摘 要：當(dāng)今時(shí)代，被稱為“網(wǎng)絡(luò)時(shí)代”最為合適。在我們的生活中不管是“收獲信息”也好，還是“分享需求”也好，都離不開網(wǎng)絡(luò)的支持。在人們的認(rèn)知中，我們的衣食住行都可以通過“網(wǎng)絡(luò)”實(shí)現(xiàn)。而暢想未來，網(wǎng)絡(luò)資源所占的比重會(huì)越來越大。作為研究人們生存世界的生物學(xué)科、作為學(xué)習(xí)壓力最大但是學(xué)生群體最活躍的中學(xué)階段，如何順應(yīng)這種發(fā)展，培養(yǎng)出更多的科學(xué)化的人才呢？筆者建議，構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客教育的中學(xué)生物課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；創(chuàng)客教育；中學(xué)；生物課堂；教學(xué)模式；策略

“優(yōu)勝劣汰”是進(jìn)化論的主題。在生物教學(xué)實(shí)踐中，我們對此的感悟最深。那么，作為教育者，在教育教學(xué)實(shí)踐中如何實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)呢？如何培養(yǎng)出可以適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的人才呢？筆者認(rèn)為，這需要研究社會(huì)大環(huán)境，研究學(xué)科發(fā)展走向，依據(jù)“優(yōu)勝劣汰”的進(jìn)化論原則，在教學(xué)實(shí)踐中始終保持學(xué)科“優(yōu)勝”。那么，在中學(xué)生物教學(xué)實(shí)踐中，如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)呢？筆者建議構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客教育的生物課堂教學(xué)模式。毫無疑問，互聯(lián)網(wǎng)是當(dāng)前“最優(yōu)、最新”的資源，創(chuàng)客是當(dāng)前“最優(yōu)、最新”的理念。下面筆者就將結(jié)合自己的教學(xué)心得對如何才能實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客教育的中學(xué)生物課堂教學(xué)模式進(jìn)行分析。

一、 背景分析

（一） 互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)是社會(huì)發(fā)展的主背景

即使筆者不說，人們也都已經(jīng)明了這一點(diǎn)，那就是互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)是社會(huì)發(fā)展的主背景。它不僅僅已經(jīng)主導(dǎo)了我們的交流與溝通，它還已經(jīng)實(shí)體化的參與了我們的生活與工作。對于高中生物教學(xué)實(shí)踐來說，互聯(lián)網(wǎng)可以實(shí)現(xiàn)“+思想、+情感，+方法，+理念……”也就是說，對于高中生物教學(xué)來說，不管是基于應(yīng)試目標(biāo)，還是基于素質(zhì)目標(biāo)、核心素養(yǎng)養(yǎng)成目標(biāo)，都需要融合“互聯(lián)網(wǎng)+”這種學(xué)習(xí)模式。在基于Internet的教育網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上的現(xiàn)代教育技術(shù)與生物學(xué)科教學(xué)的整合，將會(huì)發(fā)展出一種有可能適應(yīng)新世紀(jì)教育需求的全新教學(xué)模式。

（二） 創(chuàng)客教育已經(jīng)成了學(xué)科教育的主目標(biāo)

其實(shí)對于當(dāng)前的學(xué)校教育來說，創(chuàng)客教育目標(biāo)已經(jīng)不是新話題。在我們開始倡導(dǎo)素質(zhì)教育時(shí)，就已經(jīng)有了“創(chuàng)”的味道，只不過還沒有成為系統(tǒng)化的概念與意識(shí)。在擁有了互聯(lián)網(wǎng)做支持以后，生活大環(huán)境中，人們的理念，解決問題的方法都在發(fā)生著質(zhì)變，“創(chuàng)”在其中也在日新月異地發(fā)生著改變，基于此，創(chuàng)客教育也正式走上了學(xué)校教育的舞臺(tái)。在以科學(xué)研究為主題，以解讀自然世界為主題的生物學(xué)科中，互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客教育不僅僅是一種教學(xué)模式，還是一種教育教學(xué)理念。在這樣的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生能力得到了肯定與應(yīng)用，我們可以成功激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)潛能的發(fā)展，提高了課堂教學(xué)效率，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)速度，把學(xué)習(xí)的空間與時(shí)間還給學(xué)生，把動(dòng)手探知識(shí)、創(chuàng)新實(shí)踐的舞臺(tái)還給學(xué)生。

二、 策略分享

（一） 遵循建構(gòu)主義理論

在筆者看來，任何教學(xué)實(shí)踐都需要理論做基礎(chǔ)，有了專業(yè)的理論、專業(yè)的方法，我們的教與學(xué)才能實(shí)現(xiàn)由淺入深，由直觀入抽象，由靜態(tài)入動(dòng)態(tài)。在我們應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)+教育教學(xué)模式時(shí)，并不僅僅是人們認(rèn)知中的“+量”，而應(yīng)該是爭取“+質(zhì)”；在我們應(yīng)用創(chuàng)客教育模式時(shí)，不僅僅是人們理解的簡簡單單動(dòng)手，而是由思維、情感作支持的創(chuàng)新。在這里筆者建議，我們還是應(yīng)該繼續(xù)遵循建構(gòu)主義理論。如建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極地建構(gòu)知識(shí)的過程；在學(xué)校里，學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過程，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)和能力的過程。在這一理論支持下，中學(xué)生物變?yōu)榱藢W(xué)生在自己“探究”科學(xué)，自己“創(chuàng)新”科學(xué)。而互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客教育模式中，三者之間的融合實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)的最大化。

（二） 改變學(xué)習(xí)模式

在學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中，人們肯定的是“繼承”，而從生物學(xué)科角度出發(fā)，我們需要做的是讓學(xué)生成為能夠改變世界的科學(xué)家。在中學(xué)階段，學(xué)生的思維、創(chuàng)造能力與他們的個(gè)性一樣“張揚(yáng)不羈”，他們需要在“創(chuàng)造中繼承”、在“探究中繼承”。所以，筆者認(rèn)為將“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式融入中學(xué)生物課堂，可以給學(xué)生更為廣闊的學(xué)習(xí)空間，更為廣闊的成長空間，將“創(chuàng)客”教育融入中學(xué)生物課堂，可以讓中學(xué)生生成科學(xué)家的探究體驗(yàn)。因此，在筆者開展生物教學(xué)實(shí)踐時(shí)，會(huì)要求學(xué)生利用自己高中所學(xué)知識(shí)，去解釋身邊的生物學(xué)現(xiàn)象，以達(dá)到復(fù)習(xí)高中生物知識(shí)的目的。也就是說，讓應(yīng)試教育目標(biāo)以“創(chuàng)客的形式”來完成，自然而然的實(shí)現(xiàn)了生物知識(shí)學(xué)習(xí)的科學(xué)化、深化。如學(xué)生必須完成規(guī)定的課題任務(wù)，制作多媒體演示文稿展示課題研究的成果，或?qū)⒀芯砍晒镁W(wǎng)頁的形式在網(wǎng)上發(fā)布，與感興趣的同行交流。也就是說，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，筆者會(huì)讓學(xué)生“+”學(xué)習(xí)伙伴一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)，將個(gè)人需求以群體幫扶的形式來實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生快速地成長起來，滿足學(xué)生的發(fā)展需求。用短短的幾年的學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)間，使學(xué)生成為有“學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”、“社會(huì)經(jīng)驗(yàn)”、“生活經(jīng)驗(yàn)”的學(xué)習(xí)者。

（三） 擁有信息搜集與應(yīng)用能力

其實(shí)在對“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客教育”教學(xué)模式進(jìn)行一次次的探究與應(yīng)用之后，筆者發(fā)現(xiàn)，在這種教學(xué)模式下，所展現(xiàn)出來的最大優(yōu)勢就是，學(xué)生變得會(huì)學(xué)。他們能夠應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”完成學(xué)什么，怎樣學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)，還能通過“創(chuàng)客活動(dòng)”完成怎樣用、怎樣創(chuàng)新兩個(gè)環(huán)節(jié)。這也是筆者在中學(xué)生物教學(xué)實(shí)踐中積極應(yīng)用它的原因之一。如搜集素材（教科書上所介紹的應(yīng)用例子，自己掌握的知識(shí)，上網(wǎng)查找網(wǎng)站資料等），對上述素材進(jìn)行整理歸類。這一階段主要培養(yǎng)學(xué)生通過各種渠道獲取信息，分析信息的能力，讓學(xué)生在對大量信息進(jìn)行篩選的過程中，實(shí)現(xiàn)對事物的多層面了解。在搜集過程中學(xué)生其實(shí)就在積極地辨別，在有了所得之后，自我意識(shí)強(qiáng)烈的中學(xué)生自然想要?jiǎng)邮衷囈辉?，這一過程里，他們有想要成為創(chuàng)客的需求與契機(jī)。

（四） 積極地評(píng)價(jià)

既然有創(chuàng)的活動(dòng)，自然就會(huì)生成創(chuàng)的心得、創(chuàng)的成果。對于有能力的高中學(xué)生來說，他們能夠生成有價(jià)值的成果。因此，在應(yīng)用過程中，我們不僅僅要“+”，要“創(chuàng)”，還需要“評(píng)”。如每學(xué)期評(píng)選優(yōu)秀的作品和方案向有關(guān)報(bào)刊推薦或參加上級(jí)部門舉辦的比賽；每學(xué)年學(xué)校教科室統(tǒng)計(jì)學(xué)生的成果存檔并表彰，各班級(jí)在評(píng)選先進(jìn)個(gè)人時(shí)也以此作為參考條件。

綜上所述，生物學(xué)科屬于科學(xué)知識(shí)的范疇，既然是科學(xué)自然就離不開“創(chuàng)”。當(dāng)前的學(xué)生，其所處的環(huán)境是網(wǎng)絡(luò)支持的新媒體時(shí)代，作為新時(shí)代的高中學(xué)生，需要擁有駕馭網(wǎng)絡(luò)資源的能力。因此，不管是從哪一個(gè)角度而言，都需要我們恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客教育”的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王同聚.走出創(chuàng)客教育誤區(qū)與破解創(chuàng)客教育難題——以“智創(chuàng)空間”開展中小學(xué)創(chuàng)客教育為例，2017.

作者簡介：

楊小平，重慶市，重慶市忠縣中學(xué)。