董方香

日常教學(xué)中，為了突出學(xué)生主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，達(dá)到教與學(xué)的互動(dòng)生成，多數(shù)教師會(huì)組織一些課堂活動(dòng)，如小組合作式學(xué)習(xí)、師生問答等。在課堂活動(dòng)的組織和實(shí)施中，為了切實(shí)達(dá)到活動(dòng)的目的，避免流于形式、為了活動(dòng)而活動(dòng)，筆者有以下淺見。

一、活動(dòng)目標(biāo)明確

課堂教學(xué)目標(biāo)作為每節(jié)課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，能夠明確教學(xué)方向。同樣，每個(gè)小的課堂活動(dòng)同樣要有明確的活動(dòng)目標(biāo)，這樣才不會(huì)使師生在活動(dòng)中過于即興和感性，隨意生發(fā)。如在《聲聲慢》教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)之一是通過朗讀體味作者的情感。在對(duì)詩(shī)歌表達(dá)情感及表現(xiàn)手法的整體感知這一環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了四次朗讀，每一次都有明確的目標(biāo)：第一次學(xué)生齊讀，目標(biāo)是讀準(zhǔn)字音，讀清句讀，讀出感情；第二次學(xué)生個(gè)別展示，目標(biāo)是想象作者描繪的畫面和塑造的形象；第三次學(xué)生配樂示范朗讀，目標(biāo)是注意重讀和情感；第四次教師配樂范讀，目標(biāo)是思考通過哪些意象表達(dá)情感。學(xué)生在明確而細(xì)化的活動(dòng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，做到了對(duì)作者愁緒的把握。

二、活動(dòng)要求明確

基礎(chǔ)教育課程改革由關(guān)注教師的教到關(guān)注學(xué)生的學(xué)，課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，突出學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的發(fā)展。但是具體到每一個(gè)課堂活動(dòng)的實(shí)施和操作過程中，往往由于一些主觀因素（如，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高）或客觀因素（如，教師一對(duì)一提問無法顧及每個(gè)學(xué)生），有一些學(xué)生會(huì)將自己歸類到課堂活動(dòng)的“配角”。這就需要在課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，將活動(dòng)的要求精細(xì)化，讓每位同學(xué)都帶著任務(wù)參與課堂。如在小組討論中，一般由成績(jī)最好的主持討論，成績(jī)中等的做記錄，成績(jī)下等的發(fā)言，再由成績(jī)好的補(bǔ)充；如果題目?jī)?nèi)容多。組長(zhǎng)要分配所有組員均有發(fā)言機(jī)會(huì)。然后派小組代表在課堂上發(fā)言。保證每位同學(xué)參與討論、參與課堂。

三、活動(dòng)過程循序漸進(jìn)

有效的課堂活動(dòng)必須難易適中，符合學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知規(guī)律。在具體的教學(xué)中，由易到難是共性規(guī)律；在課堂活動(dòng)中，由易到難、循序漸進(jìn)的活動(dòng)過程更加容易被學(xué)生接受。如在《蘭亭集序》的教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了通過提問重點(diǎn)句子翻譯來檢測(cè)學(xué)生文言知識(shí)掌握程度的活動(dòng)。活動(dòng)中，筆者選取了三個(gè)句子：

仰觀宇宙之大，俯察品類之盛，所以游目騁懷，足以極視聽之娛，信可樂也。

向之所欣，俯仰之間，已為陳跡，猶不能不以之興懷.

況修短隨化，終期于盡。固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作。

活動(dòng)指導(dǎo)：先翻譯關(guān)鍵的字詞，再翻譯整個(gè)句子；第一句由老師帶領(lǐng)同學(xué)翻譯，第二句由同學(xué)們共同翻譯，第三句由學(xué)生自己翻譯。本來學(xué)生對(duì)于句子翻譯的畏難情緒，就在老師步步引導(dǎo)中消散了。

四、活動(dòng)成果展示避免表面化

學(xué)生經(jīng)過積極的參與、認(rèn)真的思考，生成了課堂活動(dòng)的成果。這時(shí)，活動(dòng)成果的匯報(bào)展示，反映了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，對(duì)問題的思考及理解。教師不僅要對(duì)學(xué)生的展示給予恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，還要充分調(diào)動(dòng)更多同學(xué)對(duì)展示的成果進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)，生成二次成果。如學(xué)生寫作“認(rèn)識(shí)自己”小語段，材料句為“歸隱田園的陶淵明，有著‘采菊東籬下，悠然見南山的處世態(tài)度，官場(chǎng)的爾虞我詐讓他汗顏，他不去追求，而是清楚地認(rèn)識(shí)自己，向往自然美好，從而創(chuàng)作了如此多的名篇佳作”。學(xué)生展示成果后，教師組織其他學(xué)生進(jìn)行思考，這個(gè)語段有沒有很好的闡題。有一名學(xué)生就指出，這個(gè)語段看似扣題，實(shí)則并沒有清楚地說明陶淵明到底認(rèn)識(shí)了自己的什么特點(diǎn)，這種認(rèn)識(shí)和他寫出眾多的名篇佳作之間有什么必然聯(lián)系。通過展示后的分析評(píng)價(jià)，這個(gè)表面上看起來不錯(cuò)的語段的問題充分地暴露出來，其他同學(xué)的寫作也有了前車之鑒。endprint