李保慶　羅維

摘要 文章以理科生、文科生和3+1證書學生不同層次的學生為對象，分別從理論教學和實驗改革兩方面入手，探討了“分析化學”教學模式改革內容，構建切實有效的“學生自主-教師引導”型教學模式，從根本上提升學生的理解能力和學習能力。提出理論和實驗相結合，注重實驗過程、分層指導學生，關注實驗環(huán)節(jié)細節(jié)，使學生從根本上重視起實驗課程。

關鍵詞 分析化學 教學改革 高職學生

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.05.055

0引言

隨著生源數(shù)量的減少，各高職高專大規(guī)模擴招，使錄取分數(shù)線逐年降低，招生對象也發(fā)展到理科生、文科生和3+1證書學生。由于學生理科基礎有很大差別，再加上分析化學基礎普遍薄弱，學生學習起來感到困難，產生厭學情緒，這些都不利于目前學生的學習及綜合能力的提高。因此，探索一種因材施教、簡單易學的分析化學教學方法，顯得尤為重要。本課題選題以我院生源特點為對象，旨在探尋和構建有效的、更實用的“學生為主——教師引導”型的分析化學教學改革方法，為今后的教學發(fā)展和后續(xù)專業(yè)課程的學習提供堅實的基礎和實踐支撐。

1現(xiàn)狀分析

目前，高職高專學生存在一些固有的特點：（1）高職高專學生的學習情緒化比較強，對感興趣的東西積極性很高，對于內容枯燥的東西學習效率較低。（2）高職高專學生的學習動機多樣，有的學生在高考前失利，而自尊心、進取心和不甘落后的精神仍然鼓勵自己努力學習；而有的學生經歷高考后，認為自己的求學路是永遠失敗的，考的學校也不好，沒有發(fā)展前途，從而自暴自棄，破罐破摔。（3）高職高專學生的學習方法不當，認識問題不全面，往往有事倍功半的效果，積極性和主動性比較差，大多數(shù)學生沒有聽記課堂筆記的習慣。

這些特點給高職高專學生的學習帶來很大困難。另外，分析化學是一門專業(yè)基礎課，包括理論部分和實驗部分，大多數(shù)上過分析化學的學生認為，理論部分內容枯燥乏味，有些內容甚至是他們第一次接觸，學習起來很有困難，雖然實驗部分還有些興趣，但是由于他們對于理論部分的強烈抵觸情緒，進而不愿上分析化學課程。有些老師也認為，分析化學是最難講的，純粹的理論內容，讓老師講起來也有氣無力，絲毫沒有激情，再加上學生的學習情緒低落，課堂氣氛沉悶，導致老師和學生問的惡性循環(huán)，所以，高職高專學校必須正視這個嚴重的問題。而對于分析化學實驗部分，大部分學生帶著不同的目的進入實驗室，有些是本著認真學技能的態(tài)度，有些是粗心大意抱著玩的態(tài)度，有些根本就是濫竽充數(shù)，是被老師逼進實驗室的，所以整體上實驗效果不太樂觀，主要是因為學生沒有興趣和學不會理論知識影響到了實驗內容。另外，學生在做實驗的時候態(tài)度不端正，沒有按照規(guī)范操作，本著得到數(shù)據就行的目的，不太注重實驗過程。所以，通過以上現(xiàn)狀分析，高職高專的“分析化學”教學和實驗都亟需改革，以提高學生的學習效果。

2改革現(xiàn)狀

國內高校對于分析化學教學研究一般局限于教學方法、教學內容、實驗方法、考核方式等方面，雖然名目繁多，但是形式普通單一，改革效果甚微，有些甚至流于形式，沒有切實的執(zhí)行實施。李云霞針對高職高專分析化學教學過多地偏重理論，輕視實驗；教材中的有些內容過于陳舊；缺少新技術、新知識的介紹；教學方法單調，學生存在厭學情緒等等。開展了分析化學教學內容和教學方法的研究與改革，以適應“科教興國”戰(zhàn)略需要及面對21世紀的挑戰(zhàn)。徐麗芳分析了高職高?；瘜W教學中存在的問題，在化學教學中實施了分層教學研究與實踐，得出實施分層教學是提高化學教學質量，培養(yǎng)學生化學素質的一種有效形式。姚華珍在化學教育中實施開放性教學，既促進了本課程的教學效果，也為氣習其它課程提供了借鑒。這些研究大多忽略了學生對象和他們的接受能力。針對高職高專理科生、文科生、3+1證書學生不同的授課對象，尋找一種切實可行、簡單有效的改革顯得尤為重要。

3研究內容

本課題以不同層次的學生對象為基礎，分別從理論教學和實驗改革兩方面入手開展研究：（1）調研并搜集學生、教師關于現(xiàn)有教學模式的看法和意見的一些數(shù)據和資料；（2）針對不同的學生對象（理科生、文科生、3+1證書學生），如何更好地改進理論教學方法，提高教學效果；（3）以學院實訓中心為平臺，探索實驗教學更好地配合理論教學的模式，更好地使理論與實踐結合起來，提高學生實驗技能；（4）以學院現(xiàn)有資源基礎，針對學生水平層次的不同和教師授課特點，構建以“學生為主一一教師引導”型的“分析化學”課程教學模式；

4研究方案

在調研的基礎上，對比高職兄弟院校在“分析化學”教學中的長處，在我院中實踐，實施方案主要體現(xiàn)在兩方面，包括教學改革和實驗改革。

4.1理論教學改革

（1）學生自主一教師引導型學習研究：以學生講授為主體代替教師講授，最后教師總結的教學模式的創(chuàng)建。以某一個知識點或某一章節(jié)為重點，讓學生分為若干個小組，在老師的幫助和團隊的討論下，自己看書總結知識點，并制作PPT上課向全班同學講解，可以檢測他們的理解程度，最后老師總結。（2）因材施教，分層次教學：針對我院學生理科班、文科班、3+1證書班化學基礎參差不齊的情況，為更好地激發(fā)學生的學習興趣，樹立學生學習的信心，促進學生全面發(fā)展，我們對學生實行分層教學。對于理科班學生化學基礎較扎實，可以多講些知識點，并擴展課外知識；對于文科班和3+1證書班的學生必須建立一種寓教于樂的學習氣氛，放慢講課速度，從最基礎的化學知識講起，逐步把以前落下的知識補齊，采取“寧精不多”的原則。

4.2實驗教學改革

（1）實驗內容的改進：大多數(shù)學生對于分析化學實驗內容不感興趣，認為沒有什么應用性，針對理工科院校的化學實驗，我們可以把實驗與大氣、水、垃圾、食品、土壤、微生物、噪音等這些看得見摸得著的實物相結合，提高學生做實驗的興趣和積極性。另外，增加設計性實驗內容，以過程性考核代替一次性考核，以綜合設計類代替一般性期末考核。

（2）注重實驗過程，學生分類指導：實驗前布置相關問題，讓學生帶著問題去做實驗，自己用實驗尋求解決的方法，實驗中不斷提出問題，分析出現(xiàn)的新問題，有時把大的問題分解成幾個小問題，由學生分組分別完成實驗，最后再對比討論。

針對學生做實驗的目的不同，要培養(yǎng)能力強的學生在實驗中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；能力差的學生，多鼓勵，多幫助，手把手指導；粗心大意的學生，讓他們和優(yōu)秀學生一組，先進帶動后進，首先從態(tài)度上糾正，再慢慢指導實驗的規(guī)范性。

實驗過程拍學生操作不當?shù)匿浵裾掌琍PT演示，使學生留下深刻印象，糾正不規(guī)范操作，帶動學生分析原因，提出整改要求。

（3）實驗成績考核：對每一個實驗，制定相關環(huán)節(jié)實施細節(jié)，使學生從開始到結束都重視起來。實驗流程包括實驗預習一查閱資料一方案設計一所需器材一報告內容。實訓中心制定《學生自我評分表》和《教師評分表》，實驗結束后，先由學生自己總結實驗過程并在細節(jié)表上自我評分，然后教師根據學生的預習報告、實驗報告和表現(xiàn)給予客觀評分，使學生做到每次實驗了解自己的進步和不足之處，對能力的提升有很大的幫助。

5研究方法

本課題采取調查問卷、個案分析和比較分析的方法，來研究課程改革的效果。（1）調查問卷法：對象包括本校和廣東省同類高職高專已上過分析化學的學生和老師，他們在聽課或講課上已經積累了相關經驗，調查學生對學過的分析化學有什么建議，并向已上過分析化學課的老師學習經驗。（2）個案分析法：在學期期中和期末分別對理科班、文科班、3+1證書班進行測試和總評，比較各個班和上學年的平行班的成績區(qū)別和學習風貌。（3）比較分析法：采取縱向和橫向比較的方法，對改革前和改革后的成績，比較理科班、文科班、3+1證書班之間的成績差距，找出原因，并分析總結。

6預期效果

本課題主張建設“學生為主——教師引導”型的教學模式，是從理念和機制上提出創(chuàng)新的，是針對高職高專學生生源的分層性（理科班、文科班、3+證書班）較強的特點，提出的教學模式和實驗模式的改革，在高職高專院校還屬首例。另外，該教學模式提出以學生為主體代替教師為主體的教學模式的理念，讓學生主動參與其中，并適當代替老師講解，從根本上提升學生的理解能力和學習能力。實驗環(huán)節(jié)，除了提出要注重實驗過程、分層指導學生的意見外，并從實驗內容上提出與實例相結合，最重要的是提出實驗環(huán)節(jié)細節(jié)的制定，包括《學生自我評分》和《教師評分》雙評分機制，從根本上使學生重視起實驗。