于沛

摘 要：大學(xué)英語分層次教學(xué)是實行素質(zhì)教育的有效途徑，但是在貫徹實施過程中暴露了一些問題。筆者針對這些問題進行深刻分析，并結(jié)合所在院校提出幾點優(yōu)化措施。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；分層次教學(xué)；問題；解決方法

一、引言

分層次教學(xué)是針對不同學(xué)生之間的差異，使他們都能在自己原有的基礎(chǔ)上獲得最優(yōu)發(fā)展的一種課堂模式。隨著高等院校的不斷擴招，學(xué)生個體差異也逐漸增加，大學(xué)英語大班授課的教學(xué)組織模式變得越發(fā)困難，不利于各個層次學(xué)生的發(fā)展。實踐證明，分層次教學(xué)模式是因材施教的有效途徑。但是，大學(xué)英語分層次教學(xué)模式的發(fā)展并不成熟，存在一些問題，需要進一步探討和研究。

二、大學(xué)英語分層次教學(xué)存在的問題

1.管理不容易

分層次教學(xué)在一定程度上給課程安排和班級管理造成了困難。我院在大一新生入學(xué)時將學(xué)生在系內(nèi)分成A、B兩個層次的班級。A班上英語課的時候，B班學(xué)生沒有課，相反亦然。為了能夠照應(yīng)其他課程的安排，大學(xué)英語課被安排在周末上課。這樣一來，給學(xué)校的管理工作帶來了難題，教師周末也要來學(xué)校上課。分層次教學(xué)后，在一個英語班級里，可能有來自四五個班級的學(xué)生，導(dǎo)致原來班級的凝聚力很難維持，教師管理起來也比較困難。

2.生源分層不合理

目前，大部分高校進行分層次教學(xué)時，基本按照高考成績分班。高考成績雖然能從一定程度上反映學(xué)生的能力，但卻忽略了學(xué)生的心理壓力、學(xué)習(xí)動機、興趣和實際運用能力，因此，按照高考成績分層次教學(xué)是不科學(xué)也不客觀的。對于被強制分到B級的學(xué)生，如果有濃厚的學(xué)習(xí)興趣及強烈的學(xué)習(xí)愿望，這樣會影響其學(xué)習(xí)的積極性。

3.評價方式不恰當(dāng)

在實施大學(xué)英語分層次教學(xué)的時候，應(yīng)該本著“以人為本”的原則。但是，很多高校和教師在具體實施的時候，卻“以分為本”，只是在授課內(nèi)容和作業(yè)等方面進行區(qū)分。實際情況是，這些教師在評價學(xué)生時重點仍然放在成績，尤其是大學(xué)英語四、六級的通過率上。

三、優(yōu)化大學(xué)英語分層教學(xué)的對策

1.優(yōu)化管理機制

針對我校分層次教學(xué)所產(chǎn)生的時間不同的問題，學(xué)校應(yīng)該盡量避免在周末和晚自習(xí)時間安排課程，因為周末和晚自習(xí)時間會有個別學(xué)生缺課，影響學(xué)習(xí)效果。如果都安排在工作日時間上課，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理會得到平衡，授課教師和管理人員也相對輕松。對于新成立的班級，應(yīng)該建立一批班干部，這樣更容易培養(yǎng)新班級的凝聚力。

2.注重學(xué)生的個體差異

雖然采取按不同水平分級的原則，但不能單獨將高考成績作為分層次教學(xué)的唯一劃分標(biāo)準(zhǔn)，只能將其作為參考值。在入學(xué)初，最好對全體學(xué)生做一個測試，這個測試應(yīng)采用多種考試方式，對學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等各方面能力進行綜合考量，然后再依據(jù)學(xué)生的興趣、動機及意愿進行最后的分級。在分層授課的時候，也應(yīng)該針對不同級別的學(xué)生因材施教。與此同時，分層次教學(xué)應(yīng)以為不同層次的學(xué)生提供及時且有效的幫助為原則，而不應(yīng)該把重點局限在短時間內(nèi)提高學(xué)生的成績上。

3.學(xué)生考評體系分層

在分層次教學(xué)的體系下，A級的學(xué)生應(yīng)更加注重對英語知識的理解和實際應(yīng)用。因為A級學(xué)生的基礎(chǔ)比較扎實，學(xué)習(xí)時可以適當(dāng)側(cè)重四、六級通過率。而B級的學(xué)生由于基礎(chǔ)知識薄弱，成績不理想，則應(yīng)注重加強英語基礎(chǔ)知識，等基礎(chǔ)打牢后，再逐漸加入英語實際應(yīng)用環(huán)節(jié)。分層評價應(yīng)有利于分層教學(xué)目標(biāo)的全面落實，有利于不同層次的學(xué)生健康人格的形成，有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。為此，對不同層次的學(xué)生按照不同標(biāo)準(zhǔn)進行評價，不作橫向評價，只作垂直評價，讓學(xué)生和過去的自己比賽，而不是和其他同學(xué)競爭，這樣才能有更大的進步和提升。

四、結(jié)語

分層次教學(xué)的實施是在大學(xué)英語教學(xué)面臨困境及挑戰(zhàn)的時候產(chǎn)生的一種模式。本文首先分析了分層次教學(xué)中出現(xiàn)的普遍問題，然后就這些問題進行分析，最后提出一些建議。不管從學(xué)生角度、教師角度還是學(xué)校角度看，分層次教學(xué)都是利大于弊的。雖然分層次教學(xué)已經(jīng)發(fā)展到了一個比較成熟的階段，但它仍然存在一些問題，需要廣大教師和學(xué)者繼續(xù)探究，讓大學(xué)英語分層次教學(xué)取得更加優(yōu)異的成果，從而達到大學(xué)英語的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

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