李瑾瑜

[摘要]本研究報告了基于課前視頻學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂模式在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語課堂的實(shí)踐情況。對學(xué)習(xí)者滿意度調(diào)查的定量和定性數(shù)據(jù)分析表明，基于課前視頻學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂模式得到了學(xué)生的高度認(rèn)可。將課前視頻學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂模式緊密結(jié)合起來，才能最大的優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。文章最后反思了實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂中所遇到的問題和教師將面臨的挑戰(zhàn)。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂；視頻學(xué)習(xí)；獨(dú)立學(xué)院；英語教學(xué)

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)過程中的“傳遞信息”和“吸收內(nèi)化”過程，是一種課前學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，課中教師講解作業(yè)、進(jìn)行師生互動的個性化教學(xué)模式。在獨(dú)立學(xué)院英語教學(xué)中，積極推進(jìn)基于計算機(jī)技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂模式，既符合獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)，又體現(xiàn)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的精神，是教育信息化的必然趨勢。

二、研究設(shè)計

（一）研究對象

本次的研究對象為某獨(dú)立學(xué)院國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、園林規(guī)劃與設(shè)計、計算機(jī)科學(xué)和技術(shù)3個專業(yè)6個班共186名大二本科生。這三個專業(yè)的學(xué)生在英語水平上呈現(xiàn)一定的梯度，收集的數(shù)據(jù)具有一定的代表性。

（二）研究內(nèi)容和方法

本研究考察了該學(xué)院英語教師，在講授教材《全新版大學(xué)英語綜合教程4》的第1、3、7單元（共12學(xué)時）時，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的情況。此次研究中教師利用eamtasia8共制作視頻24個，最終通過互聯(lián)網(wǎng)傳給學(xué)生學(xué)習(xí)的有效視頻為15個。每個視頻時長不超過10分鐘，內(nèi)容包括單元課文背景、寫作結(jié)構(gòu)、語言運(yùn)用和文化討論四方面。翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計包含了課文內(nèi)容串講、提問互動、語言練習(xí)和延伸討論四個環(huán)節(jié)。最后以問卷和學(xué)生訪談的方法，從教師課前視頻制作和課堂教學(xué)設(shè)計兩個維度，對學(xué)生進(jìn)行了英語翻轉(zhuǎn)課堂的滿意度調(diào)查。

1.問卷調(diào)查

問卷設(shè)計區(qū)分了課前視頻學(xué)習(xí)和課中教學(xué)設(shè)計兩種教學(xué)形態(tài)，在每種教學(xué)形態(tài)下，又分成了教師和學(xué)生兩個不同主體進(jìn)行調(diào)查。為確?？陀^，問卷調(diào)查匿名進(jìn)行。數(shù)據(jù)收集采用likert五級量表（1，非常不滿意；2，不滿意；3，一般；4，滿意；5，非常滿意）進(jìn)行。從實(shí)驗(yàn)對象六個班中回收的有效調(diào)查問卷共171份。

2.學(xué)生訪談

研究者從每個實(shí)驗(yàn)班隨機(jī)抽取了3人共18人參與了訪談。訪談形式為教師和學(xué)生面對面口頭交流，由書記員進(jìn)行筆錄。主要訪談的內(nèi)容為學(xué)生對教師的視頻內(nèi)容，課堂組織和設(shè)計以及學(xué)習(xí)效果方面的主觀感受。

三、研究結(jié)果分析（一）問卷調(diào)查

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，學(xué)生對課前教師視頻設(shè)計的滿意度達(dá)到了77.2%（Mean=3.91，SD=0.883），不滿意的僅占7%；學(xué)生對課前自己學(xué)習(xí)視頻的滿意度稍低，為42.1%（Mean=3.32，sD=0.892），不滿意的比例擴(kuò)大為14%；學(xué)生對教師課堂設(shè)計滿意度最高，為88.9%（Mean=4.13，SD=0.759），不滿意的僅占4.1%；學(xué)生對自己課堂學(xué)習(xí)情況滿意度為49.7%（Mean=3.51，SD=1.145），不滿意的比例為17.6%。

為了進(jìn)一步比較課前視頻學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)兩種教學(xué)模式，以及教師和學(xué)生兩個教學(xué)主體的不同效應(yīng)，我們用SPSSl8.0對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了雙因素方差分析。結(jié)果顯示，教學(xué)模式的主效應(yīng)顯著（F=8.758，P=0.003）；教學(xué)主體的主效應(yīng)顯著（F=71.695，P=0.000）；但兩者的交互效應(yīng)不顯著（F=0.061，P=0.805）。在課前視頻學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生對教師視頻設(shè)計的滿意度顯著高于自己自學(xué)情況的滿意度（T=6.093，P=0.000）。在課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對教師課堂設(shè)計的滿意度也顯著高于對自己學(xué)習(xí)的滿意度（T=5.903，P=0.000）。從不同的教學(xué)主體來分析，學(xué)生對教師在課堂教學(xué)的滿意度顯著高于教師課前視頻設(shè)計的滿意度（T=-2.562，P=0.011）；學(xué)生對于自己在兩種模態(tài)下的自學(xué)情況滿意度沒有顯著差異（T=-1.739，P=0.083），滿意度最低。

以上調(diào)查結(jié)果可以說明以下幾個問題：第一，學(xué)生對基于課前視頻的翻轉(zhuǎn)課堂模式接受度比較高；第二，教師課前視頻的設(shè)計制作，還有進(jìn)一步的改進(jìn)空間；第三，學(xué)生對課前視頻和翻轉(zhuǎn)課堂的自學(xué)效果缺乏自信心，比較依賴于教師的指導(dǎo)，其自學(xué)能力有待提高，另外也需要對視頻學(xué)習(xí)進(jìn)行適應(yīng)。

（二）學(xué)生訪談：

1.課前視頻學(xué)習(xí)

訪談結(jié)果顯示，受訪的學(xué)生大多數(shù)表示課前視頻自學(xué)最大的好處是學(xué)習(xí)的時間和空間的靈活性。有學(xué)生表示，對于課前視頻“我隨時可以看，看不懂就倒回去再看”；“上課老師講的什么沒聽清楚或者沒聽懂，也沒機(jī)會再聽一遍，但這個就可以”。其次，視頻學(xué)習(xí)中多媒體的運(yùn)用增加了學(xué)習(xí)的趣味性?！拔矣X得看這個視頻比課堂上單純地聽老師講有趣多了”；“視頻中講的那個故事讓我印象深刻”。第三，滿足了部分學(xué)生的情感學(xué)習(xí)策略需求。有的學(xué)生表示“在視頻中聽到老師的聲音倍感親切”；“看著字幕練聽力，慢慢聽也沒什么壓力”。這說明課前視頻學(xué)習(xí)模式充分照顧了英語基礎(chǔ)薄弱，個性害羞的部分學(xué)生的需求，也拉進(jìn)了師生的距離。

同時，訪談的學(xué)生還提及了課前視頻學(xué)習(xí)中遇到的問題。其中最大的困難，就是學(xué)生沒有統(tǒng)一集中有效的時間學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)進(jìn)度難以堅持。有學(xué)生表示，“白天上課太累，課后真的不想再花時間去學(xué)新東西”；“用電子設(shè)備看視頻誘惑很多，不想學(xué)的時候就上網(wǎng)去了”。這一方面說明學(xué)生自學(xué)能力是課前視頻有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。另一方面，也要求教師建立更加有效的課前學(xué)習(xí)評價方式，督促學(xué)生更好地完成課前視頻學(xué)習(xí)。其次，在視頻學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，還有學(xué)生表示“課前視頻長度太長，內(nèi)容太多，輔以的練習(xí)題卻不夠”。這說明教師視頻制作的質(zhì)量還有待提高。一方面，視頻制作要突出重點(diǎn)，語言通俗簡練；另一方面，也要“教、練”結(jié)合，增加學(xué)生運(yùn)用語言知識的機(jī)會。

2.翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂模式首先充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)理念，增加了課堂的互動和趣味性。有學(xué)生說，“上課氣氛比以前活躍多了”；“能得到老師單獨(dú)的指導(dǎo)，對我很有用”。其次，翻轉(zhuǎn)課堂也給學(xué)生提供了語言輸出的機(jī)會。有學(xué)生表示，“課堂上做的詞匯練習(xí)很有用，而且可以立即得到老師的指導(dǎo)”；“課堂活動讓我鍛煉了口語，膽子也變大了”。第三，翻轉(zhuǎn)課堂的延伸討論環(huán)節(jié)，加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，提升了其跨文化交際能力。有學(xué)生表示，“英語課除了學(xué)語言，還學(xué)到了很多人生道理”，“了解了外國文化，這對我以后出國讀書很有幫助”。

學(xué)生也談到了翻轉(zhuǎn)課堂模式的缺點(diǎn)。有學(xué)生反映“小組任務(wù)變成了部分人的任務(wù)和表演舞臺了，英語基礎(chǔ)差的不敢上臺”；“如果課前沒有學(xué)習(xí)視頻，就算來上課也學(xué)不到什么”。這些都充分說明，課前視頻學(xué)習(xí)模式和翻轉(zhuǎn)課堂模式是兩個相互依存的部分，任何一方都不可偏廢。只有將兩者結(jié)合起來協(xié)同發(fā)揮作用，才能最大化發(fā)揮語言課堂“輸出驅(qū)動一輸入促成”的二位一體功能。

四、結(jié)論和反思

本研究小規(guī)模的將翻轉(zhuǎn)課堂模式運(yùn)用于獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)中，得到了學(xué)生們的高度認(rèn)可，具有可參照性和可普及性。我們認(rèn)為，只有將課前視頻學(xué)習(xí)和課堂師生互動緊密結(jié)合，才能最大的優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。

最后，筆者試圖利用此次研究結(jié)論，討論以下問題：翻轉(zhuǎn)課堂能解決大學(xué)英語課堂教學(xué)中的所有問題嗎？首先，筆者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂模式不可能解決大學(xué)英語課堂教學(xué)的所有問題。在實(shí)際的教學(xué)過程中，部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)，英語基礎(chǔ)差，使他們很難參與到大學(xué)英語課堂教學(xué)中來。有同學(xué)表示“課前視頻的英語完全不懂”，“我打算放棄英語學(xué)習(xí)了，基礎(chǔ)太差”。這說明由于高校擴(kuò)招，獨(dú)立學(xué)院的一部分大學(xué)生的英語水平甚至達(dá)不到大學(xué)入學(xué)要求。由于缺乏實(shí)際有效的語言輸入，在實(shí)際教學(xué)中很難兼顧這部分學(xué)生的需求。第二，中學(xué)階段“喂養(yǎng)式”教學(xué)方法，導(dǎo)致部分學(xué)生形成了一種“依賴式”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自學(xué)能力和自律性都比較薄弱。有學(xué)生反映，他們“比較適應(yīng)高中老師上課時那樣的講解”，“一個人學(xué)習(xí)不會太自覺”。正說明了我們在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)這個目標(biāo)上還任重道遠(yuǎn)。第三，學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的偏差，認(rèn)為“大學(xué)學(xué)英語就是為了過級，做做題目就好了”，“練口語沒什么用，以后又沒什么機(jī)會說英語”，而中學(xué)階段重“讀寫”，輕“聽說”的應(yīng)試教育，都給大學(xué)英語教學(xué)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生聽說能力的目標(biāo)帶來了困難。第四，教材的陳舊和滯后性，遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活的題材，在實(shí)用主義至上的學(xué)生們中間很難得到認(rèn)同?！敖滩膬?nèi)容很枯燥”，“課本里學(xué)的句子好像都派不上用場”，是學(xué)生們對教材的反饋。這要求教師在教學(xué)選材上只宜以教材為綱，選取與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的多種語言材料來豐富課程教學(xué)。綜上所述，大學(xué)英語教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，是與我們的教育制度、社會大環(huán)境密不可分的。翻轉(zhuǎn)課堂給學(xué)生帶來了一種新的教學(xué)體驗(yàn)，但也不可能解決英語課堂教學(xué)中的所有問題。

（責(zé)任編輯：章樊）