吳雷+時(shí)曉暉+郝桂巖

摘要：課程考核具有評(píng)價(jià)和導(dǎo)向功能，當(dāng)前許多應(yīng)用型本科院校在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程考核上存在著重知識(shí)輕能力、重期末輕過(guò)程、考核方式單一等現(xiàn)象，與應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)不相吻合。文章基于沈陽(yáng)城市學(xué)院課程考核改革實(shí)踐，在反復(fù)探索和研究的基礎(chǔ)上總結(jié)出財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程考核改革的總體思路和措施，即：逐步建立健全“以能力考核為導(dǎo)向、以財(cái)會(huì)真題業(yè)務(wù)項(xiàng)目考核為抓手、過(guò)程考核和期末考核相結(jié)合”的多元化課程考核機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)、動(dòng)手學(xué)。

關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì) 課程考核 記賬能力 項(xiàng)目考核

中圖分類(lèi)號(hào)：F23；G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-5812（2017）11-0119-03

當(dāng)前，許多地方本科院校正積極向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型，深入推進(jìn)教學(xué)改革，不斷優(yōu)化課程教學(xué)方法和內(nèi)容，以突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)。在各項(xiàng)教學(xué)改革中，課程考核改革往往較為滯后，也容易被忽視。其實(shí)，課程考核具有直接導(dǎo)向功能，關(guān)系到教學(xué)改革的成敗，直接影響著應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。然而，有不少研究表明，當(dāng)前有許多高校包括應(yīng)用型本科院校在會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程考核上側(cè)重于知識(shí)考核而忽視能力考核，考核方式也較為單一，大多以出卷考試為主，甚至還存在“一考定終分”現(xiàn)象，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也削弱了課程考核的評(píng)價(jià)與導(dǎo)向功能，與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳。

本文基于沈陽(yáng)城市學(xué)院課程考核改革實(shí)踐，通過(guò)反思當(dāng)前許多高校在課程考核上存在的不足，并在梳理沈陽(yáng)城市學(xué)院在課程考核改革成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程考核的目標(biāo)、內(nèi)容、方式加以探索與研究，以期得到有益發(fā)現(xiàn)。

一、深化財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程考核改革的必要性

目前，我國(guó)很多應(yīng)用型本科院校在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程考核上，普遍存在著以下三大問(wèn)題：

（一）課程考核重知識(shí)、輕能力

現(xiàn)行的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程考核，不論是平時(shí)小測(cè)驗(yàn)還是期末考試，往往主要考核學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核算知識(shí)的掌握，而忽視對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的考核，導(dǎo)致培養(yǎng)出的學(xué)生只會(huì)死背知識(shí)考點(diǎn)，不懂會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作。究其原因，主要在于大多高校仍未拋棄傳統(tǒng)的應(yīng)試教育考試模式，使得財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程考核內(nèi)容“教材化”“唯書(shū)至上”。同時(shí)，有部分任課教師習(xí)慣性地為學(xué)生“劃重點(diǎn)、給范圍”，學(xué)生只要死記硬背知識(shí)點(diǎn)，就能輕松通過(guò)考試。很顯然，對(duì)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，能力培養(yǎng)比知識(shí)培養(yǎng)更為關(guān)鍵，相應(yīng)的，對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力考核，就顯得尤為重要。

（二）課程考核重期末、輕過(guò)程

現(xiàn)在不少高校在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程考核上，往往只注重期末考試，甚至存在“一考定終分”現(xiàn)象，而忽視了對(duì)學(xué)生的過(guò)程表現(xiàn)進(jìn)行考核。也有部分高校要求平時(shí)成績(jī)占一定比例，但沒(méi)有對(duì)過(guò)程考核的方式和內(nèi)容加以規(guī)定，這往往導(dǎo)致許多教師按上課出勤或課堂提問(wèn)作為平時(shí)成績(jī)的主要依據(jù)，或以期中考試來(lái)作為平時(shí)成績(jī)，甚至有部分教師根據(jù)期末考試成績(jī)倒推平時(shí)成績(jī)等，這種考核方式在本質(zhì)上仍屬于“重期末、輕過(guò)程”。這種考核方式無(wú)法反映學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的努力程度，催生了“平時(shí)不燒香、臨時(shí)抱佛腳”的學(xué)習(xí)行為，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（三）課程考核方式較為單一，大多是出卷測(cè)試

當(dāng)前，許多高校在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程考核方式的選擇上，對(duì)出卷考試“情有獨(dú)鐘”。這可能主要源于教師和教務(wù)工作人員考試?yán)砟顪?，或不太愿意花過(guò)多的時(shí)間去探索更好的考核方式。其實(shí)，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程考核方式，除了出卷考試外，還包括課堂提問(wèn)、小組討論、項(xiàng)目操作等多種考核方式。很顯然，出卷考試側(cè)重于考查學(xué)生對(duì)所學(xué)會(huì)計(jì)核算知識(shí)的了解和掌握情況，很難測(cè)度出學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力。單一的考核方式不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也折射出當(dāng)下財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)普遍存在著“教師滿(mǎn)堂灌、學(xué)生死讀書(shū)”的現(xiàn)狀。

綜上所述，當(dāng)前大多數(shù)應(yīng)用型本科院校的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程考核，不論在考核目標(biāo)上，還是在考核內(nèi)容和考核方式上，都難于發(fā)揮課程考核的評(píng)價(jià)與導(dǎo)向功能，與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)不相符合，迫切需要進(jìn)行改革。

二、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程考核改革的總體思路和措施

對(duì)于應(yīng)用型本科院校來(lái)說(shuō)，課程考核改革應(yīng)服務(wù)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，作為一名合格的應(yīng)用型人才，不僅需要扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更需要過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)能力。因此，課程考核改革應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力為核心，不論是在課程考核目標(biāo)定位上，還是在課程考核內(nèi)容和方式的變革上，都應(yīng)堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力為導(dǎo)向。

經(jīng)過(guò)反復(fù)的探索與實(shí)踐，沈陽(yáng)城市學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師總結(jié)出財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程考核改革的總體思路和措施，即：逐步建立健全“以能力考核為導(dǎo)向、以財(cái)會(huì)真題業(yè)務(wù)項(xiàng)目操作考核為抓手、過(guò)程考核和期末考核相結(jié)合”的多元化課程考核機(jī)制，以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)、動(dòng)手學(xué)。其中，突出能力考核是課程考核改革的目標(biāo)和方向，財(cái)會(huì)真題業(yè)務(wù)項(xiàng)目操作考核是課程考核的主要內(nèi)容，過(guò)程考核和期末考核相結(jié)合并以項(xiàng)目考核為主是課程考核的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)、動(dòng)手學(xué)是課程考核改革的根本目的。

三、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程考核改革的具體措施

（一）采用以記賬能力培養(yǎng)為核心的考核目標(biāo)

課程考核目標(biāo)具有直接導(dǎo)向作用，決定了課程考核改革的總方向。對(duì)于應(yīng)用型本科院校來(lái)說(shuō)，課程考核目標(biāo)定位應(yīng)在注重知識(shí)培養(yǎng)的同時(shí)，突出能力培養(yǎng)。因此，應(yīng)用型本科院校在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程考核目標(biāo)定位上，應(yīng)堅(jiān)持能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，突出對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)能力的考核。一般來(lái)說(shuō)，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)能力主要包括記賬能力、算賬能力、看賬能力等三大專(zhuān)業(yè)能力。在會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)主干課程設(shè)置上，會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等課程側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的記賬能力；成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等課程主要培養(yǎng)學(xué)生的算賬能力；財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)分析、審計(jì)學(xué)等課程側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的看賬能力。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)作為會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)主干課，主要介紹企業(yè)日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)核算，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的記賬能力。所以，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程考核目標(biāo)，不僅僅是為了提高學(xué)生的會(huì)計(jì)核算知識(shí)，更重要的是強(qiáng)化對(duì)學(xué)生記賬能力的培養(yǎng)。

（二）引入以財(cái)會(huì)真題業(yè)務(wù)項(xiàng)目操作為抓手的考核內(nèi)容

課程考核內(nèi)容是課程考核改革的重要環(huán)節(jié)，也是課程考核改革能否取得成功的關(guān)鍵一環(huán)。許多高校在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程考核內(nèi)容上，主要考查學(xué)生對(duì)企業(yè)日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算知識(shí)的了解和掌握情況，考核題目一般來(lái)源于教材練習(xí)題或教師根據(jù)企業(yè)業(yè)務(wù)模擬的試題，這些模擬試題不僅仿真效果差，往往與企業(yè)真實(shí)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)相差甚遠(yuǎn)，而且缺乏系統(tǒng)性，各模擬試題之間相互孤立、不成體系，很難測(cè)評(píng)出學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，也不利于學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)。為此，沈陽(yáng)城市學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)組織實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富和理論功底扎實(shí)的骨干教師，對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)主干課程的教學(xué)和考核內(nèi)容進(jìn)行技術(shù)攻關(guān)，歷經(jīng)多年的潛心鉆研，研發(fā)出財(cái)會(huì)真題業(yè)務(wù)項(xiàng)目。

財(cái)會(huì)真題業(yè)務(wù)項(xiàng)目是由一系列具有內(nèi)在聯(lián)系的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)題庫(kù)組成，該題庫(kù)高度仿真企業(yè)的實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，巧妙地將會(huì)計(jì)理論知識(shí)融入到題庫(kù)中，整合成一個(gè)仿真性高、實(shí)務(wù)性強(qiáng)、知識(shí)性多、便于操作的真題業(yè)務(wù)項(xiàng)目。目前，該財(cái)會(huì)真題業(yè)務(wù)項(xiàng)目涵蓋商業(yè)、工業(yè)、建筑施工業(yè)三大行業(yè)，每個(gè)行業(yè)再細(xì)分為初、中、高三個(gè)等級(jí)，共有9大真題業(yè)務(wù)項(xiàng)目題庫(kù)合計(jì)20 600余筆具體業(yè)務(wù)，基本滿(mǎn)足大學(xué)四年教學(xué)需要。

財(cái)會(huì)真題業(yè)務(wù)項(xiàng)目可作為會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)主干課程教學(xué)的重要素材，滲透到課程教學(xué)的全過(guò)程，與傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教科書(shū)相比，它將枯燥乏味的會(huì)計(jì)理論知識(shí)巧妙地融合到具體的財(cái)會(huì)真題中，讓學(xué)生在真題業(yè)務(wù)項(xiàng)目操作過(guò)程中，不僅掌握了會(huì)計(jì)理論知識(shí)，更是獲得了會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)能力。同時(shí)，財(cái)會(huì)真題業(yè)務(wù)項(xiàng)目也可作為會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)主干課程考核的重要抓手，貫穿于過(guò)程考核和期末考核之始終，讓學(xué)生動(dòng)手操作財(cái)會(huì)真題業(yè)務(wù)項(xiàng)目，突出真題實(shí)戰(zhàn)，理論聯(lián)系實(shí)務(wù)，可有效地測(cè)評(píng)出學(xué)生會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力。

在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的日常教學(xué)中，可選用工業(yè)中級(jí)等級(jí)的某一企業(yè)或某一月份的真題業(yè)務(wù)題庫(kù)為素材，開(kāi)展財(cái)會(huì)真題業(yè)務(wù)項(xiàng)目操作訓(xùn)練。相應(yīng)的，在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程考核上，可以從工業(yè)中級(jí)等級(jí)的真題業(yè)務(wù)題庫(kù)中隨機(jī)抽取題目作為考核內(nèi)容，讓學(xué)生手工編制記賬憑證、登記賬簿、編制報(bào)表，或者通過(guò)財(cái)務(wù)軟件輸入記賬憑證、查詢(xún)或打印賬表等，以測(cè)試學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和記賬能力。通過(guò)財(cái)會(huì)真題業(yè)務(wù)項(xiàng)目的教學(xué)和考核，使財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的日常教學(xué)與考核有機(jī)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生通過(guò)財(cái)會(huì)真題業(yè)務(wù)項(xiàng)目的操作，不僅加深了對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握，更是提高了記賬能力，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了教學(xué)效果。

（三）選用過(guò)程考核與期末考核相結(jié)合、突出項(xiàng)目操作考核的多樣化考核方式

課程考核方式直接影響著課程考核改革的實(shí)施效果。因此，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程考核應(yīng)將過(guò)程考核與期末考核有機(jī)結(jié)合起來(lái)，采用多樣化的考核方式。

過(guò)程考核與期末考核相結(jié)合，可以適當(dāng)?shù)丶哟筮^(guò)程考核權(quán)重和次數(shù)，從多個(gè)時(shí)點(diǎn)來(lái)考查學(xué)生的知識(shí)和能力，以便對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)和反饋，對(duì)平時(shí)表現(xiàn)比較好的學(xué)生給予較高的過(guò)程考核成績(jī)，可能是對(duì)其最好的激勵(lì)，也是對(duì)其他同學(xué)的鞭策。過(guò)程考核與期末考核相結(jié)合，意味著這兩種考核方式都不可偏廢，但不代表這兩種考核方式各占50%權(quán)重。究竟如何分配權(quán)重？孰輕孰重？是過(guò)程考核占60%，還是期末考核占60%？其實(shí)這不是重點(diǎn)，重點(diǎn)是過(guò)程考核與期末考核選用何種具體考核方式能有效地測(cè)度出學(xué)生的知識(shí)和能力水平。也就是說(shuō)，探究過(guò)程考核與期末考核采用何種具體考核方式，比單純爭(zhēng)論過(guò)程考核與期末考核所占權(quán)重可能更有意義。

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程考核的具體方式，主要包括上課出勤、課堂提問(wèn)、小組討論、項(xiàng)目操作、課程論文、課后作業(yè)、出卷考試、上機(jī)考試等。通常而言，期末考核較多采用出卷考試、上機(jī)考試、課程論文、項(xiàng)目操作等中的某一種考核方式，過(guò)程考核則可以選擇上述所有考核方式的一種或多種。對(duì)于應(yīng)用型本科院校來(lái)說(shuō)，由于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程考核堅(jiān)持以能力考核為導(dǎo)向，突出記賬能力培養(yǎng)，所以考核方式適宜采用項(xiàng)目操作，它能有效地測(cè)評(píng)出學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力。當(dāng)然，項(xiàng)目操作不僅適用于過(guò)程考核，也適用于期末考核，建議在過(guò)程考核和期末考核中都選用項(xiàng)目操作，以突出能力考核。在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程考核方式上，在強(qiáng)調(diào)以項(xiàng)目操作為主來(lái)考評(píng)學(xué)生能力的同時(shí)，可以輔以出卷考試或上機(jī)考試、課后作業(yè)、課堂提問(wèn)、小組討論等考核方式，以測(cè)評(píng)學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)基本知識(shí)的了解和掌握情況。必要時(shí)，上課出勤也作為一種輔助的考核方式，用于約束學(xué)生的翹課行為。

沈陽(yáng)城市學(xué)院通過(guò)對(duì)課程考試方式多年的探索與實(shí)踐，也積累了課程考核改革的一些經(jīng)驗(yàn)，表1為改革后的沈陽(yáng)城市學(xué)院財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程考核方式。

如表1所示，沈陽(yáng)城市學(xué)院在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程考核上采用“過(guò)程考核與期末考核相結(jié)合、突出項(xiàng)目考核”的多樣化考核方式。其中，財(cái)會(huì)真題業(yè)務(wù)項(xiàng)目操作這種考核方式在過(guò)程考核與期末考核中均加以運(yùn)用，主要用于測(cè)評(píng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力中的記賬能力，只占總成績(jī)的70%，而課堂表現(xiàn)（包括課堂提問(wèn)、小組討論等）和階段測(cè)試（出卷考試或上機(jī)考試）等考核方式更傾向于測(cè)評(píng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)核算知識(shí)的了解和掌握情況，占總成績(jī)的權(quán)重只有30%，這充分體現(xiàn)了在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程考核上堅(jiān)持以能力考核為重點(diǎn)、以知識(shí)考核為輔助的原則。

沈陽(yáng)城市學(xué)院財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程自2014年9月采用上述考核方式以來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)已基本扭轉(zhuǎn)了過(guò)去單單通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的死記硬背來(lái)應(yīng)付期末考試的不良習(xí)慣，使得學(xué)生更注重于實(shí)務(wù)操作能力的訓(xùn)練，更注重于將知識(shí)轉(zhuǎn)為能力。同時(shí)，自課程考核方式改革以后，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性得到大幅度提升，有不少學(xué)生利用課余時(shí)間自發(fā)到學(xué)校會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行財(cái)會(huì)真題業(yè)務(wù)項(xiàng)目操作訓(xùn)練。此外，從沈陽(yáng)城市學(xué)院2012級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的工作或?qū)嵙?xí)單位反饋來(lái)看，學(xué)校畢業(yè)生過(guò)硬的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作能力受到許多用人單位好評(píng)。

四、結(jié)語(yǔ)

本文基于沈陽(yáng)城市學(xué)院課程考核改革實(shí)踐，在反復(fù)探索與研究的基礎(chǔ)上總結(jié)出財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程考核改革的總體思路和措施，即：逐步建立健全“以能力考核為導(dǎo)向、以財(cái)會(huì)真題業(yè)務(wù)項(xiàng)目操作考核為抓手、過(guò)程考核和期末考核相結(jié)合”的多元化課程考核機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)、動(dòng)手學(xué)。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程考核改革的總體思路和具體措施，改變了傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程考核普遍存在著重知識(shí)輕能力、重期末輕過(guò)程、考核方式單一等弊端，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)了學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的提高，與應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)相契合，可以為其他應(yīng)用型本科院校開(kāi)展課程考核改革提供經(jīng)驗(yàn)啟示。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

吳雷，男，沈陽(yáng)城市學(xué)院講師，會(huì)計(jì)師，注冊(cè)會(huì)計(jì)師。

時(shí)曉暉，女，沈陽(yáng)城市學(xué)院助教，碩士。

郝桂巖，女，沈陽(yáng)城市學(xué)院，教授，碩士。