王妍捷+王茂盛+季?？?孫青山

摘要：產(chǎn)學(xué)研環(huán)境下高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化器與本科院校的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐平臺(tái)是有很大區(qū)別的，高職院校是培養(yǎng)有“一技之長、社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力”的工程師、高級(jí)技工和高素質(zhì)職業(yè)人才。高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化器是促進(jìn)學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)進(jìn)行人才培養(yǎng)、項(xiàng)目孵化、資源整合的綜合平臺(tái)，逐步構(gòu)建職業(yè)學(xué)校開展學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的有效載體和特色陣地。本文通過對(duì)南京多家高職院校學(xué)生、本科院校學(xué)生和在寧企業(yè)的相關(guān)工作人員的調(diào)查，以及對(duì)南京市江寧區(qū)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化器、南京市江寧區(qū)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園等幾家政府項(xiàng)目的實(shí)況研究，整理收集第一手資料，探索適合高職院校的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化器建設(shè)模式，引導(dǎo)和鼓勵(lì)高職院校大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，促進(jìn)其創(chuàng)業(yè)和就業(yè)。

關(guān)鍵詞：高職院校；創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新；孵化器

中圖分類號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2017）013-0-03

一、高職院校創(chuàng)業(yè)孵化器的影響因素指標(biāo)體系構(gòu)建

1.指標(biāo)體系構(gòu)建原則

反映高職院校創(chuàng)業(yè)孵化器情況的指標(biāo)系統(tǒng)是由諸多不同的指標(biāo)構(gòu)成，這些指標(biāo)之間具有補(bǔ)充性、相關(guān)性以及層次性和結(jié)構(gòu)性等諸多屬性，它們實(shí)際上就是高職院校創(chuàng)新能力與企業(yè)孵化器綜合實(shí)力的映射量，而且這些映射量還需要符合指標(biāo)系統(tǒng)對(duì)指標(biāo)要求的基本屬性。指標(biāo)能否被科學(xué)的制定是能否正確反映核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要前提，同時(shí)也是評(píng)價(jià)體系的重要構(gòu)成。所以，指標(biāo)體系的建立必須遵守以下原則：

（1）科學(xué)性原則

指標(biāo)體系設(shè)計(jì)應(yīng)符合科學(xué)研究工作的規(guī)律，科學(xué)準(zhǔn)確反映高職院校創(chuàng)業(yè)能力，這是基本準(zhǔn)則。只有做到構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，然后在運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，并展開科學(xué)的評(píng)價(jià)分析，才能夠使得高職院校創(chuàng)業(yè)孵化系統(tǒng)變得更加完善和客觀。

（2）系統(tǒng)性原則

對(duì)高職院校創(chuàng)業(yè)孵化成功率要最大限度滿足全面和客觀要求，能夠反映出受評(píng)對(duì)象的完整性。由于創(chuàng)業(yè)孵化器涉及到多元化的指標(biāo)，因此整體的評(píng)價(jià)系統(tǒng)相對(duì)復(fù)雜，各個(gè)構(gòu)成具有復(fù)雜的聯(lián)系，在具體的分析過程中需要注重整體系統(tǒng)和各個(gè)部分之間的相互聯(lián)系和作用，力圖做到整體評(píng)價(jià)能夠符合完整性、全面性以及系統(tǒng)性的原則。

（3）易行性原則

高職院校創(chuàng)業(yè)孵化器影響因素的不同指標(biāo)，需要滿足整體性的基礎(chǔ)上做到盡可能的簡(jiǎn)單，相關(guān)的指標(biāo)內(nèi)涵界定明確，提升指標(biāo)之間的獨(dú)立性和可操作性。盡可能削弱指標(biāo)之間的相關(guān)性，同時(shí)還要規(guī)避重復(fù)指標(biāo)的建立，盡量選擇能夠獨(dú)立反映高職院校創(chuàng)業(yè)水準(zhǔn)與企業(yè)孵化器水平的指標(biāo)。

（4）針對(duì)性原則

設(shè)置的指標(biāo)需要符合高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀，同時(shí)要映射高職院校的關(guān)鍵特性。另外還需要對(duì)受評(píng)對(duì)象的研究滿足針對(duì)性原則，需要建立靶向分析，重點(diǎn)對(duì)高職院校創(chuàng)業(yè)水平和孵化器的合作狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，去除模糊概念，讓一切指標(biāo)都具有明確的針對(duì)性。

（5）動(dòng)態(tài)性原則

高職院校的創(chuàng)業(yè)孵化器評(píng)價(jià)系統(tǒng)是一個(gè)有機(jī)的整體，指標(biāo)系統(tǒng)與其指標(biāo)之間并不存在孤島特性，而是一種動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。所以在構(gòu)建指標(biāo)時(shí)，還要綜合考慮創(chuàng)業(yè)過程的動(dòng)態(tài)性，體現(xiàn)孵化項(xiàng)目的成長性及發(fā)展?jié)摿?，使之既可映射評(píng)價(jià)系統(tǒng)的靜態(tài)指標(biāo)，又可反映出指標(biāo)系統(tǒng)變化的動(dòng)態(tài)指標(biāo)。

（6）層次性原則

指標(biāo)體系要體現(xiàn)高職院校創(chuàng)業(yè)孵化器的構(gòu)成要素、機(jī)制等，具有顯著層次特性。這種特性還要體現(xiàn)到具體的評(píng)價(jià)方法上，而不僅僅限制在評(píng)價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)的構(gòu)建上。如果結(jié)構(gòu)層次分明，還有助于整體評(píng)價(jià)的流暢屬性，并讓評(píng)價(jià)內(nèi)容也變得更加豐富和真實(shí)。

（7）數(shù)據(jù)的可獲取性原則

涉及到指標(biāo)分析必然離不開眾多的數(shù)據(jù)分析，如果設(shè)置的指標(biāo)所對(duì)應(yīng)的數(shù)據(jù)難以獲取，那么這個(gè)指標(biāo)的存在意義就大打折扣，甚至完全沒有。這就要求在設(shè)置指標(biāo)系統(tǒng)時(shí)，需要對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)的獲取途徑進(jìn)行分析，確保這些數(shù)據(jù)能夠被采集，與此同時(shí)在評(píng)價(jià)指標(biāo)階段，同樣需要注意數(shù)據(jù)的可獲取性。在具體的分析過程中，需要對(duì)這些指標(biāo)系統(tǒng)進(jìn)行科學(xué)的篩選，確保選擇的指標(biāo)能夠?qū)崿F(xiàn)可行性研究，這樣就能夠凸顯出整體評(píng)價(jià)的客觀和科學(xué)屬性。

2.影響因素指標(biāo)體系構(gòu)建

在制定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，可供選擇的評(píng)價(jià)指標(biāo)很多，但是并非選取的指標(biāo)越多越好，過多指標(biāo)的存在勢(shì)必產(chǎn)生“信息過載”，使每個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)有的重要性喪失。當(dāng)然，指標(biāo)選取范圍過小也同樣存在風(fēng)險(xiǎn)，會(huì)造成評(píng)價(jià)結(jié)果失真。所以，建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系關(guān)系到評(píng)價(jià)結(jié)果的正確性。本課題在嚴(yán)格遵循以上原則的基礎(chǔ)上，首先對(duì)目前有關(guān)高職院校創(chuàng)業(yè)孵化器研究的報(bào)告、論文進(jìn)行頻度統(tǒng)計(jì)，然后對(duì)高職院校創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵、特征進(jìn)行分析，再征詢有關(guān)專家意見，擬從學(xué)生素質(zhì)、師資力量、創(chuàng)業(yè)環(huán)境和創(chuàng)業(yè)課程四個(gè)維度對(duì)高職院校創(chuàng)業(yè)孵化器的影響因素進(jìn)行分析，選取評(píng)價(jià)指標(biāo)。并設(shè)計(jì)調(diào)查問卷搜集5所南京市高職院校的數(shù)據(jù)，對(duì)其進(jìn)行信度效度分析，最終確定指標(biāo)體系。指標(biāo)體系如表2.1所示：

如表2.1所示，依據(jù)專家咨詢和文獻(xiàn)綜合分析，擬定了高職院校創(chuàng)業(yè)孵化器的影響因素指標(biāo)體系。各指標(biāo)的內(nèi)涵及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如下所示：

（1）學(xué)生素質(zhì)是二級(jí)指標(biāo)，其中包括創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)知度、創(chuàng)新能力、社交能力。

創(chuàng)業(yè)意識(shí)是指高職院校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需求、商機(jī)意識(shí)和戰(zhàn)略意識(shí)等，分為強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)（很強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)需求和商機(jī)意識(shí)）、一般創(chuàng)業(yè)意識(shí)（了解創(chuàng)業(yè)卻需求不強(qiáng)力）和無創(chuàng)業(yè)意識(shí)（毫無創(chuàng)業(yè)需求）。

創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)知度是高職院校學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)過程中所承擔(dān)的風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)知程度和處理、防范風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生的能力。

創(chuàng)新能力是高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的根本動(dòng)力。

社交能力是高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化器成功運(yùn)營的必備能力。

（2）師資力量是二級(jí)指標(biāo)，其中包括具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的導(dǎo)師數(shù)量、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師的職稱等級(jí)、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師成功指導(dǎo)案例數(shù)量、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師挖掘?qū)W生創(chuàng)業(yè)潛力的能力。

具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的導(dǎo)師數(shù)量、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師職稱等級(jí)、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師成功指導(dǎo)案例數(shù)量均為量化指標(biāo)，是測(cè)度高職院校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力的標(biāo)準(zhǔn)。

創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師挖掘?qū)W生創(chuàng)業(yè)潛力的能力分為強(qiáng)、中、弱，是發(fā)掘和鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)。

（3）創(chuàng)業(yè)環(huán)境是高職院校和企業(yè)孵化器對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供的優(yōu)良環(huán)境，包括創(chuàng)業(yè)基地?cái)?shù)量、創(chuàng)業(yè)孵化器個(gè)數(shù)、創(chuàng)業(yè)孵化器等級(jí)、高校與企業(yè)孵化器創(chuàng)業(yè)資金投入量、孵化器成功概率。

創(chuàng)業(yè)基地?cái)?shù)量、創(chuàng)業(yè)孵化器個(gè)數(shù)、高校與企業(yè)孵化器創(chuàng)業(yè)資金投入量和孵化器成功概率均為測(cè)度高職院校與企業(yè)孵化器能提供的創(chuàng)業(yè)環(huán)境能力，均是量化指標(biāo)。創(chuàng)業(yè)孵化器等級(jí)分為國家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)和區(qū)級(jí)。

（4）創(chuàng)業(yè)課程是培養(yǎng)高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的必要條件，包括創(chuàng)業(yè)核心課程數(shù)量、創(chuàng)業(yè)講座頻率、創(chuàng)業(yè)服務(wù)結(jié)構(gòu)設(shè)置完備性、創(chuàng)業(yè)教育水平。

創(chuàng)業(yè)核心課程數(shù)量、創(chuàng)業(yè)講座頻率均為定量指標(biāo)，測(cè)度高職院校對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的重視程度。

創(chuàng)業(yè)服務(wù)結(jié)構(gòu)設(shè)置完備性是指高職院校的創(chuàng)業(yè)機(jī)制、創(chuàng)業(yè)服務(wù)行政部門設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)通道是否完備，可以分為完備、一般和落后三個(gè)等級(jí)。

創(chuàng)業(yè)教育水平是評(píng)價(jià)高職院校創(chuàng)業(yè)教育成果的指標(biāo)，主要考察學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育課程的認(rèn)可程度、滿意程度和教學(xué)產(chǎn)生的效果?？梢苑指邉?chuàng)業(yè)教育水平、中等創(chuàng)業(yè)教育水平和低創(chuàng)業(yè)教育水平。

3.指標(biāo)體系的信度與效度分析

根據(jù)高職院校的創(chuàng)業(yè)孵化器發(fā)展現(xiàn)狀，很多高職院校的創(chuàng)業(yè)孵化器項(xiàng)目還不成熟，因此課題對(duì)南京市的高職院校進(jìn)行訪談，最后確定12家符合條件高職院校。通過走訪調(diào)查、問卷設(shè)計(jì)、實(shí)地考察、教師座談、學(xué)生調(diào)研等方式和手段，針對(duì)指標(biāo)體系中的定量數(shù)據(jù)以高職院校為對(duì)象獲得調(diào)查數(shù)據(jù)，對(duì)于定性指標(biāo)對(duì)高職院校的學(xué)生、老師分別共發(fā)放60份調(diào)查問卷，收回有效問卷48分。為了檢測(cè)指標(biāo)體系的可信度，對(duì)收回的數(shù)據(jù)進(jìn)行信度與效度分析。通過SPSS19.0軟件對(duì)采集到的有效問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入，問卷試測(cè)時(shí)進(jìn)行了獨(dú)立的樣本T檢驗(yàn)，所有題項(xiàng)的Sig值均小于0.05；信度檢驗(yàn)采用Cronbachs α系數(shù)；效度檢驗(yàn)采用最常用的收斂效度。

（1）信度分析

信度，是測(cè)量結(jié)果的一致性和可靠性程度，反映測(cè)量結(jié)果的穩(wěn)定性。根據(jù)本次問卷的特點(diǎn)，本章采用Cronbachs α系數(shù)來檢驗(yàn)問卷量表項(xiàng)目間的一致性，該方法一般不適用于事實(shí)問卷，常用于態(tài)度、意見式問卷的信度分析。本次問卷大部分是態(tài)度、意見式問卷，大部分采用最常用的5點(diǎn)李克特式（Likert）量表進(jìn)行記分，因此采用Cronbachs α系數(shù)分析比較合理。Cronbachs α系數(shù)越大越好，可以參照Cronbachs α系數(shù)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)指標(biāo)體系進(jìn)行不斷的修正，直至達(dá)到滿意程度為止。一般情況下，當(dāng)α>0.9時(shí)，表示項(xiàng)目的信度非常好，信度很高，問卷內(nèi)容可靠；當(dāng)0.8>α>0.7時(shí)，表示可以接受；當(dāng)0.7>α>0.6時(shí)，問卷可以適當(dāng)修改，也能接受；而當(dāng)0.6>α?xí)r，就需要考慮重新編制問卷，或者剔除相關(guān)指標(biāo)，不能接受該問卷形式。高職院校創(chuàng)業(yè)孵化器影響因素指標(biāo)體系信度檢驗(yàn)的結(jié)果見表3.1。

由表3.1的信度檢驗(yàn)結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，通過多次對(duì)問卷進(jìn)行調(diào)整后，本文的問卷調(diào)查結(jié)果通過了信度檢驗(yàn)，不管是分項(xiàng)克隆巴赫系數(shù)還是總體克隆巴赫系數(shù)，均表現(xiàn)出非常好的信度結(jié)果。研究型的總體克隆巴赫系數(shù)為0.849，各個(gè)維度的克隆巴赫系數(shù)分別為0.876、0.913、0.754、0.853，說明本文問卷設(shè)計(jì)具有良好的內(nèi)部一致性信度。

（2）效度分析

效度（validity）即有效性，是指測(cè)量的有效性程度，及測(cè)量工具能測(cè)出要測(cè)量特質(zhì)的程度。若問卷測(cè)量結(jié)果與待評(píng)價(jià)的內(nèi)容吻合程度越高，則效度也越高，換句話說，只有實(shí)現(xiàn)測(cè)量的目的才是有效的測(cè)量。當(dāng)調(diào)查問卷通過信度檢驗(yàn)以后，接下來則需要進(jìn)行效度分析，本文利用收斂效度指標(biāo)對(duì)高職院校創(chuàng)業(yè)孵化器問卷進(jìn)行效度分析。

收斂效度分析的判斷指標(biāo)是題項(xiàng)的標(biāo)準(zhǔn)化因子載荷系數(shù)和各潛變量（維度）的平均變異萃取量（AVE）。借助smartPLS軟件可以得到題項(xiàng)的標(biāo)準(zhǔn)化載荷系數(shù)，載荷系數(shù)代表著各題項(xiàng)與其潛變量之間的共同方差大于問項(xiàng)與誤差方差之間的共同方差，一般認(rèn)為當(dāng)載荷系數(shù)和AVE值都應(yīng)該大于0.5，且T值大于1.96時(shí)，問卷各建構(gòu)具有內(nèi)斂效度。如表3.2所示，高職院校創(chuàng)業(yè)孵化器的三級(jí)指標(biāo)的載荷系數(shù)和AVE均大于0.5，并且T值也比較大，同時(shí)各維度的AVE值均超過了0.6，說明研究型高校的問卷調(diào)查具有內(nèi)斂效度。

如表3.2所示，所構(gòu)建的指標(biāo)體系已符合效度檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)

二、產(chǎn)學(xué)研環(huán)境下高職院校創(chuàng)業(yè)孵化器的建設(shè)意見

高職院校學(xué)生將成為產(chǎn)學(xué)研的具體工作人員，這些技術(shù)型應(yīng)用工人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升將大大提升我國生產(chǎn)力的水平和效率。所以在培養(yǎng)這些學(xué)生的時(shí)候我們要做到以下幾點(diǎn)：

1.加快提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，在產(chǎn)學(xué)研工的模式下深化改革孵化器創(chuàng)業(yè)體制

豐富課堂教學(xué)方法，培養(yǎng)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)中的靈活應(yīng)變能力。加強(qiáng)培育學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)。為高職院校學(xué)生創(chuàng)造參與孵化器運(yùn)行的機(jī)遇，深入了解創(chuàng)業(yè)全過程。

2.強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍綜合能力，健全建立創(chuàng)新導(dǎo)師培訓(xùn)機(jī)制

提高創(chuàng)業(yè)教育教師質(zhì)量，開闊學(xué)生的思維。建設(shè)產(chǎn)學(xué)研“專兼結(jié)合”的師資隊(duì)伍。加強(qiáng)教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍。

3.全面優(yōu)化院校創(chuàng)業(yè)環(huán)境，提升高職院校孵化器競(jìng)爭(zhēng)力

加強(qiáng)在產(chǎn)學(xué)研校企合作，提升校園創(chuàng)業(yè)環(huán)境；轉(zhuǎn)變學(xué)生和家長就業(yè)觀念，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)外部環(huán)境。

4.在產(chǎn)學(xué)研環(huán)境下增加創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)

產(chǎn)學(xué)研環(huán)境下學(xué)校在課程設(shè)計(jì)上要有所改變，在增加實(shí)際操作技能課程設(shè)計(jì)的同時(shí)要加入創(chuàng)業(yè)課程的建設(shè)；并結(jié)合企業(yè)與學(xué)校的資源整合，鼓勵(lì)大學(xué)生在校期間進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，更好的促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合。

作者簡(jiǎn)介：王茂盛，副教授。

基金項(xiàng)目：本文系江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：）“2015SJD301”階段性研究成果；同時(shí)系江蘇高校A類品牌專業(yè)建設(shè)工程一期項(xiàng)目酒店管理專業(yè)（PPZY2015A098）階段性成果。