盛麗

摘 要：托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)，所需的不是強制，而是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣?！蹦壳?，孩子愛玩的玩具有很多，大到一些高結(jié)構(gòu)的材料，如大型滑梯、攀登架等，小到一些班級區(qū)域材料，如電動玩具等，然而如何運用自然資源，就地取材，將自然類的，低結(jié)構(gòu)的材料運用到幼兒園的區(qū)域活動中去，對提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，對幼兒的再學(xué)習(xí)有著重要價值。

關(guān)鍵詞： 自然材料；幼兒園；區(qū)域活動

江蘇省張家港市福前實驗幼兒園（以下簡稱“我園”）地處鄉(xiāng)下，是一所散發(fā)著濃郁田園氣息的兒童樂園，倡導(dǎo)“自然、自為、自由”的辦園理念。自然材料取之不盡、用之不竭、隨手可得，造價低又無污染，而且深得幼兒喜愛。幼兒在擺弄自然材料的過程中直接感知、實踐操作和親歷體驗，都得到適宜發(fā)展。但在現(xiàn)實的教育生活中，有較多的教師把自然材料投放在區(qū)域活動中時，常會引發(fā)以下幾種問題。

（1）材料利用率不高：我園自然資源豐富，有草叢里的枯樹枝，有野花坡的鵝卵石，有墻角的矮木樁，孩子們都很喜歡，因此教師會把這些材料都搬進(jìn)教室。但教師缺乏對利用材料的思考，認(rèn)為收集到的就是“寶”，不考慮材料的適宜性和需要性。

（2）材料多而雜亂：由于我園地處鄉(xiāng)下，自然材料隨處可見，教師在提供材料時盡可能“多多益善”，這樣容易“雜而亂”。幼兒在選擇材料時會分散注意力，玩一會就會選擇其他材料，容易分心，不穩(wěn)定，進(jìn)行材料操作時大多數(shù)都會“走馬觀花”，不能專一地進(jìn)行活動。

（3）材料的單一性：提供的自然材料種類繁多，但一種材料只能發(fā)揮一種作用，尤其是在不同的區(qū)域，材料的單一性顯得尤為明顯，區(qū)域與區(qū)域之間不知道如何融會貫通，材料沒有延續(xù)性，相互間過于獨立，缺乏聯(lián)系與可變性，這樣會導(dǎo)致幼兒概念形成不正確，所學(xué)知識不能遷移，限制和阻礙幼兒思維靈活性的發(fā)展。

針對以上幾種問題，如何將自然材料有效地投放在區(qū)域活動中，使每個幼兒都得到適宜的發(fā)展呢？經(jīng)過研究與實踐，我認(rèn)為具體應(yīng)該注意以下幾個方面。

一、自主思考，充分利用

因為有得天獨厚的地理條件，收集自然材料相對容易得多，這就要求教師將這些材料進(jìn)行充分的利用，而不是堆在教室的角落染灰。孩子們喜歡，教師就應(yīng)該引導(dǎo)。教育在生活之中隨處可見，比如在中午散步時，路過幼兒園的小池塘，池塘兩岸的桃花開得正艷，孩子們情不自禁地贊嘆桃花的美麗！然而如何將美麗的桃花搬進(jìn)教室呢？孩子們一起討論，動腦筋，最終想到了收集枯樹枝，將橡皮泥搓成美麗的花型粘貼在樹枝上，這樣就形成了小組分工，一部分孩子在“野花坡”“雜果林”收集枯樹枝，另外一部分孩子進(jìn)行橡皮泥的制作，剩下的孩子進(jìn)行最后的裝飾，充分體現(xiàn)了我園的辦園理念：自然、自為、自由，孩子們既思考又合作，作品既環(huán)保又有創(chuàng)意，美麗的“桃林”就這樣誕生了。

二、目的明確，有的放矢

教師要有計劃、有目標(biāo)地將教育目標(biāo)隱性地體現(xiàn)在材料投放之中。因此，教師只有對本班幼兒最近發(fā)展區(qū)的教育目標(biāo)有清晰的理解和把握，才能有針對性地投放那些對幼兒發(fā)展起促進(jìn)作用的，具有不同功能、不同難度的操作材料，從而使材料能滿足幼兒現(xiàn)階段發(fā)展的實際需要。

例如在數(shù)學(xué)區(qū)內(nèi)，我剛開始投放了很多自然材料，大豆，花生，松果，等等，讓幼兒進(jìn)行比大小、長短，數(shù)數(shù)。剛開始孩子們饒有興趣，這個擺擺，那個拼拼，但是時間一長我發(fā)現(xiàn)孩子們只是對材料本身感興趣，但是卻不知道如何去操作，豐富的自然材料在孩子們面前就只能是擺設(shè)。為了改變現(xiàn)狀，我細(xì)心觀察，及時調(diào)整，將材料進(jìn)行整理歸納，先為幼兒提供兩種單一的材料，比如紅豆、黃豆，教會他們?nèi)绾卫眠@兩種材料進(jìn)行分類、排序，再根據(jù)孩子們的最近發(fā)展區(qū)，繼續(xù)投放兩種材料進(jìn)行分類練習(xí)，排序，等等，種類逐步增加，層層遞進(jìn)，從而在幼兒感興趣的基礎(chǔ)上，形成不同的操作方法，孩子可以根據(jù)自己的能力自由選擇，自我挑戰(zhàn)。

三、材料變化，創(chuàng)意不斷

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于操作。”一種材料可以利用于不同的區(qū)域。在我們班的百寶箱里有很多的樹枝，大大小小，長長短短，粗粗細(xì)細(xì)，孩子們時常將樹枝運用在多個地方。比如在數(shù)學(xué)區(qū)，孩子們用粗細(xì)高矮不同的樹枝進(jìn)行比較，你的長，我的短，有的能力強的孩子還會利用樹枝進(jìn)行測量，看看桌子有多長，椅子有多寬，需要幾根同樣大小的樹枝才能完成；又如在建構(gòu)區(qū)，孩子們玩膩了塑料積木，大型積木，就會嘗試尋找“新玩具”，三三兩兩地找?guī)赘鶚渲蜆錁?，建起了軍事基地，造起了柵欄，又在菜園里收集了許多小石頭壘起了碉堡；再如在美工區(qū)，有的孩子用多彩的顏料給樹枝刷上顏色，當(dāng)作工藝品，也有的孩子將有顏料的樹枝擺成不同的造型印在畫紙上，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶懋?，又是一幅別具匠心的作品。看到孩子們富有創(chuàng)造性的將單一的樹枝組合成這么多好玩的玩具，并能充分尋找自然材料充當(dāng)替代物，我不得不感嘆孩子們的想象力是無限的！

四、深處自然，用心發(fā)現(xiàn)

不論材料有多好，有多少種探索的可能性，最主要的還是要放手讓幼兒自己去尋找，體驗這種“尋寶”的樂趣。陳鶴琴說過：“大自然，大社會都是活教材。”只有真正讓孩子走進(jìn)自然，感受自然，才能體驗到大自然帶來的魅力。我園是一個詩意棲居的幸福田園，有野花坡，雜果林，一畝菜地，教師用不著將大自然搬進(jìn)教室，而應(yīng)該讓孩子回歸自然，找一找籬笆上的薔薇花有幾種顏色，數(shù)一數(shù)枝頭的枇杷果有幾顆，和油菜花比比高矮，稱一稱菜園的冬瓜有多重。孩子們在田園里可以幸福地奔跑，累了可以坐在柚子樹下乘涼，和同伴們一起討論剛剛發(fā)現(xiàn)的甲殼蟲；愛美的小姑娘在野花坡采摘自己喜歡的花兒，或裝在花瓶中，或進(jìn)行一次精彩的插花比賽；渴了的孩子可以摘低矮處的櫻桃，放在涼水里洗一洗，嘗一嘗，潤入心田。孩子們可以在樹蔭下寫生，在沙池構(gòu)建城堡，在山坡上放風(fēng)箏，多么愜意！

材料是區(qū)域活動的靈魂，是教育的載體，生活是一本天然的教科書，融入到大自然中，和花草為伍，取自然材料為用，可以讓幼兒真正感受到地域資源中自然材料之美。所以，在區(qū)域活動中，教師投放自然材料時要使材料真正作用于幼兒，使幼兒在與材料的相互作用中獲得新知，獲得適宜發(fā)展。只要我們用心尋找，相信自然材料一樣能成為孩子游戲的主角。

（作者單位：江蘇省張家港市福前實驗幼兒園）