李宗銀

【摘 要】情境教學(xué)模式的運用與研究，是當(dāng)下語文學(xué)界的熱點。在小學(xué)語文教學(xué)中，要充分認識小學(xué)語文閱讀情境教學(xué)的內(nèi)涵和價值，及時發(fā)現(xiàn)所存在的問題，并在教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上深入研究、分析，而得出新策略，以推動小學(xué)語文閱讀情境教學(xué)達到一個新臺階。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀情境教學(xué) 策略

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.083

煥發(fā)小學(xué)語文閱讀教學(xué)原有的活力，讓學(xué)生徜徉于美妙的語文世界，接受語文的洗禮和塑造，就得保證充分發(fā)揮小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效果。缺少活力、喪失語文味是不少小學(xué)語文閱讀教學(xué)的通病。小學(xué)語文閱讀教學(xué)，旨在為學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)提供一個學(xué)習(xí)思考的教學(xué)場景，在其中學(xué)生能夠切實感知語言文字的豐富性和生成性，以此增強對語言文字的感知能力、對閱讀文本的體悟能力、以及對情感思想的表達能力。為改變小學(xué)語文閱讀機械教學(xué)的狀況，重新構(gòu)建具有活力、語文味的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，廣大的教師可謂挖空心思、想盡辦法，找出不少可以彰顯小學(xué)語文閱讀教學(xué)的魅力，和增強教學(xué)有效性的新成果。其中情境教學(xué)的運用，就是提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的重要教學(xué)策略。

一、語文閱讀情境教學(xué)內(nèi)涵

語文閱讀教學(xué)，是學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下直接對閱讀文本的感知和體悟。在語文閱讀教學(xué)的過程中，極為重視學(xué)生對閱讀文本本身意義的闡發(fā)與建構(gòu)，甚至是對閱讀文本的超越。語文閱讀教學(xué)并非是單純的知識性教學(xué)，更包含情感教學(xué)，是表現(xiàn)語文工具性與人文性統(tǒng)一的最好注腳。語文閱讀教學(xué)，是學(xué)生智性思維與情感觸動的雙重介入，學(xué)生在閱讀文本的過程中就是在開展自我發(fā)現(xiàn)、自我生成、思考并解決問題的活動。而語文閱讀情境教學(xué)能夠充分地根據(jù)語文閱讀教學(xué)的特性與特征，動用情境教學(xué)這一模式構(gòu)建一個合適的教學(xué)場景，為閱讀教學(xué)活動的開展助力。語文閱讀教學(xué)注重學(xué)生思維、情感的培養(yǎng)與提升。但是由于學(xué)生對閱讀文本、作者的陌生，不能立馬感知體會到文本所表現(xiàn)出的語文知識、思想情感。借助情境教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生有意識地從直觀至深層地閱讀感受，有目的地掌握文本的體裁結(jié)構(gòu)、分析重點語句段落。

情境教學(xué)根據(jù)語文閱讀教學(xué)的具體閱讀文本，精心構(gòu)造適宜的教學(xué)情境。將考慮學(xué)生經(jīng)驗的聯(lián)系與發(fā)揮，實現(xiàn)閱讀教學(xué)的情趣性。情境教學(xué)，可以很好地把潛藏在文本文字深處的情感體驗牽引出來，以此調(diào)動學(xué)生全身心地進入閱讀文本的內(nèi)在世界，生動形象地感知閱讀文本內(nèi)部對真善美的褒揚、假丑惡的批判，以此陶冶學(xué)生高雅的情操，塑造其正確的行為觀念。情境教學(xué)對學(xué)生與閱讀文本的交流體驗有促進作用之外，還能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生與教師的雙向交流、闡發(fā)對閱讀文本的不同心得體會?？傊?，情境教學(xué)避免了出現(xiàn)學(xué)生面對無聲的語言——文字而無動情無思考的尷尬境地，讓學(xué)生真切感知文字語言的冷暖與豐富的意蘊。

二、小學(xué)語文閱讀情境教學(xué)的策略

在小學(xué)語文閱讀情境教學(xué)下，學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)更加感興趣，在學(xué)習(xí)知識的同時，更是對其自我情感的體驗和豐富。小學(xué)語文閱讀情境教學(xué)，讓學(xué)生欣賞文本之美、感受到閱讀之美，從而喚起學(xué)生對美的接受和創(chuàng)造。要盡可能發(fā)揮小學(xué)語文閱讀情境教學(xué)的有效性，就得確保具體的教學(xué)策略可行有效。以下具體闡述幾種能夠有效促進小學(xué)語文閱讀情境教學(xué)的策略：

（一）充分發(fā)揮情感渲染的功能

情境教學(xué)最基本的特點之一，就是情感的激發(fā)與情感體驗的加強。小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動，就是需要學(xué)生情感的介入。小學(xué)生對閱讀文本的直接感知，其可能不能較好地體驗到文本所表現(xiàn)出的情感體驗。因此，需要教師于情境教學(xué)中對情感作充足的渲染。教師要先學(xué)生一步融入到情境教學(xué)之中，要傳達出相應(yīng)的情緒體驗，以此感染學(xué)生的情感。教師除借助自身的情感體驗帶動和激發(fā)學(xué)生的情感之外，還可以借助相似情感性的音樂、圖畫以及故事來刺激學(xué)生的情感體驗。為閱讀教學(xué)造勢，奠定濃厚的情感基調(diào)，才能讓學(xué)生盡快感受其情，以此更好地融入閱讀教學(xué)活動之中。小學(xué)生的情感感受能力較為敏銳，但還需外界的推動，學(xué)生才能深入感受，進入其內(nèi)在的核心境地。因此，如果閱讀文本是詩歌，教師便可以通過有感情地朗誦的方式來傳遞相關(guān)的情感給學(xué)生；如果是散文文本，那么就可以配樂朗讀，或者分析文本的人與事。教師要發(fā)揮自身的教學(xué)優(yōu)勢，并結(jié)合教學(xué)媒介，盡可能為教學(xué)營造充分的情感氛圍。

（二）加入必要的探究性問題

情境教學(xué)引入小學(xué)語文閱讀教學(xué)中來，是為了幫助其更好地發(fā)揮教學(xué)有效性，為了讓學(xué)生發(fā)展思維、提升閱讀能力。通過創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，于教學(xué)中設(shè)置幾個必要的探究性問題，以推動學(xué)生進行自主探究，于自主閱讀的過程中實現(xiàn)思維的培養(yǎng)和發(fā)展。對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)而言，除直接性的語文知識之外，還有潛藏的情感世界，需要通過學(xué)生潛心對文本字詞句、語氣、甚至標(biāo)點的分析與思索，才能真正感受領(lǐng)悟到其中意蘊深厚的思想情感。增設(shè)必要的探究性問題，讓學(xué)生主動于文本中探尋，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，亦可以在探索過程中對閱讀文本的細微處有深刻地認識與體會，以此增強學(xué)生思維的思考點和維度。

（三）依托生活經(jīng)驗構(gòu)建相類似的情境

小學(xué)語文閱讀文本所展示出的經(jīng)驗、情感，都是與小學(xué)生生活經(jīng)歷有關(guān)系的，由此出發(fā)，可以有效地構(gòu)建類似的情境。此先分析到情感渲染與情感氛圍的營造的必要性，但光靠情感的牽引，對于閱讀教學(xué)而言還是有所欠缺的，還需要相關(guān)的情境予以促進。小學(xué)語文閱讀教學(xué)所彰顯的經(jīng)驗與情感體驗，需要聯(lián)系生活，才能讓學(xué)生于學(xué)習(xí)中感悟現(xiàn)實生活，實現(xiàn)學(xué)習(xí)與生活實踐的較好統(tǒng)一。而借助相關(guān)的生活現(xiàn)象構(gòu)建類似的教學(xué)情境，也無疑會推動小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效實施。創(chuàng)設(shè)有關(guān)生活的情境，可以讓學(xué)生有意識地觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活中的點滴細微，以此為學(xué)習(xí)提供更為充足的材料與經(jīng)驗。學(xué)生體會生活越深刻，那么學(xué)生在關(guān)照閱讀文本的時候，也更容易找到相同的生活經(jīng)驗與情感體驗，從而升華對文本本質(zhì)的認識。

綜上所述，將情境教學(xué)有效運用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)之中，可以較好促發(fā)閱讀文本的情感體驗，并能夠有效結(jié)合學(xué)生的生活實際，從生活中找尋相關(guān)的經(jīng)歷經(jīng)驗。小學(xué)語文閱讀情境教學(xué)，可以改變語文閱讀教學(xué)枯燥分析、歸納、總結(jié)的狀況，讓教學(xué)越發(fā)的擁有活力，以此激發(fā)小學(xué)生活潑、好奇、探索的天性。小學(xué)語文閱讀情境教學(xué)模式的運用，是積極有效的，但是也還存在一定的問題，還需要師生共同努力來解決。