摘 要：新課程改革要求教學(xué)要摒棄原有的傳統(tǒng)教學(xué)方式，但是在當(dāng)前教學(xué)中仍然存在諸多問(wèn)題。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，這些問(wèn)題也應(yīng)引起足夠重視。本文淺析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中可能存在的問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；存在問(wèn)題；應(yīng)對(duì)措施

新課程改革的背景下，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法已經(jīng)不適用于現(xiàn)代的教學(xué)理念。灌輸式教學(xué)法忽視了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體性，只把學(xué)生當(dāng)成被動(dòng)接受知識(shí)的機(jī)器。作為教師，要時(shí)刻牢記新課程改革的內(nèi)涵和理念，只有先從心理上轉(zhuǎn)變?cè)械牟缓蠒r(shí)宜的教學(xué)理念，才能在教學(xué)行為中表現(xiàn)出適合新課改的教學(xué)方法。但是隨著時(shí)代的發(fā)展和新課程改革的深入，我國(guó)當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)仍然存在一些突出的問(wèn)題。只有把這些問(wèn)題挖掘出來(lái)進(jìn)行剖析，才能更好地貫徹落實(shí)新課改的深刻內(nèi)涵。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

第一，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)不當(dāng)，缺少針對(duì)性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師是否能夠營(yíng)造良好的教學(xué)情境對(duì)于教學(xué)效果的好壞至關(guān)重要。但是當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)存在不恰當(dāng)?shù)牡胤?。部分教師甚至為了追求教學(xué)情境的新奇，使得教學(xué)情境脫離了學(xué)生的生活范圍。如此學(xué)生自然不能夠有效地進(jìn)入教學(xué)情境，更談不上對(duì)課程內(nèi)容的理解和掌握了。比如在有的老師的課堂教學(xué)中，為了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“對(duì)稱圖形”的特點(diǎn)，費(fèi)盡心機(jī)播放了一大段動(dòng)畫(huà)，“森林中美麗的蝴蝶飛來(lái)飛去，然后和樹(shù)葉說(shuō)我們其實(shí)是一樣的”，然后讓學(xué)生去思考為什么蝴蝶和樹(shù)葉是一樣的，結(jié)果學(xué)生過(guò)了很久也沒(méi)有領(lǐng)會(huì)到老師的意圖，而課堂已經(jīng)過(guò)去一小半時(shí)間了。這就是典型的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)缺乏針對(duì)性，沒(méi)有根據(jù)小學(xué)學(xué)生的思維特點(diǎn)進(jìn)行構(gòu)造。

第二，合作形式濫用，缺少實(shí)踐性和有效性。新課程改革“倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式”，有些老師的出發(fā)點(diǎn)是好的，在課堂上有意地利用小組合作探究的形式，但是并不是運(yùn)用了這種教學(xué)形式就是踐行了新課改，這只是表面功夫。所謂合作學(xué)習(xí)，必須是學(xué)生的一種合作需要，一種共同完成某項(xiàng)任務(wù)的迫切愿望，這個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)不能是老師想當(dāng)然的認(rèn)為得出的，而應(yīng)該切實(shí)關(guān)注學(xué)生的需求。在曾經(jīng)的聽(tīng)課過(guò)程中也有發(fā)現(xiàn)類似的問(wèn)題，有的教師為了合作而合作，導(dǎo)致一堂課大部分的時(shí)間都在討論，卻得不到良好的教學(xué)效果。比如在數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師用十字路口通過(guò)的車輛種類和數(shù)量來(lái)進(jìn)行教學(xué)。有的教師直接分配任務(wù)給學(xué)生，有的組負(fù)責(zé)貨車數(shù)量，有的組負(fù)責(zé)公交車數(shù)量；有的教師則首先讓學(xué)生自己去統(tǒng)計(jì)，等到學(xué)生認(rèn)識(shí)到單人統(tǒng)計(jì)的困難時(shí)再號(hào)召學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，如何利用大家的力量來(lái)完成任務(wù)。最終讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有效地進(jìn)行了分組。這兩類教師進(jìn)行對(duì)比，明顯第二類教師更注重激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，自然第二類分組的合作效果也好于第一類分組。

第三，教學(xué)方式呆板，缺少啟發(fā)性和問(wèn)題意識(shí)。有的教師也有意地想去利用提問(wèn)式教學(xué)法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂教學(xué)，但是所提出的問(wèn)題卻多流于表面，缺少深刻性和啟發(fā)性。滿堂課都充斥著“是不是”“對(duì)不對(duì)”“有沒(méi)有”“怎么樣”之類的問(wèn)題。學(xué)生無(wú)心思考懶于回答，教師也感受不到來(lái)自學(xué)生的互動(dòng)熱情，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)效能感下降。這種問(wèn)題的存在，一方面會(huì)讓課堂變得支離破碎，毫無(wú)邏輯性和整體性可言，還無(wú)助于開(kāi)發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。究其本質(zhì)，還是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的籠罩下進(jìn)行灌輸式教學(xué)。

第四，評(píng)價(jià)體系單一，缺少個(gè)性化。新課程改革在學(xué)生觀中的體現(xiàn)是學(xué)生都是一個(gè)完整的有發(fā)展前景的獨(dú)特個(gè)體。由于每個(gè)學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力等存在差異，因此對(duì)于不同的學(xué)生要有不同的評(píng)價(jià)方式。但是在具體的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有的教師還于此存在著一些問(wèn)題。比如有的老師在學(xué)生回答完問(wèn)題以后只會(huì)說(shuō)“真棒”、“真好”、“表?yè)P(yáng)你”這種方式去回應(yīng)學(xué)生，就難以照顧到不同學(xué)生的情況，也無(wú)益于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。其實(shí)教師表?yè)P(yáng)學(xué)生，其本意是想讓學(xué)生得到鼓勵(lì)，繼續(xù)努力，但是表?yè)P(yáng)也是要分情況的。有的學(xué)生提出了有創(chuàng)建性的問(wèn)題，教師可以表?yè)P(yáng)他，但是如果有的學(xué)生只是重復(fù)一下別人的觀點(diǎn)就得到了老師的表?yè)P(yáng)，反而不利于其自主的思考能力。

二、 針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，應(yīng)該采取相應(yīng)的有效對(duì)策

第一，合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要遵循不同年齡階段的學(xué)生的思維和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采取相應(yīng)的變化，還要能夠有一定的時(shí)代氣息。對(duì)于中低年級(jí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師可以多采用講故事、看圖畫(huà)、做游戲等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)的情景從而開(kāi)展有效的教學(xué)；對(duì)于較高年級(jí)的學(xué)生則側(cè)重于創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)和合作探究相結(jié)合的教學(xué)情境。

第二，注重轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，多種形式有效并存。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的有效方式，但是教師要注重合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，在學(xué)生真正有需求或者經(jīng)過(guò)老師啟發(fā)認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的有效性之后再進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)遇到分歧的時(shí)候教師還要恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，這樣觀點(diǎn)相互碰撞更有利于學(xué)生的知識(shí)掌握和能力發(fā)展。教師還要注意把合作學(xué)習(xí)這種方式作為一種態(tài)度介紹給學(xué)生，讓他們能夠在生活中和以后的學(xué)習(xí)中有效地利用這種形式。

第三，注重啟發(fā)式教學(xué)，突出創(chuàng)造性的問(wèn)題意識(shí)。教師若想在課堂中利用提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握課程內(nèi)容的思維脈絡(luò)，就必須多問(wèn)具有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠在思考問(wèn)題的過(guò)程中自然而然地領(lǐng)會(huì)到所學(xué)內(nèi)容的思維過(guò)程，進(jìn)而能夠真正地掌握課程內(nèi)容。

總之，在新課程改革的背景下，雖然小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)仍然存在一些問(wèn)題，但是只要教師能夠潛心研究和思考，在課堂教學(xué)中多反思多成長(zhǎng)，就一定能完成優(yōu)秀的課堂教學(xué)任務(wù)。

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作者簡(jiǎn)介：

高洋，河南省駐馬店市，劉閣中心小學(xué)。