蔡曉燕

（廣東外語外貿(mào)大學 英語語言文化學院，廣東 廣州 510420）

摘 要： 為更好地發(fā)揮英語專業(yè)主干課程英美文學課課程的創(chuàng)新培養(yǎng)作用，積極開辟“第二課堂”實踐教學顯得尤為必要。作者所在的廣東外語外貿(mào)大學英文學院的英美文學課程經(jīng)過多年的改革實踐，逐漸探索出以“英語戲劇大賽”為中心的“第二課堂”實踐教學平臺，真正達到了培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。文章結合英語戲劇大賽的實例，從實踐所涉及環(huán)節(jié)分析其對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作用。

關鍵詞： 英語專業(yè) 英美文學 第二課堂 實踐教學 創(chuàng)新能力培養(yǎng)

1.引言

在知識經(jīng)濟深入發(fā)展的21世紀，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已然成為教育界的共識。針對新時代我國英語專業(yè)人才的發(fā)展，教育部2000年4月頒布實施的《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》（以下簡稱新《大綱》）特別強調了對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；2015年正式出臺的《英語類專業(yè)本科教學質量國家標準》也將“創(chuàng)新能力”明確規(guī)定為英語專業(yè)學生在新的歷史時期所應具備的通用能力（仲偉合，2015）。近年來，有專家學者甚至提出了培養(yǎng)“創(chuàng)新型外語人才”以補充和完善以往“復合型英語人才”的培養(yǎng)目標（文秋芳，2002），有關英語專業(yè)教育創(chuàng)新的研究更是層出不窮。可以說，我國英語專業(yè)人才培養(yǎng)比以往任何時候都更強調創(chuàng)新能力的重要性。

盡管如此，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)仍然是我國英語教學中的軟肋。正如何其莘所指出的，對外語工具性的過度強調使日常教學偏重對學生語言技能的訓練而忽視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導致學生的思維能力、創(chuàng)造能力薄弱（何其莘，2001）。關于我國大學生創(chuàng)新能力與素質現(xiàn)狀的現(xiàn)有調查顯示，英語專業(yè)大學生和其他學科的學生相比，創(chuàng)新能力有所欠缺（官晴華，2010；張媛媛，2012）。從社會對畢業(yè)生表現(xiàn)的反饋意見來看，外語專業(yè)畢業(yè)生普遍被認為知識面窄、思想缺乏深度、缺乏分析能力和批判性思維能力，在工作中很少有自己的想法，很難有創(chuàng)新意識，出不了創(chuàng)造性成果（黃源深，2010）?？梢姡岣邔W生的創(chuàng)新能力是新世紀我國高等院校英語教學改革應努力的方向。

英美文學是高校英語專業(yè)教學大綱中規(guī)定的面向高年級學生開設的一門專業(yè)必修課。作為英語專業(yè)的主干課程，英美文學課被普遍認為是提高學生的語言能力、跨文化意識和人文素質的重要途徑。此外，通過讓學生接觸創(chuàng)造性的文學語言，參與文本意義的探索，該課程又被認為在豐富學生的想象力、培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面起著獨特的作用。但是，在實際教學中，英美文學課的創(chuàng)新能力培養(yǎng)作用并沒有得以充分發(fā)揮。從目前的調查來看，超過60%的教師仍然沿用傳統(tǒng)的注入式、滿堂灌的教學方法，課堂教學以教師講授為中心，學生的主觀能動性沒有得到應有的重視，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也就無從談起（程愛民等，2002；魯吉，2003；張新穎，2011）。此外，“課時安排不足”仍然是英美文學教學面臨的一大困難。由于英美文學，尤其是英國文學歷史跨度大，文學流派眾多，其教學任務格外繁重。然而，目前全國英語專業(yè)英美文學課課時設置非常短。通常情況下，英國文學及美國文學各安排一個學期、每周兩課時，教師要在有限的課時內(nèi)完成繁重的教學任務，留給學生參與和發(fā)揮的余地有限。

要切實提高學生的創(chuàng)新能力，一方面要繼續(xù)改革課堂教學方法，由注重知識傳授的傳統(tǒng)教學向以知識探索為主的新型教學轉變，另一方面必須打破課內(nèi)課外的界限，積極開辟“第二課堂”實踐教學。創(chuàng)新與實踐密不可分。學生的創(chuàng)新能力要得以提高，光靠課堂上理論知識的學習并沒有多大成效，必須在實踐中習得。此外，就學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)而言，課外實踐與課內(nèi)教學相比有不少優(yōu)勢：其內(nèi)容和形式更自由，更能兼顧學生的個性，更方便學生之間及師生之間的交流，能給學生提供更多參與和發(fā)揮的空間等。經(jīng)過多年的理論和實踐研究，實踐教學已被證明在調動學生學習的自主性、培養(yǎng)其分析和解決問題的能力及提高其綜合素質方面有著理論教學不可替代的地位。因此，新《大綱》強調：“課堂教學要與學生的課外學習和實踐活動相結合……課外學習和實踐是課堂教學的延伸與擴展，是培養(yǎng)和發(fā)展學生能力的重要途徑，應在教師的指導下有目的、有計劃、有組織地進行?！?/p>

筆者所在的廣東外語外貿(mào)大學英文學院的英美文學課程經(jīng)過多年的改革實踐，逐漸探索出以“英語戲劇大賽”為中心的“第二課堂”實踐教學平臺，真正達到了培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。本文擬結合英語戲劇大賽的組織操作實例，從戲劇大賽涉及的劇本改寫、排練表演、團隊合作等環(huán)節(jié)分析戲劇大賽對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作用，以期為國內(nèi)英語語言文學專業(yè)進一步完善實踐教學、拓寬英語專業(yè)人才綜合素質培養(yǎng)的路徑提供有意義的借鑒。

2.英語專業(yè)人才創(chuàng)新能力的內(nèi)涵

“創(chuàng)新”指發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造新事物，開拓新領域，解決新問題，或對前人已有的成果創(chuàng)造性地運用等。一些學者對這一概念給出了具體的內(nèi)涵解釋：洪波和楊岳認為，創(chuàng)新素質涵蓋了三個層次的內(nèi)容，分別是創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力（洪波，楊岳，200）。按照文秋芳的看法，創(chuàng)新包括創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格。其中，創(chuàng)新精神體現(xiàn)為求新和求異的精神，創(chuàng)新能力是創(chuàng)新所需要的創(chuàng)新性思維能力與解決實際問題的實踐能力，而創(chuàng)新人格是創(chuàng)新所需要的心理素質與思想素質（文秋芳，2002）。唐燕玲則認為，人的創(chuàng)新能力是由知識、智能和人格個性所組成的三維復合體（唐燕玲，2008）。雖然表述及分法各異，學界對創(chuàng)新內(nèi)涵的理解卻是基本一致的，即創(chuàng)新能力不僅僅是智力，更多的是由知識、品格、個性等多種非智力因素構成的綜合能力體系。

英語專業(yè)學生應該具備怎樣的創(chuàng)新能力，這是我們在探索英語專業(yè)人才素質培養(yǎng)的路徑時必須首先回答的問題。首先，就創(chuàng)新的形式來看，英語專業(yè)屬于人文學科，這一學科屬性決定了該專業(yè)的創(chuàng)新主要表現(xiàn)為新思想、新理念、新觀點、新方法、新方案等非物質形式的成果，也決定了英語專業(yè)學生的創(chuàng)新能力指的是獲得這些成果的能力，例如：求新求異的精神；開放性、發(fā)散性、批判性思維能力；應用創(chuàng)新方法解決實際問題的能力等。

博登（Margaret A. Boden）將創(chuàng)新分為兩類：精神創(chuàng)新和歷史創(chuàng)新（Boden 2004）。前者意味著提出的想法和創(chuàng)造的產(chǎn)品僅對其個人而言是新穎的，但是對社會卻未必如此；后者則是對整個社會而言的。與此相類似，文秋芳使用了“學習創(chuàng)新”和“實踐創(chuàng)新”這兩個概念（文秋芳，2002），認為前者更關注創(chuàng)新過程，是相對于學生個體已有的知識和能力而言的；后者更專注創(chuàng)新結果，是相對于全人類的文明歷史而言的。她進一步解釋，鑒于文科特別需要厚積薄發(fā)，對文科學生的可行要求是“學習創(chuàng)新”，只要學生所從事的學習和實踐相對于其知識和能力水平來說是新穎的或具有突破性的，那么他們就是在創(chuàng)新，例如：學生能夠對已有的知識提出疑問、進行批評并撰寫文章等。

其次，英語專業(yè)學生的創(chuàng)新必須與他們的專業(yè)知識相結合。關于創(chuàng)新與知識的關系，博登認為，二者不是對立而是緊密聯(lián)系的，前者不能離開后者而存在。在她看來，所謂創(chuàng)新，是按照一定領域的規(guī)則和認識論操作的結果（Boden 2001）。也就是說，專業(yè)技能和知識是創(chuàng)新的基礎，離開了這一根基，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就無從談起。所謂跳出思維局限進行創(chuàng)新，并不意味著與已有的知識脫離，相反，必須建立在某一領域的專業(yè)知識基礎之上。創(chuàng)新型英語人才首先是合格的英語人才，在此基礎上融入創(chuàng)新素質，才是真正意義上的創(chuàng)新英語人才。正如文秋芳所言，“英語專業(yè)學生的創(chuàng)新離不開自己的專業(yè)學習，因此他們的創(chuàng)新必然以聽、說、讀、寫、譯的語言活動為依托，以自己的知識積累為基礎，以各種能力為物質保障”（文秋芳，2002）。具體而言，外語專業(yè)創(chuàng)新人才必須具備的創(chuàng)新知識主要由專業(yè)外語知識、第二外語知識、文化知識、專業(yè)知識、百科知識等構成?？偠灾?，英語專業(yè)大學生的創(chuàng)新能力內(nèi)涵是“以英語技能為依托，以語言、文學、文化及相關知識積累為基礎，多種能力和素質構成的綜合能力體系”（張媛媛，2012）。

3.英語戲劇大賽的創(chuàng)新能力培養(yǎng)作用

廣外英文學院的英美文學課程一直有組織地開展課外實踐活動，這可以追溯到1998年的第一屆“‘戲劇之夜——英文學院第一屆英語戲劇大賽”。經(jīng)過18年的繼承和發(fā)展，戲劇大賽的意義和影響力早已超出了一般意義上的課外實踐活動，成為我院甚至我校第二課堂活動的品牌項目，不但多次被評為校園文化活動精品，還榮獲2007年教育部高校校園文化建設優(yōu)秀成果獎。大賽把學院英語專業(yè)三年級學生按專業(yè)方向分組編排劇目，參賽并向全校師生展演，學生必須在忠實于原著的基礎上對作品進行改編與壓縮，自導自演，自行設計制作服裝和道具，而且自謀排練和演出所需經(jīng)費。

我們將大三學生確定為戲劇大賽活動的主體，是因為他們經(jīng)過前兩年的專業(yè)學習已積累了一定的英語語言知識，并開始對英美文學、英美文化進行比較系統(tǒng)的學習與研究。英語戲劇大賽不但可以讓學生鞏固已有的文學知識，而且可以幫助他們把知識整合并轉化為新觀點。借用戲劇表演的輔助手段，我們不但提高了學生的英語語言及文學文化水平，還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造力、解決實際問題的實踐能力和相互協(xié)作的團隊精神。

創(chuàng)新離不開自主，它是創(chuàng)新的前提條件。在我院英語大賽的整個過程中，無論是核心劇組人員的甄選、劇本改編、戲劇排演、道具制作、舞臺設計、贊助公關，還是演出當晚所有的流程，全都由學生自主完成，而教師在整個實踐教學中隱退到了幕后，主要在劇本選取和改編、舞臺表演、語音語調等方面給予專業(yè)的意見。這改變了傳統(tǒng)教學中教師與學生的關系，使教師從原來教學的主體變成了指導者和啟發(fā)者，而學生則從消極被動的知識的接受者變成了學習的主體，充分調動了其積極性和主動性，為其創(chuàng)新精神的發(fā)揮奠定了基礎。

戲劇大賽對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)集中體現(xiàn)在三個方面：劇本改編、戲劇排演及團隊合作。學習和改編劇本的過程，是激發(fā)創(chuàng)新意識的過程；排演戲劇的過程，是訓練創(chuàng)造性思維及解決問題的實踐能力的過程；而團隊合作的過程，則是培養(yǎng)與他人溝通、合作的能力及向他人學習的能力的過程。

首先，劇本改編能夠激發(fā)創(chuàng)新意識。英語戲劇大賽要求各劇組在保證展現(xiàn)重要情節(jié)和戲劇沖突的前提下，將長達兩三個小時的原作改編成20分鐘—25分鐘的短劇，并要求學生在尊重原著的基礎上有所創(chuàng)新。任何寫作活動都是富有創(chuàng)造性的精神勞動，話劇劇本的寫作和改編也不例外。學生在討論及改編的過程中，想象力和創(chuàng)造力被充分激發(fā)，通過擴充、增添、刪改等手段，使劇本內(nèi)容變得適合表演及更容易被觀眾接受。而且，教師從以往討論中的主導地位隱退，讓學生的“眾聲”取代教師單一的聲音，平等的思想碰撞更容易產(chǎn)生創(chuàng)意。莎劇是熱門劇目，幾乎每年都會被搬上舞臺，學生的每一次改編都體現(xiàn)了新意。例如：在2014年的《凱撒大帝》（Julius Caesar）一劇中，學生將時代背景從古羅馬變成二戰(zhàn)前后，時空背景的移置使獨裁與民主這一主題有了新的隱喻，更容易被學生理解。同年，另一劇組還別出心裁地將《麥克白》（Macbeth）改編成中華民國時期一個大家族的權力爭斗的故事，既保留了原劇的主題又結合了濃郁的東方風情，使人耳目一新。

其次，戲劇排演能夠訓練創(chuàng)新思維及解決問題的實踐能力。戲劇表演不是簡單的模仿，而是復雜的再創(chuàng)作。學生必須融入自我理解與風格，創(chuàng)新地表現(xiàn)角色。此外，在為期兩、三個月的排演過程中，他們還要解決不斷出現(xiàn)的與舞臺表演、服裝道具、燈光音效相關的問題。這就訓練了他們解決問題，尤其是創(chuàng)新性地解決問題的實踐能力，很多劇組的處理方法就體現(xiàn)了極強的創(chuàng)新性。例如：2013年的《枕頭人》（Pillowman）劇組為解決缺乏合適的男學生演員的問題，將劇中辦案的偵探Tupolski一角改由女學生扮演，結果塑造了一個老練又明察秋毫的女偵探形象，意外地收獲了舞臺上的驚喜。與此相類似，2015年的《被埋葬的孩子》（Buried Child）劇組為了解決劇本角色過多容易使觀眾混淆的難題，創(chuàng)造性地把原著中的兩個角色（孫子Vince和女友Shelly）合二為一，結果證明，這一改動使情節(jié)更加緊湊，不但沒有影響反而增強了戲劇的表現(xiàn)力。此外，學生還利用電腦、投影儀等現(xiàn)代設備推動情節(jié)發(fā)展，例如：在《被埋葬的孩子》一劇中，男主角Dodge在講述家族秘密的同時，舞臺側面利用幕布投影再現(xiàn)出過去的一幕，當Dodge把手伸向幕后掐死嬰兒時，被全家人苦苦掩藏的秘密終于公開。借助幕布投影，學生巧妙地將過去與現(xiàn)在的情節(jié)相連接，體現(xiàn)了很好的舞臺創(chuàng)意。

再次，團隊合作能夠培養(yǎng)協(xié)作精神。文秋芳認為，解決問題的實踐能力還包括與他人溝通、合作的能力及向他人學習的能力（文秋芳，2002），英語戲劇大賽不同于一般的競技性比賽，重在全體學生的參與而非競爭。大賽之所以被稱為“戲劇之夜”，就是要強調這不僅是一項比賽，更多的是一場實踐成果的展示，是全體師生參與、交流與協(xié)作的結果。每屆的英語戲劇大賽幾乎整個三年級的學生都投入其中。除了導演、配音和演員外，還有諸如道具、服裝、燈光、音效、化妝及海報宣傳等大量幕后工作人員。學生在排練過程中，會因為意見不同而產(chǎn)生沖突，也會在磨合過程中學會怎樣與別人相處，學會協(xié)商與妥協(xié)，從而懂得團隊合作的重要性。另外，與一般的戲劇表演不同，大賽的所有演出都采取配音方式進行，即觀眾在臺下聽到的對白并非來自舞臺上的演員，而是來自幕后的配音演員。這就要求表演演員與配音演員的配合必須達到高度一致甚至天衣無縫。為了達到這一要求，表演演員與配音演員除了要對臺詞了然于胸外，還要對角色的理解保持同步，才能做到配合默契。通過這樣的方式，學生的協(xié)作精神和團隊精神得到進一步培養(yǎng)。

為了了解學生對戲劇大賽效果的看法，筆者于2015年7月對參加了當年第17屆英語戲劇大賽的80幾名學生進行了無記名問卷調查，調查結果表明，100%的學生都肯定了戲劇大賽的教學作用。在英語學習方面，學生認為影響最大的三點是：英語的語音語調得以糾正；對文學作品的理解能力得以提高；加深了對英美國家文化習俗及歷史背景的了解。至于大賽的創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面，100%的學生表示活動增強了團隊合作精神，95%以上的學生認為其解決問題的實踐能力得到了加強，還有90%以上的學生認為大賽提高了他們的創(chuàng)新能力。對于“你認為影響你在這次活動中創(chuàng)新能力發(fā)揮的因素有哪些？”這一問題，學生提到最多的前三個因素是：求新求異的精神、團隊合作、指導老師的啟發(fā)。由此可見，無論是從學生的實際表現(xiàn)來看，還是從教學反饋來看，戲劇大賽都達到了預期的創(chuàng)新能力培養(yǎng)的效果，得到了參與學生的充分肯定。

4.結語

在新一輪知識經(jīng)濟來臨之際，研究和實施外語專業(yè)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)是為了適應新形勢下社會對外語人才提出的新要求。就英語專業(yè)人才培養(yǎng)而言，英美文學課的根本意義就在于以英美文學為依托，進一步提高他們的英語語言能力，提升他們的人文素質，并培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。要充分發(fā)揮英美文學課的創(chuàng)新培養(yǎng)作用，不僅要改革課堂教學，更要積極開展“第二課堂”的實踐教學。我院英美文學課程的配套實踐教學“英語戲劇大賽“已經(jīng)顯示出相當強的效果，不但有助于學生的英語語言學習，而且有助于其創(chuàng)新能力的提高。經(jīng)過近二十年的建設，該實踐教學已經(jīng)逐步完善，但在實際操作過程中仍有一些困難，例如：學生實踐活動時間不足、教師投入的時間和精力不夠、活動經(jīng)費有限等。筆者認為，只有強化實踐教學的地位，完善實踐教學體系，切實提高其教學質量，才能培養(yǎng)出專業(yè)素質及創(chuàng)新能力都一流的英語專業(yè)的創(chuàng)新型人才。

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本文系全國高校外語教學科研項目“英美文學教學中的人文理念與實踐”（2015GD0017A）的階段成果。