陳曉云

新課改的實施以學生作為教學活動的起點和終點，是教育的本體，以生為本是教育發(fā)展的觀念。它有別于把“考試”作為選拔和鑒別人才的方式的應(yīng)試教育。它要求老師關(guān)注每一位學生的發(fā)展，促進的是全體學生的健康成長和健全發(fā)展。所以，在國家及教育的大政方針的要求下，我們在培養(yǎng)目標上應(yīng)以學生的終身學習和發(fā)展為目標，能具備建設(shè)性參與未來社會生活所必需的基礎(chǔ)知識和技能，有基本態(tài)度、能力和愿望。在這種背景下，全國各地的教師開展了大力研修和參與到新課改的大潮中來，作為教師我無一例外的成為其中的一員。俗語說的好“外行看熱鬧，內(nèi)行看門道”，只有真正的參與到新課改中的人，經(jīng)歷了理論、實戰(zhàn)，由量變到質(zhì)變，才真正的受益匪淺，感覺到置身其中的幸福與快樂。本文著眼于課堂教學模式轉(zhuǎn)變后課堂教學的影響來談新課改的沖擊和影響，主要從以下幾個方面來談。

1 教學模式轉(zhuǎn)變后，我確立了“以學定教、先學后教”的理念

新課改實施前，盡管也有學生學習、思考和發(fā)揮的空間，但是都固定在傳統(tǒng)的課堂教學上，學生仍是受到傳統(tǒng)教學模式的束縛，不能最大限度的發(fā)揮主觀能動性，學習的自主性受到限制。教師的課堂講授也受到時間限制而限制拓展，無論是前期的預習還是后期的鞏固都不能很好的檢驗學生的學習情況。學生仍是在走著被灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學之路。在真正的將新課改的理念應(yīng)用到課堂實際教學當中之前，教師仍采用的以課本為主，備課形式單一，在講授過程中無疑受到了傳統(tǒng)課堂的束縛和限制。經(jīng)過了理論培訓、技能的培訓和到先進發(fā)達城市中學的學習，將新課改的理念落實到了我的實際工作中，我的角色有原來的知識傳授者到如今的學習引導者，發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，在我的課堂中學生更多的是研究問題，合作研討最終解決問題，我由課堂的主體變成了學生成為課堂的主體。這種教師和學生角色發(fā)生的改變直接影響了教學模式的轉(zhuǎn)變，在整個教學活動中，學生作為學習主體必須完成自學、探究、合作、發(fā)現(xiàn)、解決、提升這一系列過程。而這種以學生為主體的理念落實到教學活動中則要求教師必需顛覆傳統(tǒng)的課堂教學模式，因此，在教學設(shè)計過程中，我融合了翻轉(zhuǎn)課堂的教學理念，利用網(wǎng)絡(luò)平臺將學生的自學環(huán)節(jié)設(shè)置為課前學習環(huán)節(jié)，目的是利用這個環(huán)節(jié)促使學生在自學的過程中發(fā)現(xiàn)問題進而產(chǎn)生解決問題的愿望，在課堂學習的過程中通過教師的引導和學生之間的合作探究來提升學習的效率。

實踐是檢驗真理的唯一標準。鑒于上述情況，我確立了“以學定教、先學后教”的理念，充分發(fā)揮學生學習的自主性，在學習修辭一課時，我讓他們利用網(wǎng)絡(luò)、教科書及所有的學習經(jīng)驗充分自學并在學校的網(wǎng)絡(luò)平臺交流，利用課堂深入研討相似修辭之間的區(qū)別，以小見大從詞語修辭運用到句子的修辭，再到文段修辭到寫作，從書本到生活，我給他們展示了不一樣的修辭世界。學生們自己學習、合作探究，有的同學甚至沒用老師點撥指導就能夠區(qū)分較難的修辭之間的區(qū)別，有的當場寫出了優(yōu)美的文段。課堂教學實踐的成功讓我堅定了這種理念，課堂學習興趣增加了，學生記憶深刻了，學習的角度也發(fā)生了改變。

2 新課改促使下的教學模式的轉(zhuǎn)變極大地提升專業(yè)技能

新課改促使下的教學模式的轉(zhuǎn)變也極大地提升了我的專業(yè)技能，使我很好的完成了一次個人知識架構(gòu)的重組，在職業(yè)教學的道路邁出了更加堅實的一步。從師范校畢業(yè)時三維目標的確立，到素質(zhì)教育，情感教育再到工作后三個維度的目標，每走一步都要不斷地適應(yīng)、提高，但是都沒有這次新課改轉(zhuǎn)變的角度這樣大，使我完全從一個傳統(tǒng)教育的教師轉(zhuǎn)變成適應(yīng)新課改的實驗型教師。在這個過程中我不斷的更新理念，充實自己，尋找途徑和方法；在這過程中，我不斷地提升自己的專業(yè)技術(shù)、信息技術(shù)，從教學設(shè)計角度講，我的設(shè)計更加多元化，開放式課堂，我結(jié)合自己的工作情況和學生實際學習能力和水平，將翻轉(zhuǎn)課堂、行動導向教學、項目教學、情境創(chuàng)設(shè)教學等等方法綜合到一起，傳統(tǒng)與革新結(jié)合，讓我的課堂變得豐富而多彩，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)文化課教學在中職學校的枯燥無味，經(jīng)過試驗學生很愛上這樣的文化課。在這樣的課堂中，學生不會感覺到無趣，有學習、有反思、有動手、有合作，整個過程不是被動接受而是主動進行。在達到這種效果的同時，作為教師的我無論是備課能力還是教學資源與教學內(nèi)容的整合能力，課堂教學的評價能力、教學輔導能力都得到了很好的提升。就這樣，在16年全國教師信息化培訓網(wǎng)絡(luò)自學考核過程中取得了滿分的好成績。同時利用網(wǎng)絡(luò)平臺授課能力、信息化教學能力都得到了極大的提升，生動的教學場景無疑給學生一種美的享受。

3 教學模式的轉(zhuǎn)變增強了我駕馭“課內(nèi)、課外”課堂的能力

傳統(tǒng)的課堂，教師只要把握好課堂的40分鐘就好，但是隨著新課改的實施，學生的學習不單單指向在校的課內(nèi)學習，學生的課前自學、課后鞏固學習同樣不容忽視。所以教師在備課時必須也要把握好學生的課外學習，通過網(wǎng)絡(luò)平臺和學生的互動監(jiān)測學生的學習情況，把握學生的學習內(nèi)容和方向。在這樣的教學模式的推動下，教學過程中，我不僅要對學生的學習內(nèi)容有所要求和了解，也要在學生整體的和全部學習的這個過程中能給學生有一個科學客觀的評價，從而能達到兼顧到每一個學生的學習，不會出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。本著這樣的目的在提升教師的教學評價能力方面也得到了很好的提高，從而能夠更好地為教學服務(wù)。

4 新課改的實施更堅實了我終身學習的理念

新課改的實施并非在一朝一夕完成，這個過程中無論組織者還是實施者都要經(jīng)歷一番徹底的改變。在教學過程中學生主體角色的轉(zhuǎn)變，教師作用的改變都需要一個過程，從觀念的更新到實施后的教學相長，必須有教師自身的改變，教師必須與時俱進才能使師生雙方均受益，教師不光是授學生以“漁”，更重要的授學生以理念，而這種理念就是終身學習。它不光作用在學生身上，同樣受用于老師。如何才能使學生適應(yīng)社會發(fā)展，培養(yǎng)合格的人才，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，終身學習。從新課改的收益中，我體會到了終身學習的快樂，增強了終身學習的信心，堅定了終身學習的信念。

可以說新課改是一次作用于教師的頭腦風暴，它不僅徹底轉(zhuǎn)變了教師的教學思想觀念，使教師確立了新的教育觀，紛紛投入到新課改的大潮，一切為了學生，更讓我們在不斷提升的過程中開創(chuàng)出教育的新天地。也在這個過程中使我們對自己有了更深刻的自我認識，正確的認識自己的不足，努力改進，爭取最大限度的提高我們的教學效率，使學生受益。以上只是本人在教學改革的過程中一點淺顯的體會，我相信我們的改革不會停步，為了我們的國家，我們的學生，我們身負著教育的重任，這是我們每個教師都必須做到和做好的。