裴發(fā)舉

學(xué)生在校時(shí)間中80%在課堂里，學(xué)生在課堂里的生活是學(xué)生在學(xué)校的主要生活。因此，學(xué)校課堂生活的質(zhì)量關(guān)系著學(xué)生生活的質(zhì)量和學(xué)校教育成效。“先學(xué)后教，學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的根本在于改變觀念，要實(shí)實(shí)在在地學(xué)，根據(jù)學(xué)生的具體情況，打造高效優(yōu)質(zhì)課堂。

一、專業(yè)理念的建立

先學(xué)后教中的“先學(xué)”是指在課堂上學(xué)生緊緊圍繞目標(biāo)所進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)和探究，“后教”是指課堂上學(xué)生在先學(xué)的基礎(chǔ)上對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行的相互討論和自主探究，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。新課程的核心理念是關(guān)注人的全面發(fā)展。古人曾說(shuō)過(guò)：授之以“魚”不如授之以“漁”，可我想如果一個(gè)人不想釣魚，你就是教給他釣魚的方法，他也不會(huì)釣魚的，所以首先要解決的是學(xué)習(xí)欲望問(wèn)題，這種學(xué)習(xí)欲望又如何培養(yǎng)呢？

教師掌握著人類最好的學(xué)習(xí)方法：好為人師。我們都很清楚，上學(xué)我們沒(méi)有搞懂的知識(shí)，容易遺忘的東西，當(dāng)了老師，給學(xué)生講上一遍，就能倒背如流，并且記得很牢。有的老師說(shuō)一道題講了八遍學(xué)生都不會(huì)，想想八遍能不累嗎？為什么講八遍，一遍足矣，剩下的七遍完全可以讓學(xué)生給學(xué)生講，不僅教會(huì)了知識(shí)，還培養(yǎng)了一個(gè)雄辯的人才。我老激勵(lì)學(xué)生上課積極參與教學(xué)，勇于上臺(tái)展示，樂(lè)于給別人當(dāng)先生。實(shí)際上我們的課堂深層次改革就是要讓好學(xué)生幫助差學(xué)生，是兵帶兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵，老師就是老兵，是地位平等的首席發(fā)言官，如果把高效課堂比作戰(zhàn)場(chǎng)，我們應(yīng)該扮演將軍，去組織、指揮、統(tǒng)帥打仗，而不是親自打仗。從我國(guó)的文化傳統(tǒng)來(lái)看，我們所接受的是“師者，傳道授業(yè)解惑也”，認(rèn)為課堂教學(xué)就是“教師講學(xué)生聽”。這種意識(shí)作為一種文化“浸泡”了我們每位教師的教學(xué)觀念，久而久之便形成了“先教后學(xué)”的傳遞式教學(xué)理念。這種在意識(shí)形態(tài)層面上已經(jīng)固化了的“東西”，改變起來(lái)確實(shí)有相當(dāng)?shù)碾y度。

我們不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)會(huì)，還更應(yīng)該關(guān)注會(huì)學(xué)與樂(lè)學(xué)。從學(xué)生生命成長(zhǎng)的高度來(lái)看待課堂教學(xué)，就不僅是知識(shí)、書本和教師，更重要的還有學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)及他們對(duì)知識(shí)的建構(gòu)能力。離開了學(xué)生的自我成長(zhǎng)、主動(dòng)參與、合作探究，其成長(zhǎng)就是片面的成長(zhǎng)，是脫離生命成長(zhǎng)規(guī)律的成長(zhǎng)。讓學(xué)生參與課堂不是簡(jiǎn)單地從“滿堂灌”到“滿堂問(wèn)”，參與度也不是單一的以多少個(gè)學(xué)生站起來(lái)回答老師的問(wèn)題為標(biāo)準(zhǔn)，解放學(xué)生的過(guò)程也是體現(xiàn)教育智慧的過(guò)程。

二、先學(xué)后教，學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在教學(xué)工作中的具體做法

1. 培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

“先學(xué)后教，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式要求：每節(jié)課剛一上課，老師就把當(dāng)堂課應(yīng)該掌握的知識(shí)，用語(yǔ)言的形式告訴同學(xué)們，同時(shí)提出3～5個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生們看書后解決。問(wèn)題刻在學(xué)案上，接著學(xué)生用6～15分鐘的時(shí)間看課本。在些過(guò)程中，老師可能還要在黑板上出幾個(gè)準(zhǔn)備演練的練習(xí)?？赐陼?，或者讓先讓學(xué)生進(jìn)行演練，或者先解決提出的問(wèn)題。剛開始的時(shí)候，學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成很好的自學(xué)能力，在開始的一段時(shí)間里，自學(xué)時(shí)還會(huì)有一部分學(xué)生看不出應(yīng)該掌握什么、什么內(nèi)容是重點(diǎn)、自己什么地方還是薄弱環(huán)節(jié)。這就要求我們?cè)趯W(xué)生自學(xué)前為他們寫出引路提綱。引路提綱就是把與教學(xué)要求相關(guān)的提綱都寫出來(lái)，只讓學(xué)生根據(jù)提綱在書中找答案，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

2. 高效率發(fā)揮提問(wèn)的應(yīng)用

“先學(xué)后教，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式要求：上課提問(wèn)是學(xué)生集中注意力和學(xué)好知識(shí)的必用方法。在提問(wèn)過(guò)程中，一個(gè)相同的問(wèn)題可能要同時(shí)問(wèn)四五個(gè)學(xué)生，有時(shí)一個(gè)問(wèn)題通過(guò)幾個(gè)學(xué)生像成語(yǔ)接龍一樣共同完成，這對(duì)學(xué)生們認(rèn)真讀課本也有積極的促進(jìn)作用。在提問(wèn)時(shí)，提問(wèn)的對(duì)象要因題而異，對(duì)于學(xué)習(xí)差些的學(xué)生，我們可以提一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓原來(lái)不愛(ài)學(xué)的學(xué)生通過(guò)自學(xué)，完成這些任務(wù)，老師及時(shí)地進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。對(duì)于復(fù)雜的、容易出錯(cuò)的問(wèn)題，可以叫成績(jī)較好的學(xué)生回答，回答完畢后，再讓其他學(xué)生再評(píng)判正確與否。

3. 對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

“先學(xué)后教，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式要求：無(wú)論是什么學(xué)科，幾乎都要討論，因?yàn)橥ㄟ^(guò)看書，還有許多總是沒(méi)有解決的問(wèn)題。通過(guò)問(wèn)題討論，先要讓學(xué)生們幾個(gè)人一組進(jìn)行討論、比較后，再提問(wèn)或到黑板上演練，會(huì)使許多學(xué)生的思路比老師還寬，有時(shí)還會(huì)彌補(bǔ)老師沒(méi)有想到的情況或方法。所以教師根據(jù)課本內(nèi)容、班級(jí)或個(gè)人實(shí)際情況，應(yīng)該有意識(shí)地設(shè)計(jì)或組織學(xué)生盡可能多地對(duì)實(shí)際問(wèn)題討論解決，而不是老師直接說(shuō)答案。

4. 對(duì)練習(xí)和當(dāng)堂達(dá)標(biāo)題的操作

“先學(xué)后教，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式要求：練習(xí)有講前演練練習(xí)，講后有書面作業(yè)或者小考。這是學(xué)生們形成能力、把知識(shí)和應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)的過(guò)程。盡量避免以講代練、以練代測(cè)。第二類練習(xí)是學(xué)生在學(xué)了解題方法后進(jìn)行的作業(yè)或當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。

“先學(xué)后教，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式讓學(xué)生聽課更有針對(duì)性，以學(xué)生思考為主，讓他們積極成為課堂的主人。只要師生共同努力，便逐漸會(huì)發(fā)現(xiàn)思考中的學(xué)生最美，思考中的學(xué)生最可愛(ài)！

（作者單位：甘肅省蘭州市第五十五中學(xué)）