陸春花

教材中的文本不是孤立存在的，在浩如煙海的文本宇宙中，這些文本總會(huì)與其他類(lèi)型的文本有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。這就要求教師擯棄傳統(tǒng)教學(xué)中僅僅關(guān)注一篇文本的逼仄視野，而要通過(guò)有效的拓展形成對(duì)文本的豐富性解讀，真正促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的不斷提升。

一、緊扣中心，做到拓展有度

在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)緊扣文本內(nèi)容，圍繞目標(biāo)，攻其一點(diǎn)，不及其余。只有做到拓展有度、適量，才能使語(yǔ)文教學(xué)效益最大化。課堂的教學(xué)時(shí)間是有限的，教師如果在其間進(jìn)行大量的拓展，勢(shì)必會(huì)壓縮屬于學(xué)生的讀寫(xiě)時(shí)間，削弱對(duì)學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)性知識(shí)的把握，導(dǎo)致學(xué)生該掌握的理解不透徹。如此的教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)人文性而忽視了語(yǔ)文學(xué)科的基本屬性，忽視了語(yǔ)文的工具性。

如教學(xué)《埃及的金字塔》時(shí)，教師為了讓學(xué)生體會(huì)“奇跡”一詞的意境，花費(fèi)了大量的時(shí)間圍繞“金字塔之謎”，利用多媒體引入金字塔的相關(guān)視頻、圖片，還攝入了學(xué)生感興趣的木乃伊的傳聞等。在學(xué)生的津津樂(lè)道中，課堂氣氛確實(shí)活躍了，但文章的說(shuō)明方法等重要學(xué)習(xí)內(nèi)容卻由于時(shí)間關(guān)系而無(wú)法兼顧，最終得不償失。

這是一篇說(shuō)明文，教師理應(yīng)通過(guò)閱讀抓住要點(diǎn)，讓學(xué)生習(xí)得課文的基本說(shuō)明方法。然而，上述案例中，教師卻過(guò)度地拓展，將課文的教學(xué)目標(biāo)置之度外，本末倒置，最終只能離教學(xué)的初衷漸行漸遠(yuǎn)。

二、緊扣標(biāo)準(zhǔn)，做到拓展有道

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》是我們教學(xué)中的一把標(biāo)尺，也是考量拓展資源的依據(jù)。除了課程標(biāo)準(zhǔn)，我們還要緊扣課本這一最重要的教學(xué)平臺(tái)。文本拓展是基于文本，而又高于文本，為了使學(xué)生更好地閱讀文本而服務(wù)的。圍繞文本進(jìn)行的拓展、遷移、引申才是行之有效的文本拓展，才能順應(yīng)高效的課堂教學(xué)目標(biāo)。

如《輪椅上的霍金》，一位教師在公開(kāi)課中預(yù)設(shè)非常充分，整個(gè)課堂中學(xué)生的思維異常活躍。在學(xué)生問(wèn)及關(guān)于黑洞的蒸發(fā)性和大爆炸時(shí)，由于課前準(zhǔn)備工作到位，教師對(duì)于這一專(zhuān)業(yè)性宇宙知識(shí)的探尋居然花了十多分鐘時(shí)間。試想，如此的拓展教學(xué)還是語(yǔ)文教學(xué)嗎？這樣的拓展緊緊圍繞課堂的核心目標(biāo)了嗎？誠(chéng)然，教學(xué)真諦是滿足學(xué)生的需求，但如何滿足也需要我們進(jìn)行考量。

事實(shí)上，我們不可能將所有的拓展都搬進(jìn)課堂，對(duì)于這樣的拓展完全可以利用課外時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行探討。而拓展閱讀資源的運(yùn)用也不是多多益善，面對(duì)豐富的拓展內(nèi)容，教師還要從中遴選出為文本目標(biāo)服務(wù)的有利資源，做到有的放矢。

三、內(nèi)外兼顧，做到拓展有質(zhì)

閱讀教學(xué)中的拓展應(yīng)該遵循以教材文本為基礎(chǔ)的原則，讓拓展的材料能夠更好地關(guān)照文本、體悟文本，從而引領(lǐng)學(xué)生嘗試著從不同的維度和視角進(jìn)行感知，使得閱讀教學(xué)能夠走向融通與透徹。

如教學(xué)《黃鶴樓送別》課文結(jié)尾“岸邊楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)……”一段話時(shí)，教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這段中景物描寫(xiě)的作用進(jìn)行了拓展：柳，同“留”諧音，內(nèi)含“留戀”“留別”之意，柳條猶如愁腸，柳葉又像愁眉，都寓意著離愁別緒時(shí)的傷感；柳條柔軟細(xì)長(zhǎng)，又能緊系離別友人的心，所以有折柳送別一說(shuō)?！皸盍酪馈钡那榫?，正是李白和孟浩然不舍分別的內(nèi)心寫(xiě)照。至此，教師并沒(méi)有草草結(jié)束，而是和學(xué)生一起回憶了含“柳”的詩(shī)句，再次強(qiáng)化了文本所表達(dá)的意蘊(yùn)。

以上案例中，教師由內(nèi)及外的延展，讓學(xué)生輕松把握了文本的中心，走進(jìn)了詩(shī)人的內(nèi)心，體悟了依依惜別的復(fù)雜心情。繼而由外到內(nèi)地點(diǎn)拔，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)文本詞議的把握，并準(zhǔn)確地領(lǐng)悟了作者的情感，感悟到漢語(yǔ)言文化的無(wú)窮魅力。

四、彼此聯(lián)系，做到拓展有形

面對(duì)當(dāng)下眾多的拓展內(nèi)容，可謂花樣百出，在實(shí)際操作中，有些語(yǔ)文教師僅簡(jiǎn)單疊加，使之遠(yuǎn)離語(yǔ)文，甚至失去了語(yǔ)文的“工具性”。怎樣才能讓語(yǔ)文拓展既豐富多彩，又富有文氣，是對(duì)我們教學(xué)智慧的考驗(yàn)和挑戰(zhàn)。

如在教學(xué)《音樂(lè)之都維也納》時(shí)，教師在介紹“金色大廳”的過(guò)程中，著重講了“金碧輝煌”中的“碧”字，即碧綠的“碧”，但學(xué)生收效甚微。于是，教師為學(xué)生拓展補(bǔ)充道：在中國(guó)封建社會(huì)中，等級(jí)制度很?chē)?yán)，連建筑的顏色使用都有著極其嚴(yán)格的規(guī)定，至高無(wú)上的皇宮屋瓦才能用金色，大臣官府的屋瓦是藍(lán)色或綠色，普通百姓只能用灰色和黑色。這樣一來(lái)，只有皇宮和官府才配得上金碧輝煌。通過(guò)一番品味，學(xué)生對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)有了深刻的印象，對(duì)封建社會(huì)的等級(jí)制度也有了初步的了解。

教師通過(guò)直觀形象的拓展補(bǔ)充，讓單薄的漢字變得厚實(shí)，讓呆板的字符充滿活力，為拓展閱讀尋覓到了適切的入口，為學(xué)生有效理解文本中的詞語(yǔ)搭建了平臺(tái)，強(qiáng)化了知識(shí)的理解和掌握，并為學(xué)生進(jìn)行了傳統(tǒng)文化的滲透。

行之有效是語(yǔ)文課堂拓展的追求，也是文本閱讀的根本所在。然而要將語(yǔ)文課堂拓展的有效性落到實(shí)處，就需要教師基于語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，認(rèn)真揣摩文本教學(xué)的需要，精心選擇文本拓展的內(nèi)容，用心挑選拓展形式，準(zhǔn)確把握好拓展的度，將拓展?jié)撘颇厝谌胛谋窘虒W(xué)的過(guò)程中，使之成為文本閱讀不可分割的組成部分。唯有這樣，語(yǔ)文課堂拓展才能得到優(yōu)化，才能保證語(yǔ)文閱讀教學(xué)的高效實(shí)施。

（作者單位：江蘇省高郵市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）