王玉

在小學(xué)階段，分階段教學(xué)法是針對學(xué)生差異性知識素養(yǎng)、能力水平所做出的有步驟、有層次的教學(xué)路徑選擇。教育者應(yīng)該能夠?qū)W(xué)生“分而教之”，將教學(xué)任務(wù)“分而行之”，因材施教，從而使學(xué)生在符合自己身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)氛圍與教學(xué)策略中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得個體成長。

一、甄別學(xué)情。為階段教學(xué)設(shè)計提供依據(jù)

從生理與心理上看，小學(xué)生都處于不成熟狀態(tài)。因此，教師都必須對學(xué)生具體情況進行深入而系統(tǒng)的研究，并做出恰當?shù)慕逃呗赃x擇。在課前，教師須明確學(xué)生素養(yǎng)興趣的差異性、階段性，準確把控學(xué)生學(xué)情，為階段教學(xué)設(shè)計提供依據(jù)。

教師可將學(xué)生分為多個層次，針對不同能力的學(xué)生精心設(shè)計學(xué)習(xí)目標。如在二年級下冊第七組《丑小鴨》一課教學(xué)前，教師可根據(jù)學(xué)生情況，將學(xué)習(xí)目標分為三個層次，而教學(xué)過程則也對應(yīng)分為三個階段，即：第一階段，識記《丑小鴨》一文中的生字生詞，并理解課文意思；第二階段，品析并準確把握文章脈絡(luò)，了解丑小鴨的蛻變過程；第三階段，透過文章內(nèi)容，分析《丑小鴨》所傳達出來的教育意義。

三個階段分別對應(yīng)不同水平的學(xué)生，可提倡學(xué)生跨越預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)階段進行高層次內(nèi)容的學(xué)習(xí).這樣設(shè)置如游戲過關(guān)，不僅充滿樂趣，更能夠讓學(xué)生在趣味中獲得知識與技能的最大化提升。

二、定位重難點。為階段教學(xué)實施提供導(dǎo)向

在進行分階段教學(xué)設(shè)計時，教師要明確教學(xué)內(nèi)容之于學(xué)生有哪些重點難點。教學(xué)重難點的準確定位，將為教學(xué)行為提供更突出、明確的目標導(dǎo)向。在五年級上冊第七組《狼牙山五壯士》一課教學(xué)前，教師需要結(jié)合學(xué)生素質(zhì)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力，提出本課學(xué)生的重點、難點，進而將重難點作為本課分段教學(xué)解決的學(xué)習(xí)任務(wù)。如：山西五一路小學(xué)林麗麗老師提出該課的重難點分別是：1.教學(xué)重點：①有感情地朗讀課文，體會五壯士的英雄氣概和革命精神；②知道敘述有詳有略能夠起到突出中心的作用。2.教學(xué)難點：了解五壯士完成掩護任務(wù)后為什么往狼牙山頂峰棋盤陀轉(zhuǎn)移。體會這一行動的動機的深刻內(nèi)涵。

那么在分段教學(xué)設(shè)計中，該教師就可以將課堂教學(xué)分為==三段走，即：第一段，整體朗讀并感知課文，通過文章重點句子體會五壯士的英雄氣概和革命精神；第二段，找出文中典型的敘述性語句，并體會其在文章故事情節(jié)發(fā)展中的作用；第三段。借助“五壯士完成掩護任務(wù)后往狼牙山頂峰棋盤陀轉(zhuǎn)移”這一情節(jié)，理解并學(xué)習(xí)五壯士的英雄主義精神。

三、巧妙駕馭，為階段教學(xué)實效提供保障

在語文課堂上能夠靈活駕馭課堂的教師才是合格的語文教師。教師在執(zhí)行階段教學(xué)設(shè)計時，肯定要兼顧不同學(xué)習(xí)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并綜合運用不同的教學(xué)輔助手段進行教學(xué)。但是，層次與興趣不同。其在課堂中表現(xiàn)是有差異的。在五年級下冊第五組第19課《草船借箭》一課階段教學(xué)設(shè)計中，一位年輕女教師通過“借箭前一草船借箭一借箭后”將課堂設(shè)計為三個階段。但是在實施過程中發(fā)現(xiàn)，一部分同學(xué)對草船借箭前的天氣狀況等研究興趣很濃，也有同學(xué)覺得草船借箭的過程最為刺激、有教育意義……因此這個教師很靈活地對整個設(shè)計進行了執(zhí)行矯正。原定的步步推進式的講解，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生分組學(xué)習(xí)一以組分段講解”的教學(xué)模式。學(xué)生們興趣濃厚，且在進行展示時候，“草船借箭”一組學(xué)生進行了情景模擬，不僅讓課文內(nèi)容重現(xiàn)，更增添了課堂學(xué)習(xí)的趣味性，達到甚至超出原定的教育期待。

四、分段評價.為階段教學(xué)調(diào)整加強促力

小學(xué)語文課堂實施分段教學(xué)，有效與否需要建立完善的教學(xué)評價體系予以考量?？茖W(xué)、合理、差異化的語文教學(xué)評價是學(xué)生對自我的肯定，也是教師對學(xué)生的肯定。分段教學(xué)評價，可按照不同學(xué)段設(shè)定評價標準，如基礎(chǔ)評價、閱讀評價及技能評價等；可依照不同學(xué)生素質(zhì)進行分段評價，即第一組高素質(zhì)學(xué)生設(shè)立高標準的課堂知識技能實現(xiàn)目標，第二組素質(zhì)較高的學(xué)生設(shè)立低于第一組學(xué)生課堂知識技能要求的目標，等等。

這樣的評價體系，讓學(xué)生從各個方位獲得了客觀、理性的評價，有助于課堂教學(xué)內(nèi)容、課堂執(zhí)行模式的效果分段反饋，且有助于鼓勵不同程度、不同階段學(xué)生參與分段學(xué)習(xí)的積極性。教師方面，可通過這種效果反饋來了解教學(xué)模式的效率高低，并在欠缺環(huán)節(jié)進行再修正、再執(zhí)行，從而促進階段教學(xué)模式的改進與成熟。

小學(xué)階段語文教學(xué)，由于學(xué)生獨立性的差異性，需要教師能夠根據(jù)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，分步驟備課，因材施教，并進行分階段評價，讓每一個置身課堂的學(xué)生都能夠體會到成長的快樂與成功的喜悅。endprint