楊超+史椿

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職院校思政課有效運(yùn)用信息化教學(xué)方式是非常必要的。從時(shí)代大背景來分析，“互聯(lián)網(wǎng)+”的全面信息化時(shí)代已然來臨。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)方式；高職思政課

中圖分類號(hào)：G641；G711 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2017）013-0-01

一、高職思政課運(yùn)用信息化教學(xué)方式的必要性和可能性

從問卷調(diào)查的情況看，學(xué)生每天花在上網(wǎng)方面的時(shí)間很長，也樂意接受利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)這樣的方式，對(duì)思政課信息化教學(xué)饒有興趣?；ヂ?lián)網(wǎng)又是一把利器，具有兩面性，學(xué)生們今天的思想和言行受到互聯(lián)網(wǎng)的巨大沖擊，老師們應(yīng)該正視這樣的現(xiàn)實(shí)，充分利用全面信息化帶來的挑戰(zhàn)和契機(jī)，提高教育教學(xué)的實(shí)效性。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職思政課有效運(yùn)用信息化教學(xué)方式也是可能的。學(xué)生們都擁有了上網(wǎng)的基本條件，除了機(jī)房，還都擁有智能手機(jī)，相當(dāng)多的學(xué)生還擁有私人的電腦或平板電腦，能通過校園網(wǎng)上網(wǎng)，也能承受必要的上網(wǎng)費(fèi)用。學(xué)生們還掌握了利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流的基本技能。

二、已經(jīng)決定放棄的思政課信息化教學(xué)方式

一年來，我們對(duì)思政課信息化教學(xué)方式進(jìn)行了多種設(shè)計(jì)和實(shí)踐，已經(jīng)確立了一些可以采用的方式，同時(shí)也放棄了一些不太現(xiàn)實(shí)的方式。

決定暫時(shí)放棄的方式主要是信息化慕課平臺(tái)在線自學(xué)方式。首先，通過和重點(diǎn)本科學(xué)校專家們的交流，我們得知建設(shè)慕課平臺(tái)花費(fèi)巨大，動(dòng)輒數(shù)百萬經(jīng)費(fèi)，作為高職類學(xué)校在思政這樣的公共課上如此投入是不太現(xiàn)實(shí)的，而且在技術(shù)和師資方面也存在短板。其次，現(xiàn)行的慕課都是本科學(xué)校打造，我們認(rèn)真進(jìn)行了觀摩，也讓部分學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)，結(jié)果學(xué)習(xí)效果甚差，主要原因是這些平臺(tái)的課程不太符合高職學(xué)生的實(shí)際情況。

同時(shí)決定暫時(shí)放棄的還有微課方式。高職學(xué)校的思政課是公共課程，學(xué)生精力投入方面有限。從課程特點(diǎn)來看，該課程屬于德育類課程，把德育類的課程當(dāng)成知識(shí)類課程來進(jìn)行傳授不太符合教育規(guī)律。傳統(tǒng)的說教方式已經(jīng)被證明不是一種理想的德育課教育教學(xué)方式，而把說教方式變成微課這種互動(dòng)性更差的方式搬給學(xué)生效果不會(huì)太好。微課方式至多只能作為思政課教學(xué)的一種補(bǔ)充，而不會(huì)成為主要使用方式。

三、已經(jīng)決定采用的思政課信息化教學(xué)方式

以下幾種方式經(jīng)過實(shí)踐取得了一定成效，決定繼續(xù)觀察和采用。

（一）信息化課件統(tǒng)一教學(xué)方式

這種方式的主要表現(xiàn)就是“講授+演示”，已經(jīng)廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)，最具有可行性，是思政課進(jìn)行課堂信息化教學(xué)的主要方式之一，對(duì)設(shè)備和老師學(xué)生的要求也最低。這是運(yùn)用信息化方式對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種升級(jí)，是整合互聯(lián)網(wǎng)資源和多媒體技術(shù)的一種教學(xué)呈現(xiàn)方式，形式活潑，方式多樣，內(nèi)容豐富，老師們能做到以學(xué)生為中心進(jìn)行案例式教學(xué)和情景式教學(xué)。流程如下：

1.老師制作多媒體課件。教師利用PPT、Word、Excel、flash等工具，根據(jù)需要準(zhǔn)備好授課材料，包括文本、音頻、視頻等，然后運(yùn)用信息化技術(shù)進(jìn)行整合。

2.老師利用多媒體設(shè)備展示課件。教師利用教室多媒體設(shè)備和校園網(wǎng)絡(luò)，合理安排進(jìn)程，逐步呈現(xiàn)這些內(nèi)容。

3.老師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，協(xié)作討論學(xué)習(xí)。

4.老師進(jìn)行引導(dǎo)和總結(jié)，達(dá)成觀點(diǎn)，完成教學(xué)目標(biāo)。

（二）信息化小組協(xié)作教學(xué)方式

這個(gè)方式是利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)，教師提出小組協(xié)作學(xué)習(xí)完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織學(xué)生對(duì)同一內(nèi)容進(jìn)行相互的溝通和配合，以達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容的更深層次的理解和把握。這是思政課信息化教學(xué)在課外開展的一種重要方式，主題明確，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，共同提高。其流程如下：

1.老師幫助學(xué)生建立協(xié)作學(xué)習(xí)小組。

2.老師提供在線資源共享，建立協(xié)作學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

3.老師組織協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成協(xié)作學(xué)習(xí)的成果報(bào)告，最后進(jìn)行成果的展示和評(píng)比。

（三）信息化主題探索與實(shí)踐教學(xué)方式

思政課有一些具有探索性和實(shí)踐性的問題，教師選擇適當(dāng)?shù)膯栴}，由學(xué)生在這個(gè)范圍中自主選擇一定的主題，然后利用互聯(lián)網(wǎng)的豐富資源和交互功能進(jìn)行探索學(xué)習(xí)和實(shí)踐提高。這是思政課信息化教學(xué)在課外開展的另一種重要方式，保持了學(xué)生較強(qiáng)的自主性，保證了學(xué)生能根據(jù)自己興趣特長探索與實(shí)踐合適的主題，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力，其流程如下：

1.教師提出探索性和實(shí)踐性的課題，學(xué)生根據(jù)自己的興趣、特長自主選擇適宜的課題。

2.教師提供與主題相關(guān)的資源目錄和網(wǎng)址，供學(xué)生查閱或?qū)W生自己網(wǎng)上尋找。學(xué)生以相關(guān)的資源為基礎(chǔ)，作與主題相關(guān)的研究報(bào)告和實(shí)踐報(bào)告。

（四）信息化交流群互動(dòng)教學(xué)方式

這個(gè)方式是利用QQ、微信等工具，建立學(xué)習(xí)交流群進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，也可在互聯(lián)網(wǎng)上建立貼吧進(jìn)行專題交流。這種方式主要運(yùn)用于教學(xué)的課前準(zhǔn)備和課外拓展，彌補(bǔ)了課堂統(tǒng)一教學(xué)方式的不足，尊重了矛盾的普遍性和特殊性，有效增強(qiáng)了思政課的德育功能。其流程如下：

1.老師利用QQ、微信等工具，建立學(xué)習(xí)交流群，或在互聯(lián)網(wǎng)上建立專題貼吧，引導(dǎo)學(xué)生加入。

2.老師在群里進(jìn)行作業(yè)布置，資料上傳，視頻播放，答疑解難，心靈溝通等活動(dòng)。這些可以有效節(jié)省課堂用于播放視頻、觀看資料的時(shí)間，把更多空間留給學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)的開展，觀點(diǎn)的碰撞，成果的展示和個(gè)性的宣揚(yáng)。

3.老師應(yīng)在群里和學(xué)生建立良好關(guān)系，爭做學(xué)生的良師益友，并根據(jù)學(xué)生發(fā)言情況，學(xué)生的個(gè)性簽名、個(gè)人說明、個(gè)人空間等細(xì)節(jié)，了解學(xué)生心理動(dòng)態(tài)和關(guān)注焦點(diǎn)，在適當(dāng)時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，增強(qiáng)思政課的德育功能。

4.老師在課堂上對(duì)交流群的交流情況進(jìn)行總結(jié)，該表彰就表彰，該批評(píng)教育就批評(píng)，以表彰為主。普遍性的問題就統(tǒng)一講解，個(gè)別性的問題就在課后個(gè)別輔導(dǎo)。

5.通過交流群活動(dòng)，老師擁有了大量的具體化學(xué)生元素（如該班級(jí)具體學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好、思想狀況、專業(yè)特長、實(shí)踐活動(dòng)等），老師應(yīng)該盡可能的在課件制作和課程設(shè)計(jì)中以具體化學(xué)生為本，重新設(shè)計(jì)貼合學(xué)生實(shí)際和熱點(diǎn)的案例與問題，讓思政課教學(xué)真正做到以人為本，以授課班級(jí)的學(xué)生為本。

作者簡介：楊 超（1977-），男，漢族，四川夾江縣人，碩士，講師，主要從事思想政治教育研究。

史 椿（1987-），男，漢族，四川眉山人，本科，助教，現(xiàn)供職單位：眉山職業(yè)技術(shù)學(xué)院。