。

3.1.3 綜合技能實訓綜合技能實訓安排在第五、六學期，在校外實習基地進行。學生通過頂崗實習方式，在校企雙方共同指導下完成崗位綜合技能實習，強化職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，為更好地就業(yè)搭建橋梁，順利實現(xiàn)從實習到就業(yè)的轉(zhuǎn)變。

3.2 “3S遞進”實踐教學體系的重要內(nèi)容

3.2.1 組建專業(yè)實踐教學團隊教師隊伍建設是“3S遞進”實踐教學體系建設的重要一環(huán)。藥品經(jīng)營與管理專業(yè)教師團隊應該由兩部分構(gòu)成，一部分是專業(yè)教師，大多為本校教師或外聘該領(lǐng)域的教授，重點進行專業(yè)知識教學。為了提高專業(yè)教師實踐教學水平，學校和企業(yè)達成合作協(xié)定，定期將優(yōu)秀教師送到企業(yè)進行實踐學習，參與實際工作。另一部分是企業(yè)內(nèi)的資深專家，擁有豐富實戰(zhàn)經(jīng)驗的專家在實訓基地開展教學活動，從行業(yè)、崗位的核心操作出發(fā)，提升學生對崗位的理解和操作能力[4]。

3.2.2 校企建立深度合作關(guān)系學校和企業(yè)的合作要以培養(yǎng)專業(yè)人才為基礎(chǔ)，從共建實踐教學團隊和實習實訓兩個步驟進行。第一步：共建專業(yè)實踐教學團隊，對實踐課程進行綜合性評估，形成科學化、系統(tǒng)化的教學課程，針對校企合作中的實踐教學問題逐一突破，實現(xiàn)企業(yè)實際需求和學校學科的無縫銜接[5]。第二步：學校各專業(yè)對應的企業(yè)崗位可能是一個也可能是多個，因此，為提高教學效率，需要建立緊密型校企合作基地，以便不同專業(yè)學生展開針對性的實訓學習。在實踐過程中，學生通過解決實際問題，加深對專業(yè)知識的理解，提升專業(yè)技能。

3.2.3 建立實訓管理和考核制度實訓基地包括校內(nèi)實訓基地和企業(yè)實訓基地，為提高教學效果，制定《校內(nèi)實訓指導方案》和《校外實訓指導方案》，內(nèi)容涉及校內(nèi)外教學內(nèi)容、教學目標、教學手段以及學生管理等細節(jié)[6]。另外，定期對學生的專業(yè)技能進行考核，促使學生系統(tǒng)化學習知識。

3.2.4 完善校企合作制度當學生從學校進入企業(yè)實踐學習時，企業(yè)除了確定課程教學內(nèi)容，提高學生專業(yè)技能和綜合素質(zhì)外，還需要保障學生的安全和個人利益。校企合作是在確保學生安全的前提下進行的，所以學校有責任和義務要求企業(yè)維護學生的個人利益[7]。另外，在實踐過程中，學校應定期進行探訪，了解學生學習情況，并對相關(guān)問題進行反饋。

4 小結(jié)

以校企深度融合為前提，從組建專業(yè)實踐教學團隊、建立實訓管理和考核制度、完善校企合作制度等方面建立“3S遞進”實踐教學體系。“3S遞進”實踐教學體系通過仿真技能實訓、專項技能實訓、綜合技能實訓3個遞進過程，實現(xiàn)學生職業(yè)能力的逐級提升。以藥品經(jīng)營與管理專業(yè)為例，學生通過“3S遞進”實踐教學體系，完成專業(yè)知識+實踐能力+專業(yè)技能的學習，順利實現(xiàn)從實習到就業(yè)的轉(zhuǎn)變。由此可以看出，“3S遞進”實踐教學體系符合知識轉(zhuǎn)化的客觀規(guī)律，有助于培養(yǎng)學生專業(yè)技能，提升職業(yè)素質(zhì)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)崗位需求的零距離對接，具有重要的理論和實踐意義。

[1]劉世金，金超.基于校企深度融合的教學質(zhì)量評價研究[J].安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學院學報，2014（6）：86-89.

[2]王東輝，李娟，趙濛.“三階段交叉遞進式”實踐教學體系的構(gòu)建與實踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2015（14）：60-64.

[3]孫娜.工科高校分層遞進貫穿式實踐教學體系的構(gòu)建[J].教學研究，2016（6）：92-96，112.

[4]李昆太，程新.制藥工程專業(yè)遞進式實踐教學體系的構(gòu)建與探究[J].大學教育，2013（1）：116-117，120.

[5]毛克昌，劉紅英.系統(tǒng)構(gòu)建實踐教學體系，遞進式增強學生專業(yè)崗位能力[J].財會學習，2017（1）：207.

[6]劉雪梅.藥品經(jīng)營與管理專業(yè)課程模式改革的探索[J].中國醫(yī)藥導報，2010（33）：85，89.

[7]韓瑞亭，萬春艷，郭秀梅.高職藥品經(jīng)營與管理專業(yè)實訓教學模式研究[J].教育與職業(yè)，2011（14）：163-164.

G420

A

1671-1246（2017）13-0011-03

臺州市教科規(guī)劃2017年度重點課題“基于校企深度融合的‘3S遞進’實踐教學體系構(gòu)建——以藥管專業(yè)為例”（GZ17009）；浙江省2015年度高等教育教學改革項目“校企聯(lián)動的CBL教學法在《醫(yī)藥營銷》課堂教學改革中的實踐與創(chuàng)新”（jg2015349）