[摘要]現(xiàn)代學徒制是高職院校人才培養(yǎng)改革一種新型教學模式。闡述了現(xiàn)代學徒制的特點，分析了現(xiàn)代學徒制在高職教育應(yīng)用中存在問題，探討了現(xiàn)代學徒制在高職會計專業(yè)中應(yīng)用，在力爭政策支持，學校和企業(yè)探尋校企雙贏結(jié)合點，雙方應(yīng)創(chuàng)新管理方式和培養(yǎng)模式等方面提出了教學改革建議，構(gòu)建現(xiàn)代學徒制在高職會計專業(yè)應(yīng)用長效發(fā)展的機制體系，充分地發(fā)揮現(xiàn)代學徒制對高素質(zhì)、高技能會計人才培養(yǎng)的效能。

[關(guān)鍵詞]高職教育；現(xiàn)代學徒制；會計專業(yè)；教學改革

[DOI]1013939/jcnkizgsc201719247

現(xiàn)階段我國會計人才市場需求存在供需矛盾，管理、服務(wù)、生產(chǎn)等企業(yè)需要大量的高素質(zhì)會計人才，對會計人才職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力提出了更高要求，高職院校培養(yǎng)大量會計專業(yè)畢業(yè)生，很多畢業(yè)生找不到合適會計行業(yè)工作，即使從事會計崗位工作也不能實現(xiàn)零距離上崗，因此高職院校應(yīng)主動適應(yīng)社會發(fā)展，提升學生職業(yè)能力為人才培養(yǎng)的導向?，F(xiàn)代學徒制是人才培養(yǎng)改革新模式，該模式核心內(nèi)容是增強學生職業(yè)技能，與企業(yè)用人標準對接，縮短學生就業(yè)上崗實習期，培養(yǎng)企業(yè)受歡迎的人才。高職會計專業(yè)從人才培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、師資隊伍建設(shè)方面分析都比較適合現(xiàn)代學徒制教學模式。研究現(xiàn)代學徒制在高職會計專業(yè)中應(yīng)用，探索現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式，有利于會計專業(yè)與社會發(fā)展人才需求高度契合人才培養(yǎng)模式。

1現(xiàn)代學徒制內(nèi)涵及其特點

（1）傳統(tǒng)學徒制是指師傅帶徒弟、徒弟拜師傅學藝的為主要形式，教學內(nèi)容是指手把手傳授具體工作崗位技能和某一行業(yè)領(lǐng)域技能，徒弟按照工作情況獲得一定工作報酬的一種教學模式。

（2）現(xiàn)代學徒制是在傳統(tǒng)學徒制傳承而來，是將傳統(tǒng)學徒制和現(xiàn)代職業(yè)教育有機結(jié)合，充分發(fā)揮政府企業(yè)學校等多方作用，通過校企合作、工學結(jié)合培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能、職業(yè)能力等，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才的現(xiàn)代職業(yè)教育模式。

（3）現(xiàn)代學徒制內(nèi)涵?，F(xiàn)代學徒制是以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為導向、以企業(yè)為主體的一種教學模式，該模式以政府引導、企業(yè)主體、學校參與、行業(yè)評價構(gòu)建多方共同合作培養(yǎng)人才的形式，該模式是基于工作過程的情景化學習模式，學生在學校和企業(yè)之間交替學習專業(yè)知識、專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)等，企業(yè)在整個學習過程中處于核心地位，企業(yè)與學習共同制定培養(yǎng)目標，開發(fā)企業(yè)培訓教材和學校教學教材，構(gòu)建現(xiàn)代學徒制課程體系，培養(yǎng)高技能高素質(zhì)人才。

（4）現(xiàn)代學徒制特點。學習情境真實性：現(xiàn)代學徒制是基于工作過程的情景化學習模式，學生在企業(yè)學習情境是真實的，企業(yè)安排指導教師進行現(xiàn)場教學，教師邊講邊教、學生邊學邊練，增強了學習積極性、興趣性，學習情境真實性培養(yǎng)了適應(yīng)崗位要求的職業(yè)能力。

第一，責任主體明確性?，F(xiàn)代學徒制責任主體是企業(yè)，主要表現(xiàn)為企業(yè)是學生實踐學習的主要場所、企業(yè)根據(jù)崗位要求與學校共同制訂學生人才培養(yǎng)方案、企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮主體地位，協(xié)調(diào)各方責任、平衡各方利益、協(xié)調(diào)發(fā)展，學院作為主要參與者應(yīng)主動與企業(yè)銜接，完成各項教學任務(wù)，培養(yǎng)學生職業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)。

第二，培養(yǎng)對象身份復(fù)雜性?，F(xiàn)代學徒制培養(yǎng)對象身份具有雙重性，在企業(yè)身份可以是學徒，也可以是見習學生，也可以是正式員工，在學校身份可以是學生，根據(jù)彈性學分制也可以是在職員工，不管身份如何，學徒是培養(yǎng)和實踐主體，應(yīng)發(fā)揮學習主動性、能動性。

第三，培養(yǎng)知識全面性?，F(xiàn)代學徒制即在學校學習也在企業(yè)學習和實踐，在校主要學習人文素質(zhì)知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)理論知識，在企業(yè)學習專業(yè)技能，特別是企業(yè)具體崗位和職業(yè)要求的實踐性知識與技能，進一步提升學徒關(guān)鍵能力。

第四，評價體系客觀性。現(xiàn)代學徒制評價既不是學校也不是企業(yè)，由企業(yè)組織相關(guān)行業(yè)進行評價，行業(yè)根據(jù)人才培養(yǎng)方案、企業(yè)用人標準，制定詳細評價體系，這種評價體系具有客觀性。

2現(xiàn)代學徒制在高職教育應(yīng)用中存在問題

21現(xiàn)代學徒制相關(guān)政策較為滯后

現(xiàn)代學徒制是近幾年發(fā)展一種新型人才培養(yǎng)模式，該模式需要政府、學校、企業(yè)、行業(yè)多方共同參與，需要多方協(xié)調(diào)，該模式實施需要優(yōu)化外部環(huán)境，包括財政資金、相關(guān)正常等，由于在學徒制相關(guān)法律、條例、政策較為滯后，導致現(xiàn)代學徒制實施遇到較多困難，制約了現(xiàn)代學徒制模式發(fā)展、推廣。

22主體責任不明確

現(xiàn)代學徒制是校企合作、工學結(jié)合基礎(chǔ)上進一步發(fā)展教學模式，由原來學校為主體逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)為主體形式，是對校企合作進一步深化。由于相關(guān)法律和政策滯后，沒有明確企業(yè)在現(xiàn)代學徒制社會責任，學徒制推行對企業(yè)直接的社會效益和經(jīng)濟效益周期長，導致企業(yè)積極性不高，加上培養(yǎng)學徒畢業(yè)后有可能在其他企業(yè)就業(yè)也影響了主體責任積極性。

23管理模式未及時更新

長期以來學校人才培養(yǎng)還以學校為主體培養(yǎng)模式，在制訂人才培養(yǎng)方案、構(gòu)建課程體系、開發(fā)課程教材、師資隊伍建設(shè)都是按照學校為主管理模式運行，現(xiàn)代學徒制是完全一種新的模式，在培養(yǎng)主體發(fā)生變化、培養(yǎng)空間發(fā)生變化、培養(yǎng)時間發(fā)生變化、教學內(nèi)容發(fā)生變化等，高職院校管理模式還是按照原來模式進行教學管理，極大制約了現(xiàn)代學徒制發(fā)展。

24保障體系不完善

現(xiàn)代學徒制實施需要資金支持，各地學徒制專項資金未落實，盡管財政近幾年在學徒制上有投入，但大多數(shù)是以項目資金給予一定補助，遠遠不能滿足企業(yè)培養(yǎng)學徒教學成本。在企業(yè)方面培養(yǎng)體系未理順，大部分企業(yè)只安排實習場地，未安排指導教師系統(tǒng)教學，致使企業(yè)只能成為學生實習場地；學校大部分教師參與現(xiàn)代學徒制的積極性不高，與企業(yè)共同開發(fā)課程標準、培養(yǎng)方案、課程教材開發(fā)等方面主動性不強。

25培養(yǎng)內(nèi)容局限性

現(xiàn)代學徒制是以企業(yè)為主導一種培養(yǎng)模式，企業(yè)在制訂人才培養(yǎng)方案主要是考慮本企業(yè)用人標準，最多是考慮本行業(yè)用人標準，這將制約學生今后發(fā)展，在人文素質(zhì)、職業(yè)道德等方面存在不足，特別是在學生關(guān)鍵能力培養(yǎng)方案考慮不周到，對職業(yè)遷移性未做長遠規(guī)劃，影響了學生長遠發(fā)展。

3現(xiàn)代學徒制在高職會計專業(yè)教學改革中應(yīng)用

會計專業(yè)是一項技能性強的職業(yè)，學生在校通過專業(yè)學習掌握會計專業(yè)基本技能，通過實踐會計專業(yè)是適合現(xiàn)代學徒制教學模式，為進一步促進現(xiàn)代學徒制在高職會計專業(yè)中應(yīng)用效果，對該模式教學進行改革。

31力爭政策層面支持

制定現(xiàn)代學徒制相關(guān)政策法規(guī)是高職院校實施現(xiàn)代學徒制的重要基礎(chǔ)，2014年教育部出臺《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》，為現(xiàn)代學徒制實施提供了法律保障，但各省市、學校等應(yīng)制定相應(yīng)細則，進一步明確政府、學校、企業(yè)、行業(yè)等權(quán)責，為現(xiàn)代學徒制的實施提供政策面支持。各方應(yīng)提供相應(yīng)資金給予支持，政府提供財政資金、學校提供建設(shè)資金、企業(yè)提供培養(yǎng)資金，保障現(xiàn)代學徒制實施的有效性。

32創(chuàng)新培養(yǎng)方式

現(xiàn)代學徒制在人才培養(yǎng)過程中，對學徒培養(yǎng)采取“雙元”培養(yǎng)方式，在教學場地上分為學校和企業(yè)，在師資上分為教師和師傅，學習方式是采取交替學習，打破傳統(tǒng)教學模式在校學習二年后在企業(yè)實習，而是每周進行交替學習，在學校每周學習1～2天，在企業(yè)學習3～4天。根據(jù)人才培養(yǎng)方案、課程特點、相關(guān)要求，采取不同培養(yǎng)方式。①專業(yè)知識主要是在學校教師進系統(tǒng)教學為主，普通基礎(chǔ)課按照教育部門有關(guān)規(guī)定進行，知識量按照“必須”原則實施，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)理論課按照“夠用”原則實施，同時滿足學生崗位發(fā)展需求；②技能方面課程采取在企業(yè)教師和師傅共同進行實踐教學為主，要求教師和師傅要充分對接，在企業(yè)中學、做一體化實施；③職業(yè)素養(yǎng)方面課程可以分為人文素養(yǎng)、職業(yè)道德類課程分類實施教學，人文素養(yǎng)方面課程可以在學校結(jié)合校園文化建設(shè)常規(guī)教學和自學獲得，專業(yè)道德可以在企業(yè)結(jié)合企業(yè)文化、敬業(yè)精神、企業(yè)綜合實力提升等方面進行教學。

33探尋校企雙贏結(jié)合點

現(xiàn)代學徒制是以企業(yè)為主體、學校參與的一種模式，這種模式得以持續(xù)發(fā)展，必須探尋雙方雙贏結(jié)合點。傳統(tǒng)校企合作是將企業(yè)作為見習場地，由于學生工作經(jīng)驗不足，對企業(yè)正常生產(chǎn)產(chǎn)生一定影響，企業(yè)因此積極性不高，實施現(xiàn)代學徒制應(yīng)探尋雙贏結(jié)合點。企業(yè)為學校培養(yǎng)提供師資和場地，學?？梢远ㄏ蚺囵B(yǎng)人才輸送給企業(yè)，為企業(yè)人才培養(yǎng)作為支撐；學校為企業(yè)管理、技術(shù)提供服務(wù)和幫助，為企業(yè)會計制度完善、財務(wù)風險控制提供指導和建議；學?？梢詾槠髽I(yè)在職員工進行業(yè)務(wù)培訓提升在職員工業(yè)務(wù)能力等措施激勵企業(yè)在現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式積極性。

34創(chuàng)新管理模式

現(xiàn)代學徒制實施對教育對象身份發(fā)生變化，由原來學生單一身份轉(zhuǎn)變?yōu)殡p重身份，學生和學徒兩種身份，這種身份變化不僅是學習內(nèi)容發(fā)生變化，學生模式和學習場地發(fā)生變化，學生由單一課堂教育轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教育和深入企業(yè)提升自己的專業(yè)技能，提升專業(yè)能力。因此學校和企業(yè)應(yīng)創(chuàng)新管理模式適應(yīng)新變化。第一，加強教學常規(guī)管理，特別是學生在企業(yè)進行學習時學校應(yīng)對學生加強考勤管理，不能形成真空時段。第二，校企雙方共同制訂人才培養(yǎng)方案、課程體系設(shè)置、教學過程實施、教材開發(fā)編寫等方面深度融合。第三，建立現(xiàn)代學徒制評價體系，對評價體系建立應(yīng)引入行業(yè)評價，根據(jù)人才培養(yǎng)需求，制定對教師、師傅、學生學徒精細化評價標準，采取第三方評價方式客觀評價該模式。

現(xiàn)代學徒制作為時下各國職業(yè)教育發(fā)展的主流趨勢，為高職院校校企合作、產(chǎn)教融合進一步深化提供了有效途徑，在高職人才培養(yǎng)方面取得了一定成績，具備了一定基礎(chǔ)，但在我國還處于探索階段，為提升現(xiàn)代學徒制在高職會計專業(yè)中應(yīng)用的效果，還應(yīng)加大政策層面和資金支持，學校和企業(yè)探尋校企雙贏結(jié)合點，雙方應(yīng)創(chuàng)新管理方式和培養(yǎng)模式，構(gòu)建現(xiàn)代學徒制在高職會計專業(yè)應(yīng)用長效發(fā)展的機制體系，充分地發(fā)揮現(xiàn)代學徒制對高素質(zhì)高技能會計人才培養(yǎng)的效能。

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[作者簡介]朱燕群（1972—），女，漢族，湖南常德人，實驗師，碩士。研究方向：經(jīng)濟與管理。