張麗君

[摘 要] 本文首先對(duì)獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行了詳細(xì)分析，然后就翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在該課程教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)的研究探討。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠使學(xué)生成為教學(xué)主體，充分發(fā)揮出了教師的啟發(fā)引導(dǎo)作用，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)任務(wù)的積極性和主動(dòng)性，切實(shí)提高了獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

[關(guān)鍵詞] 翻轉(zhuǎn)課堂；獨(dú)立學(xué)院；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程；教學(xué)研究

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 13. 107

[中圖分類(lèi)號(hào)] G434；TP3-4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2017）13- 0241- 03

0 引 言

獨(dú)立學(xué)院作為本科教育資源的補(bǔ)充和完善，是當(dāng)前高等教育的重要組成部分。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是國(guó)內(nèi)各獨(dú)立學(xué)院面向非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門(mén)公共基礎(chǔ)必修課，該課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基本知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)、Windows操作系統(tǒng)、Office辦公自動(dòng)化軟件以及多媒體技術(shù)等知識(shí)，要求學(xué)生具有基本的計(jì)算機(jī)操作技能以及解決本職工作中各種實(shí)際問(wèn)題的能力。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的要求越來(lái)越高，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量的好壞也顯得尤為重要。近幾年來(lái)，各種新型的網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)形式迅速崛起，傳統(tǒng)的教學(xué)方法受到了巨大沖擊，翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)前被廣泛使用與推進(jìn)的全新授課模式，教學(xué)應(yīng)用效果顯著。本文將就翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)研究探討。

1 獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前國(guó)內(nèi)各獨(dú)立學(xué)院的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程普遍采取傳統(tǒng)的大合班上理論課，教師一言堂授課形式，由于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生生源相對(duì)較差，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)生又來(lái)自全國(guó)不同的區(qū)域，他們?cè)谟?jì)算機(jī)的操作水平上存在很大差別，對(duì)于有基礎(chǔ)的同學(xué)認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容太簡(jiǎn)單，不感興趣，而基礎(chǔ)差的同學(xué)又會(huì)感覺(jué)教學(xué)內(nèi)容過(guò)快，跟不上進(jìn)度，因此傳統(tǒng)教學(xué)形式很難根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)提供與之相適應(yīng)的教學(xué)方法，不能滿(mǎn)足每一位學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。而且傳統(tǒng)的合班理論授課方式使學(xué)生被動(dòng)去接受教師講課內(nèi)容，學(xué)生上課聽(tīng)課不認(rèn)真，溜號(hào)現(xiàn)象嚴(yán)重。實(shí)驗(yàn)課時(shí)安排又相對(duì)較少，學(xué)生上機(jī)時(shí)間不夠，學(xué)生不能將所學(xué)知識(shí)達(dá)到完全理解和掌握。另外，獨(dú)立學(xué)院對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的知識(shí)點(diǎn)更新速度較慢，課程內(nèi)容的更新速度難以跟上當(dāng)今信息技術(shù)的發(fā)展步伐，而且該門(mén)課程的學(xué)時(shí)又很有限，教師也沒(méi)有時(shí)間在課上講解過(guò)多的課外知識(shí)，使學(xué)生僅靠課堂學(xué)習(xí)無(wú)法滿(mǎn)足現(xiàn)實(shí)的各種需要，總之當(dāng)前的傳統(tǒng)教學(xué)形式嚴(yán)重阻礙了獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的發(fā)展，更不利于應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是源于美國(guó)的顛覆性的全新教學(xué)模式，其中心思想是“以學(xué)生為中心”，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)交給學(xué)生，翻轉(zhuǎn)課堂首先將講解傳授知識(shí)的過(guò)程移至課前來(lái)完成，在課前由學(xué)生選擇適合自己的方式去自主學(xué)習(xí)新知識(shí)；然后再將傳統(tǒng)的課后做作業(yè)來(lái)完成的知識(shí)內(nèi)化環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)移至課堂中來(lái)進(jìn)行，以方便師生間有更多的交流和討論，真正實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的傳授與知識(shí)內(nèi)化的顛倒。

3 翻轉(zhuǎn)課堂模式在獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的研究與實(shí)施

3.1 研究對(duì)象與方法

選取2016級(jí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)80人為研究實(shí)驗(yàn)對(duì)象，2016級(jí)其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生為對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生采用翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)，對(duì)照組學(xué)生仍采用傳統(tǒng)教學(xué)方法教學(xué)，期末兩組同學(xué)采用同一套題進(jìn)行考試，對(duì)比實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的期末考試成績(jī)，來(lái)論證翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂模式在獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

在課前教師將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的各種教學(xué)資源上傳到學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，其中教學(xué)資源包括該課程各章節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)課件、教師錄制的微課視頻、各種練習(xí)題等內(nèi)容。其中微課視頻包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、Windows應(yīng)用基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)及Internet應(yīng)用、文字處理軟件Word應(yīng)用、電子表格軟件Excel應(yīng)用、演示文稿軟件PowerPoint應(yīng)用和多媒體技術(shù)及應(yīng)用等幾大單元內(nèi)容。各大單元再根據(jù)章節(jié)內(nèi)容詳細(xì)進(jìn)行分解，制作小視頻，例如：文字處理軟件Word應(yīng)用單元可分解為文檔的編輯排版、圖文混排、使用表格等小單元。電子表格軟件Excel應(yīng)用單元可分解為Excel的基本操作、公式與函數(shù)、數(shù)據(jù)管理、圖表的創(chuàng)建與編輯等小單元。其中的練習(xí)題是教師針對(duì)每個(gè)小單元視頻制作的相應(yīng)練習(xí)題，練習(xí)題主要包括基本操作練習(xí)題和拓展操作練習(xí)題，基本操作練習(xí)題是學(xué)生需要掌握的基本知識(shí)點(diǎn)，全體同學(xué)都需要完成，拓展操作練習(xí)題會(huì)有一定難度，提供給有基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)通過(guò)獨(dú)立思考或提問(wèn)等方式來(lái)完成。接下來(lái)要求實(shí)驗(yàn)組學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)并根據(jù)教師布置好的學(xué)習(xí)任務(wù)以及自己對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度來(lái)自主學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題與同學(xué)進(jìn)行交流討論，并將討論結(jié)果按組分別匯總反饋給教師。在課上教師首先根據(jù)課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)的各種反饋信息進(jìn)行集中講解，并把絕大部分時(shí)間留給學(xué)生做課堂練習(xí)，教師進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成基本操作練習(xí)題及拓展操作練習(xí)題，并組織學(xué)生進(jìn)行交流與討論，通過(guò)師生間的共同合作探究，使學(xué)生準(zhǔn)確完成每節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，最后教師對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容再進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)、分析提升。在課后學(xué)生通過(guò)課外作業(yè)來(lái)進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，并互相交流討論學(xué)習(xí)的收獲和體會(huì)，或者根據(jù)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)搜索所需的各種素材來(lái)解決一些更具有探索價(jià)值的具體問(wèn)題。最后教師再結(jié)合學(xué)生的課前學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后探索情況建立每位學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，以便對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況給予科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。

3.3 實(shí)施結(jié)果

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)周為16周，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生期末全部采用上機(jī)考試的形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核，試題內(nèi)容完全相同。用傳統(tǒng)教學(xué)法授課的學(xué)生考試及格率為72%，平均成績(jī)?yōu)?1分，用翻轉(zhuǎn)課堂模式授課的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的及格率為83%，平均成績(jī)?yōu)?2分，用spss21.0統(tǒng)計(jì)軟件，用配對(duì)t檢驗(yàn)比較兩種不同的授課方法對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響，得出t=2.5，p<0.05，統(tǒng)計(jì)結(jié)果有顯著性差異，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出實(shí)驗(yàn)組學(xué)生整體成績(jī)明顯高于對(duì)照組，也證明了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式確實(shí)能夠提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

4 討 論

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是一門(mén)操作性很強(qiáng)的課程，比如其中的office辦公自動(dòng)化軟件部分內(nèi)容非常適合教師制作微課視頻，因此計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是完全可行的，并具有傳統(tǒng)教學(xué)方法所無(wú)法比擬的各種優(yōu)勢(shì)。

首先，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，學(xué)生可以隨時(shí)隨地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生擁有了寬松自由的學(xué)習(xí)時(shí)間，教師的教學(xué)也不再局限于固定的教室，真正打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)間和空間的限制。在傳統(tǒng)教學(xué)方式中都是以教師為主體，只有在課堂外布置的課外練習(xí)才是由學(xué)生來(lái)?yè)?dān)任主角，但是在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中，徹底打破了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，使教師和學(xué)生的課堂地位發(fā)生了根本性的改變，從課前、課上到課下等各個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生都要擔(dān)任主角，學(xué)生真正起到了教學(xué)的主體作用。這種教學(xué)模式使學(xué)生上課的注意力更加集中，學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，也充分體現(xiàn)了“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)新思想，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，大大提高了學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)知識(shí)來(lái)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

其次，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠根據(jù)自己的基礎(chǔ)情況進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生可以很快理解掌握所學(xué)教學(xué)內(nèi)容，還可以結(jié)合自身需求進(jìn)行拓展性的學(xué)習(xí)，從而掌握到更多的課外知識(shí)和學(xué)科前沿性的知識(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生可以反復(fù)多次練習(xí)，直至掌握所學(xué)知識(shí)，這種教學(xué)模式也很好地解決了學(xué)生基礎(chǔ)差異大、上機(jī)練習(xí)時(shí)間不夠等問(wèn)題。

5 結(jié) 語(yǔ)

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐證明，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，能夠使學(xué)生成為教學(xué)的主體，充分發(fā)揮了教師的啟發(fā)引導(dǎo)作用，真正實(shí)現(xiàn)了因材施教，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，切實(shí)提高了學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。

主要參考文獻(xiàn)

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