王艷姣

【摘 要】在中職院校學(xué)生管理教育工作中，班主任發(fā)揮的積極作用是不容忽視的，不僅會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況產(chǎn)生直接影響，也關(guān)系著學(xué)生思想道德教育水平的高低。而面對(duì)中職生學(xué)習(xí)態(tài)度普遍較差等問題，其班主任應(yīng)重視、加強(qiáng)情感藝術(shù)的應(yīng)用研究，以此來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全面掌控，培養(yǎng)起養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】中職 班主任 情感運(yùn)用藝術(shù)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.183

在日常教育管理中，情感教育是班主任經(jīng)常采用的潛移默化的管理教育方式，不僅有助于學(xué)生社會(huì)性情感、健康心理人格的培養(yǎng)，在增強(qiáng)其情感調(diào)控能力上也發(fā)揮著積極影響。為此，各班主任應(yīng)始終堅(jiān)持以人為本的教育管理理念，通過個(gè)性化、差異化情感教育的實(shí)施來促進(jìn)中職生綜合素養(yǎng)的全面提升。

一、堅(jiān)持以生為本的教育理念

中職生普遍都存在自控能力較弱、自卑心理較強(qiáng)等問題，教師應(yīng)給予足夠的尊重與關(guān)心。為此，班主任應(yīng)從學(xué)生心理、學(xué)習(xí)等多方面入手，對(duì)學(xué)生情感生活、心里變化給予全面了解與準(zhǔn)確把握，善于從鼓勵(lì)、欣賞的角度去培養(yǎng)教育學(xué)生，讓學(xué)生充分感受到來自教師的關(guān)心，同時(shí)教師也能夠因此獲得更多學(xué)生的理解與支持。例如，面對(duì)中職生在學(xué)習(xí)、未來發(fā)展中產(chǎn)生的迷茫，教師應(yīng)善于從朋友的角度來與學(xué)生真誠(chéng)的交流，積極引導(dǎo)其懂得到底該學(xué)什么、怎樣學(xué)，不斷增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信息，做好未來的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃[1]。

二、明確教育發(fā)展目標(biāo)

雖然很多中職生都存在學(xué)習(xí)成績(jī)較差、自制力不強(qiáng)等不足，但在生活學(xué)習(xí)中都是渴望得到教師的肯定、尊重與關(guān)懷的。所以，班主任應(yīng)始終將培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生健全人格為重要教育目標(biāo)，始終采用積極肯定的眼光去對(duì)待每位學(xué)生，不僅要將學(xué)生的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)呈現(xiàn)出來，還要引導(dǎo)其正視自身缺點(diǎn)，耐心、細(xì)心的幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)生活中的各種難題，使其能夠早日走出弱者或是失敗者的陰影。此外，班主任還應(yīng)采用更靈活多樣的教學(xué)培養(yǎng)策略來增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，通過促進(jìn)其情感調(diào)控能力的不斷提升來豐富學(xué)生積極情感體驗(yàn)。

三、實(shí)施個(gè)性化教育方法

首先，對(duì)于優(yōu)等生。中職院校的很多優(yōu)等生都是因?yàn)榧彝シ矫娴哪承┰蚨淳妥x普通高中，這些學(xué)生不僅具有良好的上進(jìn)心與自尊心，學(xué)習(xí)成績(jī)、思想基礎(chǔ)相對(duì)較高，也能夠真正在學(xué)習(xí)生活中團(tuán)結(jié)學(xué)生，尊敬老師。但是這類學(xué)生也往往都存在著不同程度的心里優(yōu)越感，在榮譽(yù)、成績(jī)方面極易產(chǎn)生驕傲心理。對(duì)此，在教育管理中，教師就要在嚴(yán)格要求的基礎(chǔ)上，給予其一定的關(guān)懷愛護(hù)，嚴(yán)禁出現(xiàn)盲目姑息遷就優(yōu)等生缺點(diǎn)的情況，以此來避免優(yōu)等生在教師的“溺愛”下養(yǎng)成一系列不良行為習(xí)慣[2]。此外，班主任還應(yīng)采用相對(duì)更加嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)去要求優(yōu)等生，鼓勵(lì)其參加各種知識(shí)、技能比賽，促進(jìn)其思想、理想追求層次的不斷提升，使榮譽(yù)、成績(jī)成為其學(xué)習(xí)發(fā)展的全新起點(diǎn)，也為其今后的就業(yè)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

其次，對(duì)于中等生。在中職教育中，中等生一直都是極易被忽略的一個(gè)群體，這類學(xué)生的心理狀況通常都比較穩(wěn)定，既不會(huì)像優(yōu)等生那樣產(chǎn)生各種優(yōu)越感，也不會(huì)與后進(jìn)生一樣自暴自棄，雖然也十分渴望得到教師的肯定與幫助，但又不愿過渡的表現(xiàn)自我。因此，在教育管理中等生過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生不同心理特點(diǎn)給予恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)、支持，尤其是在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，應(yīng)盡可能多的為其提供思考回答、實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，以此來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、信心的不斷增強(qiáng)。另外，在教育管理中，一旦發(fā)現(xiàn)中等生在思想認(rèn)識(shí)、行為舉止以及學(xué)習(xí)態(tài)度等方面出現(xiàn)不良現(xiàn)象時(shí)，教師因準(zhǔn)確把握時(shí)機(jī)給予及時(shí)、有效的教育引導(dǎo)，防止其逐漸落入到后進(jìn)生群體中。

最后，對(duì)于后進(jìn)生。在大部分人的印象中，后進(jìn)生不僅學(xué)習(xí)態(tài)度、組織紀(jì)律較差，有很強(qiáng)的逆反心理，自卑感、孤獨(dú)感等一系列心理問題也較為突出，所以，在教育管理中經(jīng)常會(huì)被忽視。對(duì)此，中職班主任在實(shí)施情感教育過程中，應(yīng)始終采用不歧視、不放棄的理念來對(duì)待后進(jìn)生，通過心與心的交流，讓學(xué)生充分感受到教師對(duì)自己的信任與尊重，從而逐漸樹立其自信心，積極的面對(duì)學(xué)習(xí)生活。例如在日常教育管理中，班主任不能一味的通過批評(píng)、諷刺與指責(zé)等方式來達(dá)到管理目的，而是要恰當(dāng)?shù)牟捎媒逃鑼?dǎo)的方式來關(guān)愛后進(jìn)生，以此來逐步消除后進(jìn)生的自卑感，產(chǎn)生更大的積極進(jìn)取動(dòng)力[3]。此外，面對(duì)基礎(chǔ)較弱、操作能力不強(qiáng)的后進(jìn)生，教師應(yīng)積極探索、嘗試更新穎的教育方式。比如在教學(xué)中，可以靈活運(yùn)用數(shù)字仿真、虛擬現(xiàn)實(shí)等方式來對(duì)各個(gè)場(chǎng)景、項(xiàng)目進(jìn)行模擬，從而讓學(xué)生能夠清楚觀察、靈活掌握每個(gè)操作，妥善解決各類問題，也以此來逐漸培養(yǎng)其養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣。

綜上所述，作為教育管理學(xué)生的關(guān)鍵手段，情感藝術(shù)的科學(xué)運(yùn)用，不論是在妥善處理學(xué)生各類問題，還是高效落實(shí)班級(jí)管理工作等方面都發(fā)揮著重要作用。對(duì)此，在日常工作中，班主任應(yīng)對(duì)情感運(yùn)用藝術(shù)做出深入探究，以此來促進(jìn)教育管理工作水平的不斷提升。

參考文獻(xiàn)

[1]趙艷麗.中職班主任工作中的情感運(yùn)用藝術(shù)[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2015，14（8）：202-203

[2]王峰.情感運(yùn)用藝術(shù)在中職班主任工作中的分析[J].科技展望，2016，（5）：351-351

[3]李命紅.中職班主任工作的情感管理藝術(shù)的發(fā)展[J].科技展望，2017，27（3）：336