阿依帕坦木·阿不都

摘要：可持續(xù)發(fā)展理念融入職業(yè)教育教學是契合職業(yè)教育培育人才定位的需要。職業(yè)教育教學為貫徹可持續(xù)發(fā)展理念。必須凸顯培育學生的能力，在教育教學中滲透可持續(xù)發(fā)展理念。倡導自主學習的教學模式。

關鍵詞：可持續(xù)發(fā)展 職業(yè)教育 學生能力 自主學習

科技推動了人類改造自然能力大幅的提升，但同時也使人類面臨了日益嚴重的資源、人口與環(huán)境問題，可持續(xù)發(fā)展理念逐步轉入了人們的視野，并成為發(fā)展的新理念。教育之功能集中表現(xiàn)為文化接續(xù)、技能傳承及價值觀的重塑，逐步融入與滲透了可持續(xù)發(fā)展的內涵及功能。在當前我國落實科學發(fā)展觀、大力發(fā)展職業(yè)教育的背景下，基于可持續(xù)發(fā)展思想的職業(yè)教育理念開始逐漸引起人們的重視。職業(yè)教育的核心工作不言而喻也是教育教學，把可持續(xù)發(fā)展理念融通于職業(yè)教育教學之內，培育認可及踐行可持續(xù)發(fā)展理念的“新職業(yè)人”，意義重大。

一、可持續(xù)發(fā)展理念融入職業(yè)教育的必要性

（一）職業(yè)教育自身內在發(fā)展的訴求

職業(yè)教育伴隨人們的終身，是終身教育的一種重要形式，為人們的可持續(xù)發(fā)展提供重要的內在支撐，這高度契合可持續(xù)發(fā)展理念的內涵?？沙掷m(xù)發(fā)展理念對職業(yè)教育教學的順暢發(fā)展起著重要的引領及指導作用，二者相互支持，協(xié)同前進。教學論是職業(yè)教育教學的最重要指導思想，它指導并把控了職業(yè)教育的人才培育、職業(yè)能力的傳授，落實可持續(xù)發(fā)展理念。但職業(yè)教育教學論尚不完善，必須借鑒與吸納普通教學論的精髓，并創(chuàng)造性轉換及結合職業(yè)教育教學開展創(chuàng)新，契合職業(yè)教育的特點，同時積極容納可持續(xù)發(fā)展理念，提升學科的發(fā)展的科學性。

（二）可持續(xù)發(fā)展理念滲透教育與融入社會實踐的需要

在人類的生產(chǎn)及生活實踐活動時，可持續(xù)發(fā)展提出人類在實現(xiàn)經(jīng)濟利益的同時，也要注重推動環(huán)境及生態(tài)的良性發(fā)展?？沙掷m(xù)發(fā)展理念的教育教學必然能夠協(xié)助學生在個人利益與社會、個人利益與環(huán)境產(chǎn)生碰撞時，理性的做出科學的選擇，在復雜多樣的社會發(fā)展境遇中，權衡利弊得失，確立自己的正確發(fā)展路向。職業(yè)教學教學必然會逐步變革“技術工具理性”，踐行“以人為本”，放眼于自然及社會的和諧、平衡及可持續(xù)發(fā)展之內，引導技術服務與服從全社會及生態(tài)的協(xié)同、協(xié)調發(fā)展。職業(yè)教育教學把可持續(xù)發(fā)展理念內置于教學教學，對社會的作用巨大，這得益于職業(yè)教學的強實踐性，學生進入社會之中必然把技術付諸于生產(chǎn)、管理及服務之中，又在不自知的情勢下踐行可持續(xù)發(fā)展理念，必然對人與社會產(chǎn)生積極的影響。

二、職業(yè)教育教學基于可持續(xù)發(fā)展理念的重構

（一）目標轉換：凸顯職業(yè)行動能力

所謂職業(yè)行動能力，是指個人在職業(yè)及社會和私人的情境中進行恰當?shù)乃伎疾⒛軌蜃龀鰧€人、社會負責任行動的決心和能力。這是人們獨立的計劃，實施和評估工作和任務的基礎它有系統(tǒng)能力與設計能力兩部分組成。系統(tǒng)能力指的是職業(yè)學院的學生能把某種單一的表象歸類為某一系統(tǒng)之內，能厘清子系統(tǒng)之間的差異，并能用自己的語言進行闡釋；能認知系統(tǒng)變動模式及運作規(guī)律；在復雜的環(huán)境中，進行知識及能力的展現(xiàn)。職業(yè)教育以可持續(xù)發(fā)展理念內嵌于教學，能培育學生系統(tǒng)學控能力，能夠協(xié)助學生在各種生產(chǎn)方向產(chǎn)生矛盾之內開展科學抉擇，在錯雜關系與多元化的社群中平衡關系，引領正確的自我發(fā)展。設計能力是培育學生可以擔當規(guī)劃可持續(xù)發(fā)展維度上的意義、設計、產(chǎn)品及提供服務能力，能無意識的運用可持續(xù)發(fā)展知識與摒棄有違可持續(xù)發(fā)展理念的意識及能力。以可持續(xù)發(fā)展為引導，培育學生的動手設計能力，指導學生讓技術服務于社會與生態(tài)，推動與調整人與自然及社會的關系，讓技術造福于人類。

（二）內容提升：滲透可持續(xù)發(fā)展理念

職業(yè)教育教學不但是一個知識及技能傳授與實踐的過程，更應引導學生認識社會的可持續(xù)發(fā)展問題與實踐方式，培育具有現(xiàn)代素質的人。職業(yè)教育教學就應當引入人類環(huán)境的現(xiàn)狀、保護環(huán)境的可行性與科學性、珍惜資源及可能的方法、人類能源的現(xiàn)狀及最新的科學利用方式等等，通過知識的傳授與技能的獲得，重塑價值觀，培育環(huán)境理念，踐行綠色與環(huán)保的生活方式，科學消費與綠色消費，使“綠色，理念成為其技能發(fā)揮指導思想。同時，職業(yè)教育教學在實踐職業(yè)行動中，依托職業(yè)的形象闡釋可以傳遞可持續(xù)發(fā)展的理念，找準二者之間的最佳的契合點，更加關注與體現(xiàn)職業(yè)的環(huán)境、健康保障、生態(tài)塑造。踐行可持續(xù)發(fā)展的企業(yè)也會對員工的職業(yè)行動進行深度縷析，關涉相關的自然資源與人力資源、注重過程與服務的質量。最后化為職業(yè)教育教學的課程及教材的研發(fā)。依據(jù)綠色發(fā)展的要求，自覺的調整教學內容，調整相關的專業(yè)設置。

（三）方法創(chuàng)新：引導自主學習

依照Dryen（2003）對當前職業(yè)教育教學與培訓模式的分析，我們可以得出教學是以學習者為中心的自主學習模式，這最契合教育教學的可持續(xù)發(fā)展目標，是內融可持續(xù)發(fā)展理念的最佳途徑。學生以自主學習為方法，可以培育他們對知識的闡釋、重構能力，提升綜合學習能力，為自身的可持續(xù)發(fā)展夯實基礎。依據(jù)教學實際，教師可以倡導學生開展小組合作，分工明確，交流溝通中共同攻克難點，多參與及多合作。問題破解應強化創(chuàng)設問題的情境，啟發(fā)應循序漸進，鼓勵學生獨立思考考，自主探索，培養(yǎng)主體精神和批判精神。教師應體現(xiàn)與保障學生的主體作用，引導學生進行多元化的評價，合理融入職業(yè)場景。

三、結語

可持續(xù)發(fā)展理念已深植人心，成為人們對發(fā)展認識的“最大公約數(shù)”。我國把可持續(xù)發(fā)展理念應用于職業(yè)教育教學，必然為“中國制造”向“中國智造”演進提供理念指導，為工匠精神的傳承、2025中國制造實現(xiàn).提供新動能，從而探索出一條獨具中國自身特色的職業(yè)教育教學新模式。