李善湘

在傳統(tǒng)生物教學(xué)中，教師往往是個(gè)表演者，學(xué)生是欣賞者，學(xué)生被動(dòng)的接受生物知識(shí)。新課標(biāo)下的現(xiàn)代教學(xué)要求改變教師的“獨(dú)家經(jīng)營(yíng)”模式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力。而“角色扮演”教學(xué)新模式悄然走入課堂，已而為一種新型的教學(xué)模式，在初中生物課堂教學(xué)適當(dāng)、恰當(dāng)運(yùn)用這種教學(xué)模式，亦能收到事倍功半的良好教學(xué)效果，學(xué)生在與真實(shí)生活情境相類似的劇中去了解、揣摩、體會(huì)與感受，藉此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)效果能夠提升。

初中生物是一門(mén)基礎(chǔ)性的學(xué)科，主要讓學(xué)生了解、掌握基本的生物科學(xué)知識(shí)，同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，形成健康積極向上的人生觀、價(jià)值觀。在傳統(tǒng)生物教學(xué)中教師喜歡“獨(dú)家經(jīng)營(yíng)”的教學(xué)方式，較為注重對(duì)知識(shí)體系的傳授。 “角色扮演”教學(xué)新模式過(guò)去大多出現(xiàn)在文科或社會(huì)學(xué)科的教學(xué)中，現(xiàn)在，國(guó)內(nèi)外的科學(xué)課程的教學(xué)中也頻頻出現(xiàn)。顯然是因?yàn)樗性S多長(zhǎng)處。本人在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，亦對(duì)這種教學(xué)模式進(jìn)行了一些大膽的嘗試和初步的探討。有效運(yùn)用人教版初中生物教材的閃光點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使生物課堂提高效益、充滿活力。

1 “角色扮演”生物教學(xué)新模式的理論立足點(diǎn)

即就是用演出的方法來(lái)組織開(kāi)展教學(xué)，要運(yùn)用小品、短劇或?qū)崿F(xiàn)模擬等形式寓科學(xué)教育于表演過(guò)程中，把科學(xué)行、知識(shí)性、趣味性巧妙地結(jié)合起來(lái)，使教學(xué)過(guò)程生活化、藝術(shù)化，使學(xué)生在角色扮演和角色交往中，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，課堂成為學(xué)生的舞臺(tái)，學(xué)生變?yōu)楸硌菡?，并根?jù)興趣及能力不同，飾不同角色，教師退居幕后，成為導(dǎo)演。讓學(xué)生在課程中，借著自身經(jīng)歷的過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)并獲得知識(shí)，鍛煉各方面的能力，形成正確的價(jià)值觀。

2 “角色扮演”生物教學(xué)新模式運(yùn)用原則分析

2.1 適時(shí)適度原則

初中生物是一門(mén)自然科學(xué)學(xué)科，實(shí)驗(yàn)、模型實(shí)物展示是重要的教學(xué)手段。而“角色扮演”作為一種新的教學(xué)策略，在生物課堂教學(xué)過(guò)程的運(yùn)用首先要選好表演內(nèi)容，對(duì)它的可行性進(jìn)行較為準(zhǔn)確的評(píng)估，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中把握好時(shí)間，控制好局面，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積

極性。

2.2 公平參與性原則

在教學(xué)過(guò)程中，我們潛意識(shí)或行動(dòng)上就會(huì)把學(xué)生分成“優(yōu)生”或“后進(jìn)生”，在“角色扮演”生物教學(xué)模式里，教師應(yīng)該一視同仁，讓學(xué)生共同參與，體現(xiàn)教育教學(xué)的公平性原則。每個(gè)學(xué)生都有表演表現(xiàn)的欲望，特別是“后進(jìn)生”，往往他們的肢體表演能力更強(qiáng)，更能大膽投入到角色中去。同時(shí)也有利于促進(jìn)“后進(jìn)生”自信心的建立，對(duì)生物課有了更大的學(xué)習(xí)興趣。

2.3 趣味性原則

角色扮演的目的是為了激起學(xué)生的興趣，活躍課堂教學(xué)，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在樂(lè)學(xué)理解、記憶知識(shí)，體驗(yàn)到成功感。因此表演內(nèi)容、過(guò)程要有一定的趣味性，表演者，教師都應(yīng)該把和諧、愉快的氣氛帶到課堂

中去。

3 “角色扮演”生物教學(xué)新模式的實(shí)施步驟

“角色扮演”生物教學(xué)新模式的導(dǎo)演是教師，演員是學(xué)生，教師的安排與對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的反應(yīng)會(huì)影響整個(gè)教學(xué)的成敗，所以，教師必須依劇本讓學(xué)生徹底了解劇情概要、每位學(xué)生所要扮演的角色，才能使之教學(xué)法發(fā)揮最大效果。下面本人就結(jié)果案例探討“角色扮演”生物教學(xué)法的實(shí)施步驟，七年級(jí)人教版中，藻類植物、苔蘚植物、蕨類植物、裸子植物和被子植物的知識(shí)內(nèi)容是比較重要的內(nèi)容，在對(duì)它們的器官組成、生活習(xí)性、器官功能等知識(shí)體系進(jìn)行歸納小結(jié)時(shí)，本人就嘗試用了“角色扮演”教

學(xué)法。

3.1 準(zhǔn)備階段

教師提出教學(xué)內(nèi)容，并課前編寫(xiě)好簡(jiǎn)單劇本，讓學(xué)生知道到底要干什么，怎么干。 本案例中，要扮演的角色較多，共有12個(gè)，A類植物種類角色：藻類植物、苔蘚植物、蕨類植物、裸子植物和被子植物，B類器官角色： 根、莖、葉、花、果實(shí)、種子和孢子。表演內(nèi)容主要有三個(gè)，第一是A類角色按所學(xué)知識(shí)從低級(jí)排到高級(jí)，并展現(xiàn)特征；第二是B類角色歸類到A類角色；第三是各個(gè)角色表演出自己的特征、功能。

3.2 選擇參與者

重在參與，重在讓學(xué)生真正走入課堂，通過(guò)體驗(yàn)過(guò)程來(lái)獲得知識(shí)。根據(jù)教育公平原則，選擇角色時(shí)可以讓學(xué)生自己報(bào)名或教師要求。本案例中角色人數(shù)較多，本人通過(guò)自愿的原則確實(shí)了班上的某一整個(gè)小組13人，大家進(jìn)行了角色的分配。

3.3 進(jìn)行角色扮演

由扮演者自發(fā)性的正式演出，演出的時(shí)間不用太長(zhǎng)，但有不妥或情節(jié)模糊掉時(shí)，老師需隨時(shí)糾正。本案例中先由藻類植物、苔蘚植物、蕨類植物、裸子植物和被子植物五個(gè)角色按植物由低級(jí)到高級(jí)排序，并做出類似形態(tài)動(dòng)作；然后是根、莖、葉等七種器官 角色根據(jù)所學(xué)知識(shí)看那些需要站到藻類植物角色那邊去，接著依次是苔蘚植物角色等。在整個(gè)過(guò)程中，教師要進(jìn)行必要的調(diào)控和紀(jì)律要求，否則會(huì)出現(xiàn)混亂的場(chǎng)面，同時(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng)。

3.4 其它觀眾的學(xué)習(xí)

未扮演之學(xué)生亦不應(yīng)忽略，教師可提示這些學(xué)生在角色扮演的過(guò)程中應(yīng)觀察的項(xiàng)目，并指定觀察結(jié)果報(bào)告，以提高演出后的討論與分享的參與感。

4 “角色扮演”生物教學(xué)新模式之教學(xué)效果剖析

4.1 讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中領(lǐng)悟，在領(lǐng)悟中求知

體驗(yàn)是指通過(guò)親身實(shí)踐來(lái)認(rèn)識(shí)周?chē)氖挛?，是主體內(nèi)在的歷時(shí)性的知、情、意、行的親歷，體認(rèn)與驗(yàn)證。角色扮演是體驗(yàn)活動(dòng)的一個(gè)良好載體，讓學(xué)生在體驗(yàn)中領(lǐng)悟。教師應(yīng)充分地讓這種能力得以發(fā)揮和鍛煉，讓學(xué)生在獲取生物知識(shí)的過(guò)程中不斷完善自己的認(rèn)知體系和能力素養(yǎng)。

人教版七年級(jí)生物教材下冊(cè)，腎單位尿液的形成這一知識(shí)點(diǎn)是教學(xué)上的一個(gè)重、難點(diǎn)，無(wú)實(shí)物、模型來(lái)輔助教學(xué)，本人大膽嘗試了用“角色扮演”教學(xué)新模式來(lái)解決了此難題，并收到了良好的教學(xué)效果。把全班學(xué)生安排到一個(gè)較大的水泥場(chǎng)地，對(duì)腎單位中腎小球、腎小囊、腎小管的結(jié)構(gòu)、功能介紹清楚后，先讓五個(gè)學(xué)生圍成一個(gè)圓球狀，扮演腎小球角色，并用紅色粉筆在水泥地上畫(huà)出了寬約二十五厘米的“入球小動(dòng)脈”和“出球小動(dòng)脈”，跟著用十二個(gè)學(xué)生手拉手圍成月芽形，扮演“腎小囊”角色，再用十二個(gè)同學(xué)手拉手扮演“腎小管”角色，并與“腎小囊”相連，本人再用紅色粉筆在水泥地上畫(huà)纏繞著“腎小管”的毛細(xì)血管。最后用十個(gè)學(xué)生扮演血漿中的紅細(xì)胞、蛋白質(zhì)、葡萄糖、水、無(wú)機(jī)鹽、尿素角色。到了角色扮演實(shí)施階段，“紅細(xì)胞”、“蛋白質(zhì)”、“葡萄糖”、“水”、“無(wú)機(jī)鹽”和“尿素角色”就從入球小動(dòng)脈開(kāi)始進(jìn)入，經(jīng)過(guò)“腎小球”的濾過(guò)作用到“腎小管”的重吸收過(guò)程，到尿液形成?；顒?dòng)結(jié)束后，各位學(xué)生基本上把腎單位構(gòu)成及尿液形成過(guò)程記得一清二楚。

這種教學(xué)方式，避免了機(jī)械式記憶，讓學(xué)生在做中學(xué)，在活動(dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中領(lǐng)悟，學(xué)得快樂(lè)，學(xué)得輕松。

4.2 適合中學(xué)生的身心特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛

他們喜歡模仿，愿意表演，在集體中展露自己的才華，體驗(yàn)成功后的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。在學(xué)到生態(tài)系統(tǒng)這一節(jié)課中，在分析構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)的各種生物之間是相互影響，相互作用的同時(shí)，學(xué)生分別扮演動(dòng)物、植物、細(xì)菌、真菌、環(huán)境幾個(gè)角色，通過(guò)演說(shuō)得出結(jié)論；在“食物鏈和食物網(wǎng)”中，講解消費(fèi)者和生產(chǎn)者之間以及消費(fèi)者之間的吃與被吃的關(guān)系時(shí)，學(xué)生分別扮演草、兔、狐、鷹、狼等，自己找出吃與被吃的對(duì)象，既直觀又形象生動(dòng)。在輕輕松松的氣氛中弄明白生態(tài)系統(tǒng)中各種生物之間的關(guān)系，完成了教學(xué)任務(wù)。

4.3 促成學(xué)生正確情感、態(tài)度及價(jià)值觀的形成

學(xué)生對(duì)社會(huì)或自然事物的扮演過(guò)程，有利于其對(duì)社會(huì)及自然事物的關(guān)心。在扮演過(guò)程中，在掌握知識(shí)、發(fā)展能力的同時(shí)，學(xué)生會(huì)學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)生命、關(guān)注社會(huì)，逐步提高正確地分析和鑒別能力及自己的人文素養(yǎng)。

4.4 促進(jìn)“后進(jìn)生”參與課堂，樹(shù)立自信，在活動(dòng)中尋求共進(jìn)

后進(jìn)生往往是被教師“遺忘的角落”，但他們并不是天生就有的，是應(yīng)試教育的犧牲者，當(dāng)一個(gè)學(xué)生在課堂上找不到立足點(diǎn)，無(wú)事可做事，那么一個(gè)“后進(jìn)生”就慢慢產(chǎn)生了。 “角色扮演”生物教學(xué)法無(wú)疑為他們提供了一個(gè)良好展示、表現(xiàn)自我的舞臺(tái)。本人亦經(jīng)常借助這種個(gè)“舞臺(tái)”，讓他們參與到課堂中來(lái)，也讓他們獲得成功感，在教學(xué)過(guò)程中，我眼中的“后進(jìn)生”越來(lái)越少，而他們?cè)谡n堂上的笑容、笑聲越來(lái)越多。

“角色扮演”模式生物教學(xué)法可以使學(xué)生在表演過(guò)程中輕松地掌握知識(shí)，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力和思維能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生們的精誠(chéng)團(tuán)結(jié)、和諧相處的意識(shí)，更好的提高學(xué)習(xí)和服務(wù)社會(huì)。而且，角色扮演還可以使部分學(xué)生克服害羞的心理障礙，增強(qiáng)自信心，拉近師生的關(guān)系，在學(xué)生眼中老師變的更加和藹可親。這種教學(xué)模式亦對(duì)教師提高出了更高的要求，需要教師有更強(qiáng)的課堂控制力和組織能力，需要課前更為充分的準(zhǔn)備工作，才能讓它真正起到應(yīng)有的作用。

（作者單位： 廣州市番禺區(qū)市橋僑聯(lián)中學(xué)）