林錦鋒

摘 要：中職學(xué)校，是區(qū)別于普通高中的職業(yè)高中。近年來，中職學(xué)校的學(xué)生存在著的一些德育問題使教師不得不在教學(xué)過程中進(jìn)行教育激勵(lì)。文章將從教育激勵(lì)的必要性出發(fā)，談?wù)勅绾卧诘掠龑?shí)踐中有效地滲透教育激勵(lì)。

從一定意義上來講，中職學(xué)校是高中和大學(xué)的集合體，學(xué)生不僅可以學(xué)到高中的文化課知識，加強(qiáng)自身的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，也可以像大學(xué)一樣選擇自己感興趣的專業(yè)，培養(yǎng)自己的專業(yè)技能。但是，在素質(zhì)教育觀盛行的今天，德育成了許多中職學(xué)校教學(xué)的重要任務(wù)。然而中職學(xué)校的學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，他們中的很多人都有一種逆反心理，所以教師在對這些學(xué)生進(jìn)行德育時(shí)一定要選擇正確的方法，比如教育激勵(lì)。

一、教育激勵(lì)在中職學(xué)校德育實(shí)踐中的必要性

激勵(lì)，本質(zhì)上屬于應(yīng)用心理學(xué)的范疇，在德育實(shí)踐中進(jìn)行教育激勵(lì)，從一定程度上來說，就是教師利用學(xué)生的心理對學(xué)生進(jìn)行德育的一種教學(xué)活動，其有以下作用：

1.有利于發(fā)展學(xué)生正確的道德認(rèn)識

道德認(rèn)識是人們對客觀存在的一切事物的一個(gè)認(rèn)識和判斷。中職學(xué)校的學(xué)生來自不同的地方，有的來自城市，有的來自農(nóng)村，不同地方的學(xué)生有不同的道德認(rèn)識，善、惡、美、丑在每個(gè)人心里都有不一樣的定義，對這些學(xué)生進(jìn)行教育激勵(lì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生形成正確的道德認(rèn)識，準(zhǔn)確分辨善惡與美丑。

2.有利于陶冶學(xué)生健康的道德情感

道德情感，即人們依據(jù)自己內(nèi)心的道德標(biāo)準(zhǔn)對各種道德關(guān)系所產(chǎn)生的一種情感體驗(yàn)。中職學(xué)校學(xué)生的特殊性使得他們極易出現(xiàn)消極的道德情感，教育激勵(lì)對于陶冶他們健康的道德情感很有幫助。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的道德行為

道德行為是人們在形成道德認(rèn)識和產(chǎn)生道德情感的基礎(chǔ)上，對待別人的一種好的或者不好的行為。中職學(xué)校學(xué)生的家境都是不同的，一些家庭條件比較優(yōu)越的學(xué)生會在教師進(jìn)行教學(xué)活動時(shí)產(chǎn)生不服從老師管教的行為。所以中職學(xué)校的教師在進(jìn)行德育時(shí)要善于運(yùn)用教育激勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生成為具有良好道德行為的社會主義建設(shè)者和接班人。

二、如何在中職學(xué)校德育實(shí)踐中有效地滲透教育激勵(lì)

1.要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)

教育激勵(lì)并不是盲目的激勵(lì)，而是要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)。教師要做到了解每一位學(xué)生的真實(shí)情況，學(xué)生的不同情況決定了學(xué)生不同的需求，教師要盡可能地滿足學(xué)生的合理需求，根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行教育激勵(lì)。比如，在對家庭條件較差的學(xué)生進(jìn)行德育時(shí)，不能用對家庭優(yōu)越的學(xué)生相同的激勵(lì)手段，學(xué)習(xí)好的學(xué)生的激勵(lì)手段與學(xué)習(xí)不好的學(xué)生也應(yīng)當(dāng)是不一樣的。相反，如果教師不根據(jù)學(xué)生各自的需求對學(xué)生運(yùn)用激勵(lì)手段，不僅對學(xué)生的道德成長沒有幫助，反而會適得其反、事倍功半。

2.要與德育功能相結(jié)合

德育的功能，是個(gè)極為復(fù)雜的概念，我們通常將德育的功能分為個(gè)體性功能和社會性功能。教育激勵(lì)與德育功能結(jié)合，就要求激勵(lì)的手段不僅與德育的個(gè)體性功能和社會性功能相符合，也要為個(gè)體與社會服務(wù)。

（1）獎(jiǎng)懲激勵(lì)。獎(jiǎng)懲激勵(lì)是在德育中經(jīng)常被使用的一種激勵(lì)手段。簡單來說，就是對有良好道德認(rèn)識、道德情感和道德行為的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，而對認(rèn)識不清、情感不明、行為不良的學(xué)生進(jìn)行批評。中職學(xué)生自尊心通常要比普通高中的學(xué)生強(qiáng)，他們希望自己得到更多的表揚(yáng)，這就使得批評的作用在教育激勵(lì)中也是不容忽視的，被批評的學(xué)生會為了下次得到表揚(yáng)而加倍努力。這一激勵(lì)手段需要注意的是，千萬不要體罰學(xué)生。

（2）情感激勵(lì)。中職學(xué)生處在一個(gè)相對尷尬的階段，許多學(xué)生會因?yàn)樽约簺]有考上高中而沮喪，對學(xué)習(xí)失去信心，覺得自己特別沒用。這樣的自我認(rèn)知極易使學(xué)生產(chǎn)生不良的道德行為，教師在德育中進(jìn)行情感激勵(lì)可以有效避免此類情況的發(fā)生。首先，教師要愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。其次，教師要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的想法和思維，盡可能與學(xué)生站在同一道德高度上。最后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生，這也是情感激勵(lì)中最重要的一步，教師要經(jīng)常對學(xué)生說“做得好”這樣的話，并在學(xué)生做出良好的道德行為時(shí)對其進(jìn)行鼓勵(lì)。教師只有在愛學(xué)生、尊重學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生的基礎(chǔ)上，才能使學(xué)生對自己充滿信心，從而使學(xué)生形成良好的道德認(rèn)識、道德情感和道德行為。

總之，在德育實(shí)踐中實(shí)行教育激勵(lì)，教師要做到兩個(gè)方面：一是從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，對有不同需求的學(xué)生使用不同的激勵(lì)手段；二要做到與德育功能相結(jié)合，對學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)懲激勵(lì)和情感激勵(lì)。

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（作者單位：龍巖華僑職業(yè)中專學(xué)校）