申奕

（南京師范大學 教師教育學院，江蘇 南京 210097）

摘 要： 跨文化交際能力指與不同文化或語言的人進行交際的能力。通過問卷和訪談對中學生跨文化交際能力進行調(diào)查，并結(jié)合高中英語教學進行思考與分析，旨在為培養(yǎng)中學生的跨文化交際能力提供借鑒。

關鍵詞： 跨文化交際 高中英語 英語教學

一、 引言

跨文化交際能力指與來自不同文化或使用不同語言的人進行交際的能力?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準》明確指出，高中英語課程應幫助學生增進跨文化理解和提高跨文化交際的能力?？缥幕浑H是英語學習的根本目的。然而，由于種種因素如教學壓力的影響，目前高中英語教學仍注重語言知識和能力的習得，而忽略對學生跨文化交際能力的培養(yǎng)。如今，全球化進程進一步推進，各國各地間聯(lián)系愈發(fā)緊密，文化交流也愈發(fā)頻繁，因此，提高學生理解多元文化和跨文化交際的能力十分重要且有必要。

二、研究現(xiàn)狀

《全日制普通高中英語課程標準》對高中生的跨文化交際能力培養(yǎng)提出了明確要求：“特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力；形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力；進一步拓寬國際視野，增強愛國主義精神和民族使命感。”同時，《課標》指出，高中英語課程關注學生的情感，使學生在英語學習過程中提高獨立思考和判斷的能力，發(fā)展與人溝通和合作的能力，增進跨文化理解和跨文化交際的能力，全面提高人文素養(yǎng)。因此，《課標》對不同英語水平等級中學生應具備的跨文化交際能力都做出了規(guī)定。

基于《課標》，國內(nèi)諸多學者對基于跨文化交際能力培養(yǎng)的英語教學策略等做了相關研究。王寶平認為跨文化交際能力培養(yǎng)導向下的英語教學創(chuàng)新可以從教學目標、教學內(nèi)容、教學方式、課外活動、教學評價等方面進行系統(tǒng)調(diào)整。黃超群認為英語教學的根本目的是實現(xiàn)跨文化交際，與不同文化背景的人交流。因此，英語教師必須轉(zhuǎn)變教學觀念，實行語言、文化并重的教學模式，注重跨文化交際能力的培養(yǎng)，激發(fā)學生學習英語的興趣和內(nèi)驅(qū)力，從而達到提高教育教學質(zhì)量的目的。張曉暉也指出英語教學的目的不僅在于提高學生熟練運用英語的能力，還在于培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。這樣，學生在日常交際中才能運用英語進行正確、有效的交流，避免因文化差異而引發(fā)矛盾。由此可見，在英語教學中融入跨文化交際能力的培養(yǎng)十分重要。

三、研究工具

本文采用問卷法與訪談法相結(jié)合的方式。首先，筆者在常州某四星級高中高一兩個班級發(fā)放了100份問卷并全部收回，其中有效問卷97份。其次，筆者對五位英語教師進行了訪談以了解跨文化交際能力教學培養(yǎng)現(xiàn)狀。

基于這兩種研究方法，本文主要研究：

1.現(xiàn)階段英語教學中如何培養(yǎng)學生的跨文化交際能力？

2.從學生角度，他們對跨文化交際能力如何認知？

3.在英語教學中可加入何種元素來培養(yǎng)學生的跨文化交際能力？

四、結(jié)果分析

1.在現(xiàn)階段英語教學中如何培養(yǎng)學生的跨文化交際能力？

訪談中，教師們均表示在日常教學中并不會刻意培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。淡視跨文化交際能力培養(yǎng)的原因有二，一是現(xiàn)在的教學壓力太大，通常教學任務多而時間緊，在有限的課堂時間中，她們還是著重于教授語言知識如單詞、短語、語法點等，并沒有太多的空余時間傳授中西方文化知識或給學生足夠的交際訓練；二是在有限的教學時間中，對學生跨文化交際能力的培養(yǎng)并不是重點教學內(nèi)容。老師表示，現(xiàn)在的英語教學還是以應試型為主，主要教學目標是幫助學生快速掌握語言知識以在高考中取得較優(yōu)異的成績，而類似于跨文化交際這樣的語言能力培養(yǎng)還是主要靠學生的課后自覺鍛煉，在課堂上并不會過多涉及。由此可以看出，高中階段的英語教學尚未注重培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，而相關學習和訓練基本依靠學生自習。

2.從學生角度，他們對跨文化交際能力如何認知？

問卷調(diào)查了諸如英語學習中老師教授的主要內(nèi)容和學生希望學到的內(nèi)容、是否覺得跨文化交際教學有必要、對中西方文化差異等的理解等?？傮w而言，學生均認為在英語教學中仍欠缺對跨文化交際能力的培養(yǎng)，并認為進行跨文化交際教學十分有必要。

89%的學生指出，在日常英語教學中，英語老師在課堂上主要講解語言點（單詞和詞組）和語法（英語語言規(guī)則）而很少進行文化方面（常識及知識在語言環(huán)境中的應用）的拓展。與此同時，他們發(fā)現(xiàn)自己在英語學習中，最頭疼的問題反而是這些著重講解的語言點，例如語法點太多容易混淆、單詞短語太復雜記不住等。還有36%的學生表明他們的問題存在于在閱讀理解中分析不出作者的情感態(tài)度，或?qū)懽髁魉~、缺乏文化常識等。當問起他們喜歡教師用何種方式教單詞例如dragon（龍）時，大部分學生不約而同地選擇了“通過講解關于dragon的中西方典故來幫助理解記憶”，而不是“反復記憶操練來拼寫拼讀”。從這些選擇可以看出，大部分學生認為現(xiàn)有的英語教學偏重語言知識的習得，但是教學方式較為枯燥乏味。相比于反復操練記憶，學生更希望教師通過講解單詞相關文化知識來幫助理解記憶，同時使教學內(nèi)容豐富有趣。

在英語學習中，76%的學生渴望通過英語學習練成一口流利的英語，可以讓他們在與外國人搭訕時有話可聊。他們認為，隨著時代的發(fā)展，在街上時常會遇到各國友人，但往往因自己口語水平差而不敢上前交談。學生表示，他們想要學好語言，不僅是學好語言的知識，更要學好語言背后的文化，這樣無論是與外國人交談還是出國、參加國際性活動時都能夠充分、完美而得體地表達自己的觀點。然而，68%的學生表示在英語課堂中，教師并不能夠有意識地講解英語國家的文化與習俗以幫助他們豐富背景知識。同時，雖然課本中一些課文帶有跨文化交際的色彩，但教師往往不能合理有效地加以利用來幫助學生培養(yǎng)跨文化交際能力。另外，任務繁重的英語課堂也不能為學生提供足夠多的機會來鍛煉口語能力，使他們往往“鍛煉不了真實環(huán)境下的交際能力”或“不知道該說些什么、怕說錯”。

58%的學生認為英語學習中的困難歸根結(jié)底是因為“中西方文化差異帶來的語言學習困難”，同時，92%的學生認為英語學習的根本目的是“掌握一門語言以交際、便于工作或生活”，而不是“應付考試”。因此，在課余時間，56%的學生選擇通過影視、報刊、英文小說等拓展課外學習。在跨文化交際認知方面，36%的學生認為其是“用外語流暢交流的能力”，27%認為是“得體使用語言的能力”，20%認為是“了解不同背景的文化差異”，還有17%認為是“懂得社交規(guī)范和禮儀”。然而，當問起現(xiàn)有教學是否滿足其跨文化交際能力需求時，69%的學生認為現(xiàn)有教材不能滿足其需求，主要原因在于教材中涉及的文化性知識不夠全面，領域涉及面不廣。例如，16%的學生對中西方節(jié)日的背后文化很感興趣，但涉及這方面的課文只有寥寥兩三篇。另外，57%的學生認為現(xiàn)有教材不能滿足對中西方文化對比學習的需要，因此，他們希望進入大學后得到更多的學習機會和跨文化交際的機會。

3.在英語教學中可加入何種元素來培養(yǎng)學生的跨文化交際能力？

隨著中國對外開放程度的加深，越來越多的學生選擇出國留學深造，同時有更多的他國人員來中國謀求發(fā)展機會。應該認識到，英語教學不僅僅是傳授學生語言知識，更重要的是培養(yǎng)他們的交際能力，培養(yǎng)他們使用英語進行跨文化交際的能力。因此，在日常英語教學中，加強對學生跨文化交際能力的培養(yǎng)至關重要。筆者結(jié)合跨文化交際內(nèi)容和中學生的認知特點，總結(jié)出以下幾點策略：

在英語教學中融入跨文化交際因素。事實上，課本中的一些文章已體現(xiàn)了各種不同的文化，教師應在此基礎上加以引導，注重對學生跨文化交際能力的培養(yǎng)，通過對國內(nèi)外價值觀、生活習慣等的研究，一方面教導學生如何正確地對待不同文化，另一方面使學生具備快速適應不同文化的能力。

增強學生的國際意識和文化認同感。英語課程標準對學生的“文化意識”提出了相應要求。教師應在日常學習拓展中開闊學生的國際視野，培養(yǎng)他們從不同角度看待問題的能力，以及批判性思辨性地研究問題的能力。同時，要增強學生的文化認同感，使其欣賞和理解各國文化。

實現(xiàn)多模態(tài)教學與多元教學。通過多種教學手段、教學技術(shù)的結(jié)合，設計不同指向性（如認知性、交際性）的教學活動，使學生具備多視角看待問題、多方法解決問題的能力。同時，通過對教材中各國風土人情、傳統(tǒng)習俗、社會文化等的多模態(tài)教學，使學生在獲得基礎知識的同時，初步具備跨文化交際的能力。

五、結(jié)語

近年來，隨著我國改革開放的不斷深化，以及全球化進程的不斷推進，各國間的聯(lián)系愈發(fā)緊密，文化交流日益頻繁，對我國青少年的跨文化交際能力提出了更高要求。然而，研究表明，目前高中英語教學在培養(yǎng)學生跨文化交際能力方面還有所欠缺。因此，筆者認為，在如今這個“走出去，引進來”的時代，針對培養(yǎng)中學生跨文化交際能力的研究有必要進一步深入和加強，并且在日常英語教學中就應融入跨文化交際能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]黃超群.跨文化交際在初中英語教學中的滲透[J].吉首大學學報（社會科學版），2013（S2）：220-221.

[2]王寶平.基于跨文化交際能力培養(yǎng)的英語教學策略[J].教育理論與實踐，2016（26）：49-51.

[3]張曉暉.淺談跨文化交際在高校英語教學中的有效滲透[J].山東社會科學，2015（S2）：243-245.