張維斌

摘 要：該文基于筆者學(xué)校所處地區(qū)學(xué)生的信息技術(shù)水平參差不齊的情況，研究如何針對學(xué)習(xí)者差異性展開教學(xué)的策略。探索基于差異教學(xué)理論的信息技術(shù)學(xué)科分層教學(xué)，以及信息技術(shù)課堂“六步”教學(xué)模式的有效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 差異教學(xué) 分層教學(xué)

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）06（b）-0148-03

隨著城市化進程的不斷推進，處于城市邊緣郊區(qū)的人們生活水平出現(xiàn)不同程度的變化，經(jīng)濟發(fā)展的差異也造成了家庭對孩子教育的投入和各地區(qū)教育條件的差異也日益擴大。由于經(jīng)濟水平差異造成了信息化水平發(fā)展的不均衡，使得城鎮(zhèn)學(xué)生和農(nóng)村學(xué)生的信息素養(yǎng)產(chǎn)生很大差異，特別是信息技術(shù)課堂，學(xué)生之間的計算機操作水平、對外界信息獲取和關(guān)注程度的差異更加普遍和明顯。筆者學(xué)校作為市郊城鎮(zhèn)上的普通高中，在課堂教學(xué)上就面臨著這樣的問題：同一個班級，既有發(fā)展比較全面的城鎮(zhèn)學(xué)生，同時也有相對落后的農(nóng)村學(xué)生。

基于學(xué)生存在個性差異的情況，我國學(xué)者華國棟教授提出差異教學(xué)理論。差異教學(xué)是指在班集體教學(xué)中立足于學(xué)生個性的差異，滿足學(xué)生個別學(xué)習(xí)的需要，以促進個別學(xué)習(xí)的需要，以促進每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。差異教學(xué)強調(diào)學(xué)生原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度、學(xué)習(xí)的方式和教學(xué)的相互作用，強調(diào)采用不同的教育教學(xué)方式以適應(yīng)不同學(xué)生的需要。它的心理學(xué)基礎(chǔ)是結(jié)合了英美有關(guān)學(xué)習(xí)是心理要素的聯(lián)想觀點和歐洲大陸完形心理學(xué)（強調(diào)認知結(jié)構(gòu)）和動力心理學(xué)（強調(diào)情感結(jié)構(gòu)）的觀點。（華國棟，《差異教學(xué)論》2007年版）

1 分層教學(xué)策略

以差異教學(xué)論為指導(dǎo)，結(jié)合筆者學(xué)校實際情況，研究人員采用了分層教學(xué)策略。分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。

分層教學(xué)最先出現(xiàn)于美國，20世紀80年代以來，中國引進了分層教學(xué)的概念，許多學(xué)校都進行了分層教學(xué)的研究，總結(jié)出了不少值得推廣和借鑒的經(jīng)驗和做法。研究人員在學(xué)習(xí)了解了分層教學(xué)理論及吸納前人研究經(jīng)驗后，根據(jù)筆者學(xué)校實際情況，在信息技術(shù)課堂上采取了以下的分層教學(xué)策略。

1.1 教學(xué)對象分層、分組

在信息技術(shù)課程開展前，研究人員先通過問卷調(diào)查的形式，采集學(xué)生信息，并分析學(xué)生差異性。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，將一個班的學(xué)生按比例分出高、中、低3個不同層次。出于合作學(xué)習(xí)的需要，將學(xué)生分成若干個小組。研究人員采用的是“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組方法，即分別從3個層次里按比例抽取學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組。如一個班20%為高層次學(xué)生、60%為中層次學(xué)生、20%為低層次學(xué)生，可以抽取一個高層次、3個中層次、1個低層次的學(xué)生組成一個5人學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組人數(shù)不宜過多，一般4～6人。而且為了照顧低層次學(xué)生的自尊心，我們不會將分組規(guī)則告知學(xué)生。

這樣的分組，讓小組內(nèi)由不同層次的學(xué)生組成，課堂上可以通過協(xié)作學(xué)習(xí)、小組討論等環(huán)節(jié)，發(fā)揮高層次學(xué)生的引領(lǐng)作用，提高解決問題的效率。同時，小組與小組間的水平平均，容易形成競爭機制，利于集體的共同進步。

1.2 教學(xué)目標分層

布盧姆將認知領(lǐng)域的教育目標分為6個層次，知識—理解—應(yīng)用—分析—綜合—評價。應(yīng)當根據(jù)調(diào)查分析，確立不同層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)為標準，來制定相應(yīng)的教學(xué)目標。

如信息的編程加工一課，大部分學(xué)生都是第一次接觸計算機程序，制定的主要教學(xué)目標就放在知識和理解的層次——認識程序加工的一般過程，理解計算機程序的工作原理。除此之外，還設(shè)定應(yīng)用程序解決問題的進階目標，通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方式，學(xué)生初步使用程序解決問題。課堂上應(yīng)當穩(wěn)中求進，幫助學(xué)生突破最近發(fā)展區(qū)，以達到更高的層次。而對于部分有程序設(shè)計學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生，則根據(jù)其水平，制定分析、綜合，乃至更高層次的評價目標。

1.3 課堂任務(wù)分層

課堂任務(wù)是教學(xué)目標的重要載體，學(xué)生通過完成一系列的任務(wù)來達成教學(xué)目標。課堂任務(wù)設(shè)計要有梯度，能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。研究人員在課堂上采用的是基礎(chǔ)任務(wù)+挑戰(zhàn)任務(wù)的設(shè)計。如信息的編程加工這節(jié)課，學(xué)生需要通過體驗一個完整的程序設(shè)計過程，了解計算機程序運行的原理，掌握利用計算機程序解決問題的步驟。以《信息技術(shù)基礎(chǔ)》（教育科學(xué)出版社）使用程序繪制函數(shù)圖像為例，課堂任務(wù)設(shè)計如表1所示。

學(xué)生通過基本任務(wù)，達到知識及理解的教育目標層次，學(xué)有余力的學(xué)生則可以在完成基礎(chǔ)務(wù)后，通過挑戰(zhàn)任務(wù)，來達到應(yīng)用、分析的目標層次。還可以通過小組討論、合作學(xué)習(xí)，來幫助同組學(xué)員更進一步，達成突破。

1.4 評價分層

課堂評價是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，通過不斷地反饋和評價，教師才能掌握學(xué)生的差異，學(xué)生才能接收教師的指導(dǎo)信息。以往，教師在展示學(xué)習(xí)成果的時候，總會挑選優(yōu)秀作品進行展示、點評。但是根據(jù)學(xué)生的差異性，課堂教學(xué)的評價應(yīng)該是廣泛的，評價要照顧到每個層次的學(xué)生。對低層次學(xué)生作品進行評價，要善于發(fā)現(xiàn)其閃光點，給予表揚，即使作品較為平庸，也要對其能完成任務(wù)給予肯定。適當?shù)谋頁P鼓勵能幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情。對優(yōu)秀作品進行評價，能提升優(yōu)秀學(xué)生的自豪感，幫助其他學(xué)生認識差距，在評價的過程中應(yīng)當引導(dǎo)其對同組學(xué)員進行幫助，形成輻射效應(yīng)，提高整組的水平。

2 教學(xué)實施

結(jié)合筆者學(xué)校開展的“三案六步”課程改革以及分層教學(xué)、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，研究人員將課堂教學(xué)分成“目標方法”“自主學(xué)習(xí)”“合作探究”“展示評價”“歸納反思”“拓展提升”這6步。

第一步：目標方法。

在學(xué)習(xí)課程內(nèi)容之前，先向?qū)W生展示學(xué)習(xí)目標，告訴學(xué)生本節(jié)課需要了解什么概念或者需要掌握什么操作，或者更直觀地展示成品。明確的學(xué)習(xí)目標可以起到學(xué)習(xí)組織的作用，可以幫助學(xué)生把所學(xué)內(nèi)容進行整合，形成完整的知識結(jié)構(gòu)。課堂上展示的往往只是適合大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，教師還需要根據(jù)教學(xué)目標的分層策略，在課堂上對相應(yīng)學(xué)生給予個別關(guān)注。

方法指導(dǎo)是教給學(xué)生解決問題的辦法和手段，提示學(xué)生學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)什么問題，用什么方法、方式解決這個問題，如何達成學(xué)習(xí)目標。通過目標展示和方法分析，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生對本節(jié)課做到心中有數(shù)。

第二步：自主學(xué)習(xí)。

近年來的課改都提倡以學(xué)生為主，將課堂還給學(xué)生，所以，自主學(xué)習(xí)是課改的重要環(huán)節(jié)。課堂上通過一系列的任務(wù)與問題，讓學(xué)生通過閱讀教程、自主操作等方式來完成。在自主學(xué)習(xí)的過程當中，教師應(yīng)隨時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時幫助其解決遇到的困難。以往的做法通常是當學(xué)生自主學(xué)習(xí)到某一階段，或者遇到難點時，教師借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，統(tǒng)一廣播進行講解或演示操作。但是由于學(xué)生的層次水平及學(xué)習(xí)風(fēng)格不同，導(dǎo)致學(xué)習(xí)進度不一致，這種方法對已掌握操作的學(xué)生來說浪費時間，對進度慢的學(xué)生來說則跟不上，而且會打斷學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的連貫性。所以在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程當中，可以采用單獨指導(dǎo)以及學(xué)生合作學(xué)習(xí)來幫助遇到困難的學(xué)生解決問題。

學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，就會逐步減少對教師的依賴性，而且也有助于培養(yǎng)獨立思考解決問題的能力。

第三步：合作探究。

合作探究是在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過互動加深認識的過程?？梢允亲灾鲗W(xué)習(xí)過程中的疑難探討，也可以是教師布置的小組討論問題或者需要小組合作完成的任務(wù)。根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”分組方法，每個小組都有層次不一的學(xué)生，遇到問題時先組內(nèi)解決，小組解決不了的，再求助于老師，這樣大大提高了教師巡堂輔導(dǎo)的效率。

課堂上，除了個人任務(wù)外，還可以設(shè)計小組任務(wù)，由小組成員合作完成。如《信息集成》這一章節(jié)內(nèi)容是制作網(wǎng)頁，我們發(fā)布的任務(wù)是制作每個小組設(shè)計規(guī)劃一個主題網(wǎng)站，選題、設(shè)計、規(guī)劃、分工等各個步驟皆由小組討論后分工合作完成，每個人完成各自的頁面之后整合成小組站點。在合作完成任務(wù)過程當中能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、互助精神，加強小組的凝聚力。

教師在合作探究的過程中要關(guān)注每個小組的情況，要避免在合作過程中由組內(nèi)優(yōu)等生唱獨角戲，合作學(xué)習(xí)僅僅流于形式的現(xiàn)象，進而增強合作的廣度、深度，提高合作學(xué)習(xí)的實效。經(jīng)過平時的練習(xí)和必要的指導(dǎo)，使學(xué)生能熟練地掌握這種合作的方式，逐漸養(yǎng)成合作意識和協(xié)作精神，確保合作學(xué)習(xí)順利地開展。

第四步：展示評價。

教學(xué)評價應(yīng)該貫穿課堂始終，而不僅僅是在總結(jié)時進行評價，在學(xué)生操作過程中及時予以點評往往比完成作品后的點評更有效。

教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究階段要深入觀察小組的活動情況，包括學(xué)生個人的參與情況，以及與他人合作的情況。然后選取有代表性的問題或者有創(chuàng)意的操作進行展示、評價。巡視中應(yīng)當廣泛關(guān)注不同層次的學(xué)生，根據(jù)分層教學(xué)理論，采取不同的評價策略。對于遇到學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生，教師應(yīng)及時分析他們的問題，指出他們的失誤，提供必要的提示或矯正。對個別學(xué)生或個別小組有獨到見解或出現(xiàn)創(chuàng)新性思維火花時，教師要及時給予表揚鼓勵，還可以讓他分享觀點或操作，以帶動其他同學(xué)的創(chuàng)造思維。

在整個評價的過程中，教師采取的都應(yīng)是一種友好的、建設(shè)性的態(tài)度和行為，既不能過多地干預(yù)學(xué)生思考的過程和結(jié)果，又不能對學(xué)生的困難和疑問袖手旁觀。

第五步：歸納反思。

歸納反思是一節(jié)課的點睛之筆。主要是在課堂結(jié)束時，通過便于學(xué)生理解、記憶的提綱要領(lǐng)、關(guān)鍵詞等，幫助學(xué)生形成完善的知識架構(gòu)，從而達到知識和能力的提升。引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)所討論的問題或者操作流程，讓學(xué)生自己歸納與總結(jié)。這樣既可發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又真正讓學(xué)生夯實基礎(chǔ)，進而學(xué)以致用。

第六步：拓展提升。

拓展提升是在課堂知識體系基礎(chǔ)上對知識運用和綜合能力提升的階段，教師通過設(shè)計進一步提高思維水平的綜合性任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)創(chuàng)新意識。拓展提升并不是專為高層次的學(xué)生而設(shè)計的，通過這個環(huán)節(jié)，各個層次的學(xué)生都應(yīng)該在達成基本教學(xué)目標的基礎(chǔ)上有所突破。課堂任務(wù)的分層是解決該問題的重要手段，這個環(huán)節(jié)可以組織學(xué)生討論探究，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)容量，拓展提升可以課內(nèi)或課后完成，也可以在歸納反思前或后進行，根據(jù)教學(xué)目標和學(xué)生實際水平恰當使用拓展，才能實現(xiàn)預(yù)期突破目標，提高學(xué)生的能力。

3 結(jié)語

以分層教學(xué)理論為指導(dǎo)的六步課堂教學(xué)模式的實施，讓絕大部分的學(xué)生在該方式下，都能夠迅速適應(yīng)高中信息技術(shù)的課堂教學(xué)，并逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。從課堂作業(yè)及期中期末考核的抽查分析中發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生的整體信息技術(shù)水平得到提高，而且低層次學(xué)生的進步速度迅猛，拉近了層次差距。此時教師應(yīng)該重新評估學(xué)生層次水平，在做教學(xué)設(shè)計時根據(jù)分層教學(xué)策略以及班級學(xué)生情況及時調(diào)整教學(xué)目標、課堂任務(wù)等。在學(xué)生的信息技術(shù)認知水平及操作水平?jīng)]有明顯差距階段，教師應(yīng)該將重心轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方向，通過課堂評價，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，鼓勵其個性化發(fā)展。

信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，學(xué)習(xí)者的差異情況也在不斷變化，信息技術(shù)這門學(xué)科也應(yīng)當與時俱進。磨刀不誤砍柴工，在進行教學(xué)前教師應(yīng)當調(diào)查清楚學(xué)生情況，根據(jù)學(xué)生差異設(shè)計合理的教學(xué)策略、教學(xué)模式進行教學(xué)，才能起到事倍功半的效果。筆者將在新課程標準下繼續(xù)探索如何針對差異性，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識、計算思維以及數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新等能力，不斷提升教學(xué)方法、完善教學(xué)模式，使其更適合筆者學(xué)校學(xué)生。

參考文獻

[1] 華國棟.差異教學(xué)論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

[2] 王協(xié)民，蔣學(xué)勤.高效課堂：三案六步教學(xué)模式[M].廣州：華南理工大學(xué)出版社，2015.

[3] 呂林海.分層課程：一種以學(xué)生為中心的差異性教學(xué)模型[J]. 外國中小學(xué)教育，2007（3）：19-23.