刁亞軍 刁亞美

摘 要：筆者用三個(gè)案例來(lái)解讀如何運(yùn)用新課標(biāo)的形成性體制，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：評(píng)價(jià)體系；英語(yǔ)；自主學(xué)習(xí)

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的基本理念就是“優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提高自主學(xué)習(xí)能力”。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)，有許多因素和條件。其中，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)評(píng)價(jià)體制起著關(guān)鍵作用，正如英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念所指出的“完善評(píng)價(jià)體制促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展”。教育教學(xué)評(píng)價(jià)總的可分為終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)某種外部原因結(jié)果的評(píng)價(jià)或者用于判別每個(gè)特殊的學(xué)習(xí)者是否獲得某些能力，是否可以進(jìn)行某種課程的學(xué)習(xí)。形成性評(píng)價(jià)則是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程及其結(jié)果的評(píng)價(jià)，并通過(guò)這種評(píng)價(jià)來(lái)影響學(xué)習(xí)過(guò)程。目前，我國(guó)現(xiàn)行的外語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)方式總的來(lái)說(shuō)是終結(jié)性評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式以考分來(lái)評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)和目的就是考試升學(xué)。一旦考試失敗，就會(huì)給學(xué)生以嚴(yán)重的心理打擊，而將來(lái)一旦不念這一科了，就像敲了磚一樣的將其丟棄，這種評(píng)價(jià)體制不是以人為本，只重視語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言能力的檢測(cè)，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度、學(xué)習(xí)策略及文化意識(shí)的評(píng)價(jià)，可以看出，終結(jié)性評(píng)價(jià)體制很不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。正是針對(duì)這一弊端，英語(yǔ)新課標(biāo)對(duì)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了重大改革，明確提出“對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)并重的原則，既關(guān)注這個(gè)結(jié)果，又關(guān)注過(guò)程”。下面，筆者擬以教學(xué)實(shí)踐中的若干案例來(lái)談一談如何運(yùn)用新課標(biāo)的形成性體制。

[案例1]譯林出版社出版的《高中新課程英語(yǔ)評(píng)價(jià)手冊(cè)》系列中有一叫“重點(diǎn)解析”欄目，主要是對(duì)一些類似的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析比較。但一旦設(shè)置的不夠科學(xué)就會(huì)出現(xiàn)不良的反應(yīng)。如模塊二的評(píng)價(jià)手冊(cè)第2頁(yè)：

重點(diǎn)解析：

1. 將下面各組短語(yǔ)或句子譯成中文，注意現(xiàn)在分詞和過(guò)去分詞作定語(yǔ)時(shí)的區(qū)別。

（1）falling leaves； fallen leaves

（2）boiling water； boiled water

（3）an exciting voice； an excited voice

（4）a puzzling look； a puzzled look

（5）Alices frightening shoot scared the boys.

Alice let out a frightened cry at the sight of the snake.

2. 單項(xiàng)填空。

（1）The first textbook for teaching English as a foreign language came out in the 16th century.

A. have writtenB. to be written

C. being writtenD. written

（2）— Whats the language in Germany？

— German.

A. speakingB. spoken

C. be spokenD. to speak

該板塊辨析的是什么？非謂語(yǔ)動(dòng)詞中ing分詞和過(guò)去分詞作定語(yǔ)的區(qū)別。但是第二節(jié)單項(xiàng)填空中又出現(xiàn)了不定式的選項(xiàng)，增加了選擇的難度。學(xué)生做了這兩項(xiàng)練習(xí)后出現(xiàn)了明顯的挫敗感。對(duì)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣是一種強(qiáng)烈的挫傷。大多數(shù)同學(xué)會(huì)問(wèn)：“課后的練習(xí)就這么難，考試怎么辦？”這種程度性的評(píng)價(jià)方式有無(wú)必要？教師又應(yīng)該如何處理內(nèi)容？

觀察一下教材就不難看出，興趣是抓住了本單元welcome to the unit里的a sunken ship從而思如泉涌，構(gòu)建了這么一個(gè)板塊，其出發(fā)點(diǎn)是讓學(xué)生一次性掌握ing分詞作定語(yǔ)和過(guò)去分詞作定語(yǔ)的分別。當(dāng)然，基礎(chǔ)好的同學(xué)掌握起來(lái)沒(méi)問(wèn)題，但對(duì)于絕大多數(shù)同學(xué)來(lái)說(shuō)，太難！

何謂辨析？老師讓學(xué)生來(lái)分辨一個(gè)小說(shuō)中的兩個(gè)人物的個(gè)性特征。學(xué)生必須在精讀后對(duì)照比較才能得出結(jié)果?？偠灾?，被分析的對(duì)象必須是分析者熟悉的人或物，要不然辨析從何談起？非謂語(yǔ)動(dòng)詞的正式學(xué)習(xí)在高二進(jìn)行，該板塊此時(shí)出現(xiàn)尚早。筆者認(rèn)為，這里的練習(xí)不如改成：

a sinking ship； a sunken ship

falling leaves； fallen leaves

boiling water； boiled water

但只要求學(xué)生理解意思，不宜深究，類似的辨析在本書的34頁(yè)也有體現(xiàn)，如be worth&be; worthy of的辨析。

另外，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程及設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)練習(xí)過(guò)程中，一定要以學(xué)生為主，要以把所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)合起來(lái)為綜合能力考查的主體。否則學(xué)生一旦失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，那么我們外語(yǔ)教學(xué)工作者就是罪人了。特別值得提醒的是我們當(dāng)中的一些有過(guò)幾輪高中教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師，切忌將高三的得分歸納、補(bǔ)充引入高一、二的基礎(chǔ)段，一定要控制好高三經(jīng)驗(yàn)的慣性。

[案例2]Daily Report

學(xué)生：Good morning， everyone. Todays daily report is “the pyramids of Egypt”.

（利用多媒體展示關(guān)鍵詞及圖片：pyramid， Egypt， location， history， how built？）

（最后給出自己查詢到的相關(guān)答案，包括相關(guān)video）……but it still remains a mystery. Thats my report today， thank you！

老師：（帶頭鼓掌）Thank you！ Very good！ So much for the daily report. Lets get down to our lesson today.

平心而論，學(xué)生在準(zhǔn)備這個(gè)daily report上面傾注了大量的時(shí)間和心血，從文字材料到圖片到video到最終制作成為一個(gè)Power Point文件。這實(shí)際上是學(xué)生的一個(gè)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，再尋找資料，到最終成形，學(xué)生進(jìn)行了大量的信息分析對(duì)比、篩選，并且接觸了大量的英語(yǔ)單詞。從認(rèn)識(shí)過(guò)程到理性思維，并且是饒有興致的主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。對(duì)于這樣的一個(gè)過(guò)程被我們老師的一句very good就結(jié)束了，實(shí)在是對(duì)學(xué)生的不公平。作為教師應(yīng)適時(shí)地把握這一機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生的daily report進(jìn)行評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和請(qǐng)聽(tīng)的同學(xué)予以評(píng)價(jià)。在上一案例中，老師的鼓掌就是一個(gè)很好的評(píng)價(jià)，但老師也可以請(qǐng)聽(tīng)眾評(píng)價(jià)一下剛才的daily report，例如：How do you find his/her report？ How much do you understand？ Is that what you have known？ Is there anything new to you？然后再請(qǐng)做report的同學(xué)談?wù)処f you were given a few more minutes， would you make some improvements？去引導(dǎo)做report的同學(xué)反思不足。

最后老師對(duì)該同學(xué)的report做一個(gè)評(píng)價(jià)：①交際功能好，如good morning， thank you的運(yùn)用；②自主的學(xué)習(xí)精神值得贊揚(yáng)；③別的同學(xué)評(píng)價(jià)可供借鑒；④若把power point中的video變成自己的語(yǔ)言陳述可能會(huì)更好。因?yàn)槟悄芡耆憩F(xiàn)和展示你的語(yǔ)言運(yùn)用能力?？傊痪湓挘珹 good job！如果該生的report與今天的課程有關(guān)，還可以適時(shí)引入：There are many unexplained things in the world， besides the pyramids in Egypt， well look at another mysterious thing today.這樣老師就把學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、同學(xué)的評(píng)價(jià)及教師評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合在了一起，極大地鼓舞了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和興趣，又增強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的人文意識(shí)和素質(zhì)的培養(yǎng)和自信心的樹(shù)立。可以說(shuō)，這樣的一個(gè)過(guò)程性（形成性）評(píng)價(jià)不僅必要而且十分重要。它是以學(xué)生的自身素質(zhì)發(fā)展為本，是以人為本。類似的評(píng)價(jià)機(jī)制亦可用于新課標(biāo)中的Task， Project等項(xiàng)目中，如poster等，它就需要同學(xué)間的團(tuán)隊(duì)合作精神。在團(tuán)隊(duì)各個(gè)人分工不同，也可以提出改進(jìn)建議（相互評(píng)價(jià)）。作為老師應(yīng)考慮如何將評(píng)價(jià)機(jī)制有機(jī)的與學(xué)生的任務(wù)結(jié)合起來(lái)，從正面去影響學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。實(shí)際上，只要我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中滲入形成性的評(píng)價(jià)體系（其手段之豐富足以讓人眼花繚亂，如：課堂發(fā)言、筆記、分組討論、作業(yè)、背誦、默寫等等），那么終結(jié)性評(píng)價(jià)就不足為懼了。

[案例3]終結(jié)性評(píng)價(jià)的主要手段——考試。

1. — Did you watch the football match between China and Japan？

— Yes， but I would rather .

A. not do thatB. not doing that

C. not have done thatD. hadnt done that

2. The total cost of their trip to America $8，000.

A. added up toB. added up

C. added toD. was added to up

（P18世紀(jì)金榜必修3 Unit 1 The world of our senses）作為學(xué)習(xí)了第一單元后的兩道題，要么是能反映出本單元中的基礎(chǔ)知識(shí)、要點(diǎn)，要么是能反映出若干個(gè)知識(shí)要點(diǎn)的綜合，或是能與前面的所學(xué)知識(shí)點(diǎn)掛鉤。但以上兩題作為本單元的終結(jié)性評(píng)價(jià)題均不能反映以上所述的特點(diǎn)。題1中的正確選項(xiàng)應(yīng)為C。這是虛擬語(yǔ)氣的范疇，學(xué)生尚未涉及。題2中的正選為A，added up to。但學(xué)生在本單元只學(xué)習(xí)了add...to...的用法。若老師在講解中擴(kuò)大了制試點(diǎn)的范圍，介紹了add...to...用法，則是筆者在前文中所談到的慣性在起作用。脫離了語(yǔ)言根據(jù)的知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生無(wú)法掌握的，因此該兩題的設(shè)計(jì)是有問(wèn)題的，也是不能作為終結(jié)性評(píng)價(jià)的手段來(lái)表現(xiàn)的。

終結(jié)性評(píng)價(jià)是在某一相對(duì)完整的教學(xué)階段結(jié)束時(shí)，對(duì)整個(gè)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度做出的評(píng)價(jià)，為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供依據(jù)，達(dá)不到這一點(diǎn)，終結(jié)性評(píng)價(jià)就失去了它的評(píng)價(jià)功能，所以說(shuō)關(guān)鍵是如何根據(jù)某一特定的教學(xué)段進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。這里筆者以學(xué)生在全面學(xué)完名詞性從句的一個(gè)評(píng)價(jià)題來(lái)說(shuō)明如何設(shè)計(jì)。

The beggar stood there still his lips were moving slightly.

A. except thatB. besides that

C. but thatD. except when

該題主要涉及的是：介詞后接名詞性從句的問(wèn)題。學(xué)生在初中就學(xué)過(guò)except和besides的區(qū)別，所以容易從A、B中排除掉B。but在作除了講時(shí)應(yīng)用于否定句，否則就為連詞，若為連詞，那么that再作為連接詞出現(xiàn)就為多余，故C不正確。剩下A、D兩項(xiàng)中只要解決that和when哪個(gè)合適情況就明了了。在名詞性從句中，連接詞that無(wú)任何意義，只是將某一個(gè)陳述句連接起來(lái)，使之成為句中的一個(gè)成分，而when 卻有著它本來(lái)的意義。根據(jù)整個(gè)句意A為正選。該題的設(shè)計(jì)不超范圍，同時(shí)也有著較強(qiáng)的綜合性。它綜合了初高中里入門所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，有一定的區(qū)分度，能考查學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析對(duì)比的能力，更重要的是學(xué)生做題時(shí)沒(méi)有了投機(jī)性。

同樣，我們?cè)谠O(shè)計(jì)完形填空、閱讀理解等其他評(píng)價(jià)題時(shí)，首先是要充分考慮學(xué)生的學(xué)情，其次才能考慮將學(xué)生的已學(xué)知識(shí)綜合到何種程度。這樣，即使學(xué)生做錯(cuò)了，教師在分析試題時(shí)也能幫學(xué)生分析出是學(xué)生在做題時(shí)的哪個(gè)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題，既不挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能幫學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

可以說(shuō)，現(xiàn)行的新評(píng)價(jià)體系的實(shí)施，一方面將學(xué)生從應(yīng)付考試、被動(dòng)學(xué)習(xí)中釋放出來(lái)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)成為今后自身發(fā)展的一種需要，活動(dòng)或任務(wù)完成后取得的成績(jī)不是最終的，而是可發(fā)展變化的。另一方面，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)目的是想了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握運(yùn)用情況，以便更好地指導(dǎo)教學(xué)。當(dāng)然，在現(xiàn)行的中國(guó)教育狀況和考試制度下，要實(shí)行形成性評(píng)價(jià)是有很大阻力的，這需要學(xué)習(xí)理論、研究理論的專家學(xué)者們的深入探究，更需要教學(xué)第一線的教師們的勇于探索精神，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。這應(yīng)該成為我們的共識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

刁亞軍，江蘇省南京市，秦淮區(qū)教師發(fā)展中心；

刁亞美，江蘇省泰興市，橫垛初級(jí)中學(xué)。