摘 要：隨著我國少數(shù)民族漢語學(xué)科教育教學(xué)改革的不斷深入，尤其是在漢語學(xué)科新高考大綱對考生漢語運用能力提出新要求的背景下，通遼蒙古族中學(xué)大部分學(xué)生在漢字書寫過程中普遍出現(xiàn)了“書寫不規(guī)范、錯誤率偏高”的現(xiàn)象，日漸成為學(xué)生學(xué)習漢語和漢語學(xué)科高考備考的瓶頸?；诖?，本文就如何提升蒙授高中生漢字書寫能力這一問題進行討論和分析，寄希望于能夠為通遼蒙古族中學(xué)乃至八省區(qū)蒙授高中漢字教學(xué)提供可行性參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：蒙授高中生；漢字書寫

1 通遼蒙古族中學(xué)學(xué)生漢字書寫的現(xiàn)狀

經(jīng)過對通遼蒙古族中學(xué)在校生漢字書寫情況，包括課堂聽寫、漢語硬筆書法比賽、漢語作文競賽、漢語考試作文等調(diào)查研究后發(fā)現(xiàn)，由于受國家推廣普通話政策力度加強、漢語使用范圍擴大、民族漢考（三級）考試內(nèi)容弱化蒙授高中生漢字書寫能力等諸多因素的影響，目前通遼蒙古族中學(xué)無論是拔尖人才項目班，還是普通班、特長生班的整體漢字書寫能力有明顯的上升趨勢。

但是，憑借近三年蒙授高中漢字教學(xué)的經(jīng)驗，以及參考所帶班級學(xué)生日常漢字書寫的實際能力證實：這種上升趨勢明顯水分很大。蒙授高中生漢字教學(xué)依舊面臨挑戰(zhàn)，存在著諸多問題。

蒙授高中生對漢字教學(xué)重視不夠，提高漢字書寫能力的主動性不強

蒙授高中的生源全部是由本地區(qū)母語非漢語的蒙古族學(xué)生組成，絕大多數(shù)的學(xué)生都以學(xué)習和使用蒙古語、繼承和發(fā)揚蒙古族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為己任，兼學(xué)習漢語的時間短（一般都是小學(xué)三年級才開始學(xué)習），所以對漢語和漢字的學(xué)習重視程度不高。

加之，《新高考大綱（漢語）》改變了對蒙授高中生的考查目標，即由閱讀和書寫并重轉(zhuǎn)變成著重考查漢語的“識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達應(yīng)用五種能力層級”[1]，《中國少數(shù)民族漢語水平等級考試（三級）樣題詳解》也明確指出：“民族漢考主要考查考生的漢語語言能力”[2]，“強調(diào)考查考生的漢語交際能力”。降低了漢語學(xué)科高考難度，使得原本就被邊緣化的漢字教學(xué)更是“雪上加霜”，學(xué)生規(guī)范書寫漢字的訴求降至冰點，考試作文和課堂作業(yè)只是單純機械應(yīng)付，學(xué)習漢字和規(guī)范書寫漢字的主動性不強。

（二）漢字書寫不規(guī)范是“頑疾”

仔細對比學(xué)生期中、期末考場作文我們可以發(fā)現(xiàn)，雖然絕大多數(shù)學(xué)生都能夠按照民族漢考（三級）的考試要求在35分鐘之內(nèi)完成350字以上的作文，但漢語作文過程中漢字出錯率依舊很大，經(jīng)常會出現(xiàn)漢字部件錯位、字體部件增損、書寫變形、筆順錯誤等現(xiàn)象。

例如“犧牲”二字，蒙授高中生對這兩個字是用四個漢字來記的，即“牛、西、牛、生”，這樣寫出的漢字幾乎很難看出是“犧牲”兩個字；年齡的“齡”字也記為“齒、令”，有時會把兩個部件寫顛倒；“懂”字會把草字頭放在最上邊，讓“懂”變成上下結(jié)構(gòu)；“驀”字會寫得非常長，不像方塊字，這是把蒙文的書寫規(guī)則遷移到漢字書寫規(guī)則當中。除此之外，在書寫過程中還會出現(xiàn)大量的錯字、別字、白字等，亂寫、隨便寫的現(xiàn)象也經(jīng)常發(fā)生。例如：狹礙（狹隘）、占斗（戰(zhàn)斗）、恐融讓利（孔融讓梨）、餐卓（餐桌）等等。這些錯誤看似低級，但是極難改正，嚴重制約學(xué)生漢字書寫能力的提升。

2 提升蒙授高中漢字書寫能力的方法和策略

（一）活用教材，合理圈定漢字范圍

就一線漢字教學(xué)的經(jīng)驗來看，蒙授高中生之所以對漢字“敬而遠之”，排除個人努力的因素外，主要原因在于學(xué)生識記的漢字混亂，不成系統(tǒng)。以通遼蒙古族中學(xué)高三年段的必修教材《漢語5》中的生字表為例。

生字表分掌握和認識兩種類型。在掌握類型的生字表中有44個漢字：娟、彷、徨、禪、蛀、赦、駢、咨、淫、晤、宛、擒、弊、頃、洶、銜、挾、骯、筍、澈、鑰、匙、枉、褻、瀆、猖、獗、儼、煽、黯、銖、邱、莽、畤、蕪、徽、蜀、憫、騾、劊、嗯、晌、坯、呂。

在聽寫后對高三、十一班學(xué)生調(diào)研時，學(xué)生說：“這些字詞之間沒有什么關(guān)聯(lián)，根本記不住，而且考試的時候我用不上，寫也是白寫。”而在對認識類型的生字表聽寫后調(diào)研，學(xué)生說：“旁騖、羱羊、矻矻、腌臜等詞語根本就不明白，不理解，所以不會?！?/p>

由此可見，按照課本進行漢字教學(xué)根本就不符合蒙授高中生的實際情況，漢語教師應(yīng)該根據(jù)課本結(jié)合學(xué)情自己制定漢字識記訓(xùn)練。例如對日常寫作必須要掌握的基本詞匯，鑰匙、咨詢、嬋娟、清澈、作弊等這樣的字詞一定要反復(fù)講，反復(fù)練；對學(xué)生日常寫作不常用的漢字，赦、獗、儼、煽、莽、畤等字要大膽的舍棄，不能在課堂上影響學(xué)生學(xué)習漢字的思路。確保教學(xué)內(nèi)容的針對性和學(xué)生訓(xùn)練的集中性，為其日后準確書寫漢字打下牢固的基礎(chǔ)。

（二）注重示范，激發(fā)學(xué)生寫字興趣

在一般人看來，在課堂上對漢字進行展寫應(yīng)該是小學(xué)教師漢字教學(xué)的方法。但經(jīng)過實踐證明，蒙授高中生識記漢字只是機械性地憑借記憶漢字部件或是把漢字當成圖畫來完成書寫，其記憶漢字的熟練程度還達不到漢授初中的水平，因此蒙授高中生其實非常需要漢字書寫標準、規(guī)范的教師在課堂上進行字體展示。

所以，漢語教師一定要拋棄固有的思維定勢“重點強調(diào)漢字的基礎(chǔ)知識”“以身作則地動手展示示范漢字書寫”[3]。例如在課上要注重板書的標準化書寫、所教漢字的規(guī)范化書寫展示、學(xué)生作業(yè)的批改訂正等等。只要老師在漢字教學(xué)過程中耐心細致，經(jīng)過一段時間的磨合，學(xué)生們都會自覺樹立學(xué)習漢字、使用漢字、規(guī)范書寫漢字的信心。只要學(xué)生愿意學(xué)，那漢字書寫能力的提升將指日可待。

（三）強化訓(xùn)練，定期進行檢測評價

教學(xué)經(jīng)驗得知，大部分蒙授高中生對課本上的字詞掌握的根本不系統(tǒng)、也不全面，完全達不到提高漢字書寫能力和識記能力相統(tǒng)一的要求。事實上，針對蒙授高中生的漢字書寫訓(xùn)練完全沒有必要像漢授學(xué)生背英語單詞那樣機械記憶，只要方法得當，就會事半功倍。

一是聽寫訓(xùn)練。聽寫訓(xùn)練不能單純聽寫字詞，而是要聽寫帶相關(guān)字詞的句子。蒙授高中生對漢語字詞平時的表現(xiàn)就是：會寫不會用，會用不會寫。因此，在聽寫訓(xùn)練過程中最好是開展綜合性的寫字訓(xùn)練，即教師聽寫一整句，學(xué)生書寫一整句。這樣即鍛煉了學(xué)生漢字書寫的速度、能力，也使識字、寫作、聽力有機結(jié)合在一起。起初可能進展緩慢，長時間堅持后效果非常明顯。

二是，抄寫民族漢考（三級）模擬試卷中的例文。經(jīng)過教學(xué)實踐表明：蒙授學(xué)生對抄寫作文情有獨鐘。同當堂布置作文相比，的確能夠起到不錯的效果。例如在2017年3月一節(jié)漢語課上，漢語教師要求學(xué)生寫以“寬容”為題的作文（字數(shù)350字以上），60人的班級按時交作文的只有8人。在下一個班級，也是相同的內(nèi)容，漢語教師要求抄寫《寬容》的例文，全班68人全部交齊，并主動在課堂上與教師溝通個別較難漢字的寫法、標點符號的使用以及相關(guān)作文寫作技巧等等。由此可知，就學(xué)生漢字書寫能力而言，抄寫作文的確可以彌補學(xué)生漢字使用不積極、不主動的缺陷，同時也可以相應(yīng)的提升學(xué)生的寫作技巧。

事實上，“兵無常勢，水無常形”，蒙授高中的漢字教學(xué)的方法有很多，但真正能夠適應(yīng)蒙授高中生的方法卻很少，希望以上針對如何提升蒙授高中生漢字書寫能力的見解能夠為全國蒙古語授課高中漢字教學(xué)提供可行的依據(jù)，起到事半功倍的效果。

參考文獻

[1]《高考考試大綱（漢語）》（2017版）。

[2]中國少數(shù)民族漢語水平等級考試課題組編，《中國少數(shù)民族漢語水平等級考試（三級）樣題詳解》，北京語言文化大學(xué)出版社，2002年4月。

[3]魏婭瓊，《漢字書寫和使用在智能化的現(xiàn)狀分析和提升策略》，陜西師范大學(xué)碩士論文。

作者簡介

何筱松（1987-），男，蒙古族，遼寧省新民市，碩士研究生，通遼蒙古族中學(xué)漢語教師，中國古代文學(xué)、民俗學(xué)