鐘春

【摘要】當(dāng)前，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題的能力，已經(jīng)成為世界各國教育改革共同關(guān)注的焦點。無論是學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，還是學(xué)生良好素質(zhì)的提高，如果單純地把學(xué)生局限在課本上，課堂里，校園內(nèi)，那是難以達到目的的，學(xué)校教育必須與生活實踐結(jié)合起來。從這個教育理念出發(fā)，教育部頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，提出“研究性學(xué)習(xí)”。這是我國基礎(chǔ)教育課程改革在課程理念上的重大突破?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”正成為我國基礎(chǔ)教育新的生長點。

【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí)；新課標(biāo)；落實；指導(dǎo)

在實施《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》當(dāng)中，研究性學(xué)習(xí)作為一項新的以學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理念擺在了教師面前。研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生主動參與課堂教學(xué)活動的具體體現(xiàn)和實質(zhì)，其特征是學(xué)生自己提出問題，去分析問題、探究問題、解決問題的學(xué)習(xí)活動；教師只是學(xué)生活動的組織者與指導(dǎo)者。研究性學(xué)習(xí)以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為目的，強調(diào)一種主動探究和創(chuàng)新實踐精神，著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身受用的學(xué)習(xí)能力，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個亮點。教師在設(shè)計研究性學(xué)習(xí)的過程中，要貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)這一理念。下面我談?wù)勗谛W(xué)數(shù)學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的一些看法。

一、研究性學(xué)習(xí)帶來的變化

所謂研究性學(xué)習(xí)，具體地講，就是在教學(xué)過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過自己收集、分析、處理信息來實際感受并體驗知識的產(chǎn)生過程，進而了解社會、學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。研究性學(xué)習(xí)試圖從根本上扭轉(zhuǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在經(jīng)歷若干研究性活動后，養(yǎng)成研究性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且通過研究性學(xué)習(xí)，也相應(yīng)地改變教師的教育教學(xué)觀念，把灌輸式的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生主動積極探究的新的教學(xué)方法上來。它具有實踐性、開放性、自主性和過程性等鮮明特點。目前的研究性學(xué)習(xí)或強調(diào)活動類型，或注重學(xué)科滲透，兩者各有側(cè)重，又相互兼容，相互補充，相互延伸。

（一）學(xué)生的主體意識增強，學(xué)習(xí)方式逐漸轉(zhuǎn)變

在研究性學(xué)習(xí)過程中，選擇教學(xué)的內(nèi)容要結(jié)合社會生活中的真實問題作為學(xué)習(xí)和研究的主題，即以問題或項目作為研究性學(xué)習(xí)的載體，這樣學(xué)生才更愿意學(xué)。。教學(xué)過程中要圍繞問題的提出和解決來組織學(xué)生活動，要把知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為對數(shù)學(xué)問題的“研究”，這就要求教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的智能水平，選擇和設(shè)計有利于學(xué)生“研究”的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材。

（二）學(xué)生的知識面有所拓寬，能力有所提高

研究性學(xué)習(xí)強調(diào)理論知識與自然界、與社會生活實際的緊密聯(lián)系；強調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容與研究的主題必須具有實踐性，即必須具有現(xiàn)實意義和實用價值。“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式是“新課標(biāo)”倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式，研究性為實現(xiàn)這種理念提供了一個具體的操作模式。教師在教學(xué)中要不斷創(chuàng)造機會，引導(dǎo)學(xué)生在合作交流中學(xué)會研究，通過生生之間，師生之間的互動交流，使課堂變成一個有豐富內(nèi)涵的個性表演舞臺。必須讓學(xué)生盡可能經(jīng)歷合作與交流，感受不同的思維方式和思維過程。同時，學(xué)生學(xué)會了怎樣查找資料，怎樣整理數(shù)據(jù)，怎樣操作實驗、怎樣得出結(jié)論等等，這些能力正是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

（三）學(xué)生的意志得到鍛煉，情感得到豐富

人類的認識過程在完成三個階段（感性認識、理性認識、實踐）和兩個飛躍（由感性認識→理性認識的飛躍、由理性認識→實踐的飛躍）后，才能真正實現(xiàn)對客觀事物規(guī)律的認識、理解和把握。研究性學(xué)習(xí)把學(xué)生置于一種動態(tài)、開放、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，這種開放性學(xué)習(xí)改變的不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的地點和內(nèi)容，更重要的是提供給學(xué)生更多的獲取知識的方式和渠道，推動他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實、了解社會、體驗人生、完善人格，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）教師主動轉(zhuǎn)換角色，改善師生關(guān)系

研究性學(xué)習(xí)要求教師不僅要具備教書育人的能力，而且還要具備針對學(xué)生的需要，指導(dǎo)學(xué)生研究問題的能力。在教學(xué)活動中，教師與學(xué)生平等對話，互相促進，共同參與研究活動，形成了“亦師亦友”的新型師關(guān)系。

二、研究性學(xué)習(xí)的開展對于落實新課程標(biāo)準(zhǔn)有很大的幫助和指導(dǎo)意義

1、研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。它強調(diào)對知識技能的應(yīng)用，強調(diào)學(xué)生親身參與探索實踐活動并獲得感悟和體驗，強調(diào)學(xué)生的全員參與。這些與《標(biāo)準(zhǔn)》中要求突出學(xué)生主體，采用活動途徑和倡導(dǎo)體驗參與的內(nèi)容非常吻合。

2、研究性學(xué)習(xí)具有很強的研究性，實踐性和完整性。這些與傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)有著典型的不同，學(xué)生學(xué)習(xí)不是被動的，而是充當(dāng)?shù)窖芯亢蛯嵺`的一線中去，充當(dāng)先鋒和主動者，他們主動活動知識和提高技能，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生都是動態(tài)的，不是靜態(tài)的，更加突出了課標(biāo)里說的學(xué)生主體，尊重個體差異。因此對于提高學(xué)生的素質(zhì)教育，尤其是研究性、探究性、獨立性和合作性都有很大幫助。

3、從評價方面來看：評價貫穿活動的全過程；評價主體多元性：包括教師、學(xué)生、家長；評價內(nèi)容豐富性，注重綜合素質(zhì)，關(guān)注結(jié)果也關(guān)注目標(biāo)、條件和過程。評價手段、方法多樣性：教師評價與學(xué)生的自評、互評相結(jié)合，對小組的評價與對組內(nèi)個人的評價相結(jié)合，對書面材料的評價與對學(xué)生口頭報告、活動、展示的評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合、以定性評價為主。這些再一次體現(xiàn)了課標(biāo)里要求學(xué)生體驗參與，注重過程評價，目標(biāo)體現(xiàn)靈活開放等內(nèi)容。

綜上所述，研究性學(xué)習(xí)是一種比較完整和徹底地落實新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)方式，較好地體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神和理念。

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