卿嫦　張祎敏

摘 要：該文分析了高職院?；瘜W教育專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題及其原因，并探索了高職院?；瘜W教育專業(yè)人才培養(yǎng)的策略，以提高高職化學教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職院校 化學教育專業(yè) 人才培養(yǎng) 策略

中圖分類號：G712.7 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）06（b）-0227-02

化學教育專業(yè)是高校院校的重點專業(yè)，主要為我國提供化學教育人才，對化學教育的發(fā)展有著深刻影響。并且，隨著教師專業(yè)化發(fā)展，化學教育專業(yè)人才培養(yǎng)成為高職院校的重點工作。各高職院校積極探索化學教育專業(yè)人才培養(yǎng)的策略，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，使化學教育專業(yè)學生在未來的教學工作中能夠具備較強的教學能力，較好地實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。研究高職化學教育專業(yè)人才培養(yǎng)不僅能夠提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量，而且對我國化學教育的發(fā)展有著直接的現(xiàn)實意義。

1 高職院?；瘜W教育專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

1.1 化學教育專業(yè)學生缺乏教師氣質(zhì)

化學教育專業(yè)學生應(yīng)具備較強的學識氣質(zhì)、品德氣質(zhì)、性格氣質(zhì)、語言氣質(zhì)和形象氣質(zhì)，讓人們感受到教師氣質(zhì)的優(yōu)雅。但是，部分高職化學教育專業(yè)學生的教師氣質(zhì)不夠完善。首先，化學教育專業(yè)學生的知識廣度不夠，自身的文化修養(yǎng)不足，文化內(nèi)涵和文化底蘊達不到教師崗位的要求。具體來說，很多化學教育專業(yè)學生的知識結(jié)構(gòu)比較單一，只注重化學知識的學習而忽視了教學知識的學習；其次，化學教育專業(yè)學生缺乏對學科思想的了解，無法將化學思想融入在化學教學的過程中。并且，很多化學專業(yè)學生在日常生活和學習中體現(xiàn)不出化學學科氣息，缺乏對化學學科的深入研究

1.2 化學教育專業(yè)學生缺乏實踐能力

化學教育專業(yè)要求學生具備較強的實踐能力，能夠在日后工作中正確指導學生進行化學實驗。但是，現(xiàn)階段很多高職院?；瘜W教育專業(yè)學生的實踐能力較弱，缺乏化學實踐經(jīng)驗，不了解如何處理化學實踐過程中的問題。并且，部分高職化學教育專業(yè)學生認為化學實驗就是按照實驗步驟進行操作的過程，缺乏對化學實驗的思考和探索，實驗?zāi)芰Σ蛔恪?/p>

1.3 化學教育專業(yè)學生缺乏科學探究能力

化學教育專業(yè)要求學生具備較強的科學探究能力，積極學習化學學科的最新知識，并加強對化學專業(yè)的探究，在探究中獲得新知。但是，很多化學教育專業(yè)學生在學習的過程中缺乏科學探究意識，只重視記憶教師所講的課堂知識，并沒有對教材或生活中的化學知識進行深入探索，缺乏化學科學探究實踐，科學探究能力不足。另外，還有部分學生雖然參與了化學科學探究，但是其科學探究以教師為主，學生只聽教師的指示進行操作，缺乏對科學探究的思考，科學探究實效性不強。

1.4 化學教育專業(yè)學生缺乏職業(yè)素養(yǎng)

首先，部分高職化學教育專業(yè)學生的教學熱情不高，缺乏對教師職業(yè)的認同，認為教師職業(yè)工資較少，無法滿足自己的金錢需求；其次，部分學生將教師職業(yè)視為謀生的手段，缺乏對教師職業(yè)的熱愛，缺少教師的奉獻精神，缺乏對教師責任和教師職業(yè)光榮的正確認識；再次，部分學生的教育觀念比較陳舊，認為學生的成績是衡量一個學生是否努力的唯一標準，缺乏全面發(fā)展和素質(zhì)教育理念，不利于未來教育工作的開展；最后，部分高職化學教育專業(yè)的職業(yè)道德素質(zhì)較低，認為化學教育僅僅是完成教學任務(wù)，缺乏課程建設(shè)與教材建設(shè)意識。

2 高職院校化學教育專業(yè)人才培養(yǎng)問題的原因

2.1 教育觀念滯后

高職院?；瘜W教育專業(yè)教育理念滯后是化學教育專業(yè)人才培養(yǎng)問題的主要原因，具體來說，部分高職化學教育專業(yè)仍沿用傳統(tǒng)的理論教育理念，忽視了學生實踐能力、科學探究能力、教學技能、教師氣質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。高職化學教育專業(yè)關(guān)于學生實踐能力、探究能力、教學技能等的培養(yǎng)都處于空白，嚴重影響學生的教師素質(zhì)和專業(yè)學科能力的培養(yǎng)。

2.2 課程設(shè)置不合理

受自身化學教學能力、教學資金、教學設(shè)施等因素的影響，目前我國高職院校對于化學專業(yè)的教學存在著課程設(shè)置不合理的情況。主要存在兩種極端的表現(xiàn)：一種是，對于教學條件優(yōu)越的學校而言，其有能力構(gòu)建完善的化學實驗教學環(huán)境。因此在新課改關(guān)于重視化學實踐教學的倡導下，將關(guān)注的目光全部集中在了化學實驗、實踐教學環(huán)節(jié)。表現(xiàn)為，增加實驗、實踐化學教學課時，以及在不影響其他課程教學的情況下，采取減少化學有關(guān)理論教學課程，增設(shè)多種形式的化學實驗、實踐課程；另一種是，對于那些教學條件較差的學校來講，由于其沒有能力引進先進的化學實驗、實踐教學設(shè)備，且在傳統(tǒng)教學思想的影響下，其將教學的目標全部放在了對學生化學理論、實驗的課堂板書講授上?？傮w而言，高校這兩種截然不同的課程設(shè)施方式都是不合理的，難以起到理論指導實踐、實踐驗證理論功效的實現(xiàn)，不利于化學專業(yè)綜合型人才的培養(yǎng)。

2.3 教學方式不合理

部分高職化學教育專業(yè)在教學過程中仍采用傳統(tǒng)的板書式教育，強調(diào)學生做筆記、背筆記，沒有積極采用新課改下的案例教學法、多媒體教學法等新的教學方法，教學效率不高。另外，還有部分高職化學教育專業(yè)在教學過程中雖然采用了多媒體教學法，但是對多媒體技術(shù)過度依賴。有些化學教師在課堂上為學生播放相關(guān)的教學視頻，讓學生跟著視頻學習，自己則在一邊休息。但是，網(wǎng)絡(luò)上的教學視頻無法適應(yīng)學生的學習水平和學生的差異性，教學效率不高。

3 高職院校化學教育專業(yè)人才培養(yǎng)的策略

3.1 加強培養(yǎng)學生的教師氣質(zhì)

首先，高職化學教育專業(yè)應(yīng)積極開展社交禮儀課程，加強培養(yǎng)學生的教師利益，增強學生的教師魅力；其次，高職化學教育專業(yè)專業(yè)應(yīng)積極向?qū)W生講解教師應(yīng)有的儀態(tài)、舉止和語言，規(guī)范學生的行為和言語，提高學生的教師魅力；再次，高職化學教育專業(yè)應(yīng)既開設(shè)人文藝術(shù)類課程，加強學生對人文知識和藝術(shù)知識的學習，不斷提高學生的人文素養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)，使學生的人文素養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)能夠達到教師崗位的要求；最后，高職化學教育專業(yè)應(yīng)加強校園文化建設(shè)，強化校園文化對化學教育專業(yè)學生的影響，使學生在校園文化建設(shè)的過程中不斷提高自身的文化修養(yǎng)。

3.2 提高學生的實踐能力

首先，高職化學教育專業(yè)應(yīng)積極重視實踐教學，將實踐教學納入化學教育專業(yè)課程體系之中，增加實踐教學的比重，加強學生的教學實踐和化學實踐鍛煉，豐富學生的實踐經(jīng)驗，逐步提高學生的實踐能力；其次，高職化學教育專業(yè)應(yīng)積極培養(yǎng)學生的實踐意識，鼓勵學生自主開展化學實踐和教學實踐，引導學生利用假期時間參加化學教學實習或化學企業(yè)實習，加強學生的實踐鍛煉；最后，高職化學教育專業(yè)應(yīng)將學生的實踐能力納入學生評價體系，作為評價學生的重要依據(jù)，充分發(fā)揮教學評價對化學教育專業(yè)教學的導向作用。

3.3 重點培養(yǎng)學生的科學探究能力

首先，高職化學教育專業(yè)應(yīng)積極培養(yǎng)學生的科學探究意識，向?qū)W生介紹科學探究對化學專業(yè)的重要性以及科學探究對教學的重要性，加強學生生對科學探究的重視；其次，高職化學教育專業(yè)教師應(yīng)積極向?qū)W生機介紹教育事業(yè)的最新成果以及化學專業(yè)的最新知識，加強學生對新知識的學習，激發(fā)學生的好奇心，鼓勵學生積極研究并探索新的科學知識；最后，高職化學教育專業(yè)教師應(yīng)積極鼓勵學生參與科研工作，在科研工作中不斷提高科學探究能力，加強培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

3.4 加強培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)

首先，高職院?；瘜W教育專業(yè)應(yīng)積極開展就業(yè)指導課程，向?qū)W生介紹化學教育專業(yè)的就業(yè)方向和就業(yè)能力要求，加強學生對教師職業(yè)的認識，引導學生樹立職業(yè)認同，培養(yǎng)學生正確的就業(yè)觀念；其次，高職院校化學專業(yè)應(yīng)積極開展思政教育，針對學生的金錢觀、價值觀和世界觀進行教育引導，改正學生的拜金主義、利己主義和利益主義，培養(yǎng)學生的教師奉獻精神，使學生正確認識到教師職業(yè)的光榮和教師職業(yè)的責任，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻

[1] 楊承印，董臘玲，楊帆.職前理科教師表現(xiàn)性評價的應(yīng)然性研究——以化學教學論實驗研究課程為例[J].全球教育展望，2015（3）：77-85.

[2] 陸國志.高師化學教學論課程體系教學模式改革研究[J].大學化學，2004，19（4）：15-19.

[3] 王偉群，馬經(jīng)德.培養(yǎng)化學教學技能“三階段教學模式”的探索與實踐[J].化學教育，2001，22（12）：10-12.