黃小蕾

摘 要：核心競爭力主要由思維力、意志力、凝聚力、適應力和創(chuàng)造力五種能力構(gòu)成。職業(yè)素養(yǎng)則是滿足職業(yè)及其所在崗位的規(guī)范與要求，是人們從事相關職業(yè)所應具備的素養(yǎng)，也是高職高專學生從事職業(yè)活動的行為規(guī)范，核心競爭力和職業(yè)素養(yǎng)之間有著高度的契合性。培養(yǎng)學生核心競爭力，就是要提升高職高專學生的職業(yè)素養(yǎng)。高職高專藥學專業(yè)主要培養(yǎng)具有良好職業(yè)素質(zhì)和文化修養(yǎng)，面向醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)從事藥品生產(chǎn)、檢驗、藥品調(diào)劑以及藥品營銷等工作的高端技能型人才，通過提升學生以核心競爭力為核心的職業(yè)素養(yǎng)，可以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關鍵詞：核心競爭力高職高專 藥學專業(yè) 職業(yè)素養(yǎng)

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）06（c）-0238-02

當前，職業(yè)素養(yǎng)日益成為企業(yè)更加看重的“軟實力”。核心競爭力則是職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)在特質(zhì)。因此，在高職高專人才培養(yǎng)方案中，要以核心競爭力為抓手，不斷提升高職高專學生的職業(yè)素養(yǎng)，才能提高職業(yè)教育的質(zhì)量，才能培養(yǎng)更多合格的高技能人才。

1 核心競爭力與職業(yè)素養(yǎng)

核心競爭力理論屬于商業(yè)管理范疇，1990 年，美國經(jīng)濟學家普拉哈拉德和英國學者哈默爾首次提出“核心競爭力”，主要是指某一組織內(nèi)部經(jīng)過整合的知識和技能，是企業(yè)在經(jīng)營過程中形成的不容易被對手模仿的、獨特的能力[1]。把核心競爭力運用于研究高職高專學生的職業(yè)素養(yǎng)有著重要的理論和實踐意義。

高職高專學生的核心競爭力是圍繞個人專長的各種素質(zhì)的綜合表現(xiàn)，是人文精神、科學素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的統(tǒng)一。核心競爭力是高職高專學生在校期間經(jīng)過系統(tǒng)的理論學習和實踐訓練所獲得的職業(yè)道德、職業(yè)精神、職業(yè)能力等職業(yè)素養(yǎng)中最具突出、最具競爭力的部分[2]。這種核心競爭力的獲得使得高職高專畢業(yè)生能具備較高的職業(yè)素養(yǎng)，并符合企業(yè)對高技能型人才的要求，也使得畢業(yè)生能在激烈的求職競爭中戰(zhàn)勝競爭對手。

職業(yè)素養(yǎng)是在工作崗位中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)以及滿足崗位的要求和規(guī)范。這些崗位主要表現(xiàn)為職業(yè)道德、職業(yè)行為、職業(yè)信念、責任意識、團隊協(xié)作精神、奉獻精神以及職業(yè)認同等。一般情況下職業(yè)素養(yǎng)是和勞動者所創(chuàng)造的價值成正比的。職業(yè)素養(yǎng)高的人，他所創(chuàng)造的價值才會越高，才會得到單位的認可?？梢?，職業(yè)素養(yǎng)在人的職業(yè)生涯中所占據(jù)的重要位置和重要作用。高職高專院校主要培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，職業(yè)素養(yǎng)的高低也是衡量職業(yè)教育質(zhì)量的一個重要標準。只有加強職業(yè)素養(yǎng)教育，才能塑造良好的職業(yè)道德，才能培養(yǎng)他們的愛崗敬業(yè)精神和團隊協(xié)作意識，才能幫助他們樹立正確的價值觀和擇業(yè)觀。

高職高專藥學專業(yè)學生的職業(yè)素質(zhì)包括扎實的學科基礎和精深的專業(yè)學識、專業(yè)實踐能力、終生學習能力、專業(yè)信息捕捉能力、融合相關學科知識的能力等五個方面。隨著我國醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展和醫(yī)藥改革的深入推進，傳統(tǒng)的“以藥品保障為中心”的藥學服務模式已轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙圆∪藶橹行摹?。因此，在高職高專藥學專業(yè)學生的培養(yǎng)過程中，要加強包括職業(yè)道德、愛崗敬業(yè)精神、奉獻精神、人道主義精神以及人際溝通等職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2 職業(yè)素養(yǎng)教育在高職高專人才培養(yǎng)中的重要作用

高職高專教育在我國高等教育體系中幾乎占據(jù)“半壁江山”，而且肩負著為國家培養(yǎng)生產(chǎn)一線所需要的高素質(zhì)、高技能人才的重任。因此，為了實現(xiàn)高職高專教育的人才培養(yǎng)目標，高職高專學生在學校期間不僅要學好相應的理論知識，提高專業(yè)技能，更重要的是要有意識的提升自己的職業(yè)素養(yǎng)，以增加步入社會后的核心競爭力。在某種程度上講，較高的職業(yè)素養(yǎng)比熟練的專業(yè)技能在日后的職業(yè)生涯發(fā)展中顯得更重要，而且企業(yè)對于畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)非?？粗?。優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)也是判定高職高專學生從學生向職場人轉(zhuǎn)變的重要標準之一。因此在高職高專學生的教育體系中，以提升學生核心競爭力為主要目標的職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)就顯得尤為重要?；诤诵母偁幜Φ母呗毟邔W生職業(yè)素養(yǎng)教育應堅持全程、全方位、全員育人教育理念，協(xié)同校內(nèi)外資源，加強學校各部門、校企之間聯(lián)動，以期形成具有特色的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系和良好的運行機制。

3 基于核心競爭力的高職高專藥學專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)路徑

3.1 提升藥學專業(yè)學生的職業(yè)道德、職業(yè)精神和職業(yè)發(fā)展能力

知識是素質(zhì)賴以發(fā)展的基礎，人文知識則是培養(yǎng)高職高專學生職業(yè)素養(yǎng)的載體。包括思政課在內(nèi)的人文素養(yǎng)課程的開設對于提升高職高專藥學專業(yè)學生的職業(yè)素養(yǎng)、提升他們在未來職業(yè)競爭中的核心競爭力有著重要的意義。針對專業(yè)性較強的高職高專藥學專業(yè)學生而言，人文素質(zhì)教育必須與基礎課、專業(yè)課教育緊密結(jié)合、相互促進。高職高專院校要將人文素質(zhì)教育納入藥學專業(yè)人才培養(yǎng)方案，要結(jié)合人才培養(yǎng)方案和企業(yè)對藥學崗位的要求，因地制宜開設一定的必修課和選修課（含任選課）。藥學專業(yè)應該積極開設心理健康與人際溝通、倫理學、藝術欣賞、人文欣賞等人文類課程，以及養(yǎng)生保健、營銷策略、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導、企業(yè)管理等與藥學專業(yè)學生職業(yè)發(fā)展關系密切的必修或選修課程。

3.2 提高藥學專業(yè)學生的職業(yè)認知和職業(yè)技能

藥學專業(yè)課程教學過程中，教師要充分發(fā)掘?qū)I(yè)課程的職業(yè)素養(yǎng)教育資源，更要發(fā)揮自身的人格魅力和學識魅力，真正讓學生因教師的“言傳身教”而熱愛藥學專業(yè)。在教學過程中，教師可以引入職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容，將專業(yè)課教學內(nèi)容和目的與藥學生未來從事的職業(yè)結(jié)合起來，把職業(yè)道德和職業(yè)態(tài)度與學生感興趣的專業(yè)課程結(jié)合起來，從而潛移默化影響學生的職業(yè)認知。如在《藥事法規(guī)》教學中結(jié)合案例對學生進行“醫(yī)藥無小事”教育，促使其樹立高尚的職業(yè)道德。在藥學實訓環(huán)節(jié)，教師在進行示范操作的過程中也可以強化學生的職業(yè)道德和職業(yè)態(tài)度。在仿真實訓環(huán)節(jié)，可以通過模擬場景來充分營造仿真環(huán)境，使藥學專業(yè)學生進行職業(yè)的切身體驗。

3.3 提升藥學專業(yè)學生的職業(yè)適應力

校企合作模式是對高職高專學生進行職業(yè)素養(yǎng)教育的重要途徑。在這一模式中，高職高專院?？梢愿鶕?jù)醫(yī)藥行業(yè)的需求，精心設計職業(yè)素養(yǎng)教學內(nèi)容，把技能要求和職業(yè)精神有機融合。也可以通過建立的實踐教學基地開展旨在增強藥學專業(yè)學生職業(yè)意識、職業(yè)精神、職業(yè)能力的實訓項目，在此基礎上，學生可以充分了解醫(yī)藥行業(yè)的發(fā)展趨勢，提升職業(yè)技能，進而根據(jù)未來崗位要求，培養(yǎng)職業(yè)習慣?？傊ㄟ^深度融合的校企合作模式，不僅可以提升學生的職業(yè)適應力，而且可以通過培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)為藥學專業(yè)學生的核心競爭力提升優(yōu)勢。

參考文獻

[1] 郭超.高等教育大眾化視閾下大學生核心競爭力的培育與提升[J].工會論壇，2010（5）：97-98.

[2] 梁雪，牛靜，王曼.核心競爭力視角下高職學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)研究[J].高教學刊，2016（18）：245.

[3] 孔練光.基于核心競爭力視角下的高職學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系研究[J].湖北函授大學學報，2016（15）：26.