文王海鳳
學習做一個快樂且專業(yè)的幼教人
——大班幼兒常規(guī)管理“關注”之我見
文王海鳳
本文從實際出發(fā),分析了有些幼兒園教師的工作狀態(tài)忙碌且煩躁,具體表現為:有時事情太多,沒有充分的時間妥善安排每一件事;在活動中,有些孩子不認真聽,紀律不太好,吵鬧的聲音很大,經過多次提醒還是有人大聲講話;孩子間發(fā)生矛盾沖突,家長不問問自己孩子的表現,總責問對方孩子的過錯;自身身體狀況差,頭很疼,嗓子很疼,可必須對孩子大聲說話、上課……本文通過介紹“關注”這一策略實施,能有效改善上述一些不良情況,形成良好的管理特色,筆者分別從“關注”的目的、步驟、策略以及成效進行了詳細的介紹,希望對大家有所啟示。
關注;常規(guī)管理;大班
在班級管理中我們老師希望孩子聽話、乖巧、能干,有“主人翁”精神,希望自己帶的班級是一個優(yōu)秀的班級,但現實往往相反,大班的部分孩子不僅嬌慣而且越發(fā)調皮,怎么辦呢?在實踐中,我發(fā)現有效的班級常規(guī)管理能解決很多老師的苦惱,并能幫助教師與孩子共同成長,當然,班級常規(guī)管理不是一朝一夕形成的,在班級有效的管理“關注”策略實施進行中還要能持之以恒地進行研究和探索,才能做一個輕松快樂并有所“成就”的幼兒園教師。下面,我就這方面談幾點個人的看法和做法。
(一)班級管理中關注孩子的主人翁地位
班級常規(guī)管理中把孩子當成是班級設計、管理的主人,與孩子一起商量,讓孩子出謀劃策,發(fā)揮集體學習的力量。“關注”孩子有怎樣的想法,有怎樣的創(chuàng)意,老師及時給予鼓勵,對好的想法還會給予肯定和獎勵。評價的標準也要同時變化,在進行評價的過程中也進行多元的評價,從不同角度肯定每個孩子的努力,評價是否“關注”時,可以在反思時提以下問題:這些與孩子們有關嗎?他們到底參與了什么?參與的程度是多少?是否在這個過程中有自己的想法,有成功的體驗,有進步的過程?例如:在游戲創(chuàng)設休閑吧過程中,與孩子們商量你有沒有去過休閑吧?你去過什么樣的休閑吧?我們班要不要創(chuàng)設這個游戲?如何創(chuàng)設?等等。
(二)以“關注”為依據,明確班級條約,形成班級規(guī)范
通過教師的“關注”,班級要不斷形成新的公約,形成方方面面要遵守的規(guī)范,班級將更加和諧。如:在放學前形成這樣的班級公約非常必要,放學的時候,我們要遵守哪些公約呢?孩子們形成的答案如下:(1)放學的時候不能講話,如果講話就聽不到教師叫小朋友的名字;(2)放學的時候只能是家里人來接,陌生人來接不能跟著走;(3)放學走的時候不能亂跑,要牽著大人的手,否則容易摔跤。這些公約來自于班級的需要,更來自于老師對孩子的關注。
(三)班級管理以“關注”為策略,形成特有的班級管理文化
班級也要營造人人有事干、個個都是小能人的氛圍,關注孩子的特長,老師要有敏銳的觀察力和持之以恒的精神,能長期和隨時關注孩子的變化和相應的情況,教育孩子的不足以及發(fā)展孩子的優(yōu)點與特長,形成積極向上的班級管理氛圍,最大限度地發(fā)揮每一個細節(jié)效益,為幼兒實現最優(yōu)發(fā)展,營造健康、和諧的大環(huán)境,只有“關注”才能形成班級管理文化。
(四)管理中關注“每天進步一點”的思想,注重孩子的成長
班級管理中的“關注”有一點特別重要,及時關注孩子的點滴進步,人人都喜歡聽好話,孩子也不例外,有了一點認可就動力十足,但現實往往相反,有時管理者和老師時常關注不到孩子或下級的進步,眼睛和心思在更高處,所以不能給予及時雨般的鼓勵。在我們的班級管理中請老師沉下心,關注孩子點滴進步,你會收獲到意想不到的成果。
(一)細致觀察
“關注”的第一個前提就是觀察,觀察什么?觀察語言、表情、行為、變化、狀態(tài),日常觀察的素材是教師專業(yè)發(fā)展的依據,教師只有不斷摒棄主觀臆斷,細致觀察才能更客觀地評價幼兒。
(二)詳細記錄
好記性不如爛筆頭,我們在很多時候觀察的情況是需要做好記錄的。大概有三種情況,一般觀察記錄:教師結合觀察要點,針對每一個幼兒的現場活動而做的游戲情況的觀察摸底記錄;重點觀察記錄:教師設定了具體的對象和關鍵時間而進行專門的跟蹤,有側重點地進行觀察和指導記錄;個案觀察記錄:教師圍繞某個幼兒的活動進行觀察,持續(xù)對他在每次活動中的各種表現、特點進行分析,反映幼兒活動軌跡,需要持之以恒。
(三)專業(yè)反思
陶行知先生在武漢大學演講時說:“教育就像喂雞一樣,老師強迫學生學習,把知識硬灌給他,他是不愿意學的,即使學了也食而不化,還會把知識還給老師,但如果讓他自主學習,充分發(fā)揮他的主觀能動性,那效果一定會好很多?!比绾握{動孩子的自主性,在反思中發(fā)現孩子的不同,站在孩子的角度思考問題,通過不同的角度去看待同一事物,來獲得全新的視角,拓寬自己思維的廣度和寬度,增加選擇性,從而更加全面而有效地解決問題,是我們反思的專業(yè)性的體現。
(四)有效互動
1.講述所產生的矛盾,引導傾聽;
2.討論解決辦法,產生新規(guī)則;
3.規(guī)則回到實踐中踐行,發(fā)現問題;
4.再次討論修改;
5.語言表達在規(guī)則踐行中體驗。
(一)關注孩子的興趣——讓孩子快樂玩
玩,不再是浪費時間,而是孩子未來能力發(fā)展的關鍵。教育家蒙臺梭利、皮亞杰都說:“玩就是孩子的工作?!睈垡蛩固拐f:“玩,是最高的研究?!庇變簣@的孩子就是從玩與操作中學習的。這也是“關注”策略中的最重要、最有效的一點。你們班的孩子玩了嗎?玩得快樂嗎?玩得專注嗎?玩得有收獲嗎?玩得有特色嗎?例如:浙江安吉幼兒園的孩子就玩出了他們的特色。
(二)提高自己的專業(yè)——既了解孩子的年齡特點,又了解孩子的心理特點
作為幼兒園的教師,3—6歲兒童年齡特點應該了然于心,同時也應積極關注孩子的心理特點。例如黃金法則:你乖乖的,不要吵,不要鬧,我就喜歡你,給你玩游戲。白金法則:老師喜歡我,我們幼兒園有許多游戲,我們可以盡情地玩,快樂地活動,我們最乖了,我們好學上進。白金法則的理念:老師自己對孩子的要求是通過滿足孩子的需要而獲得,讓孩子得到最大限度的滿足,就是使自己獲得最大的收獲,把孩子的需求想齊了,自己的要求也能滿足了。
(三)老師的角色是孩子的觀察者、傾聽者
《綱要》中也明確提出教師在教育過程中應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。在今天,老師的角色是兒童的觀察者、傾聽者??偟膩碚f,就是主張老師說得更少,聽得更多,因為只有少說多聽,多注意孩子的意圖與活動,孩子才有可能多說,思考才會更多。改變以前要孩子怎樣變我能支持孩子怎樣?還有其實有時放手也是一種有效的支持。
(一)我開心、我想上幼兒園
孩子愿不愿意上幼兒園是評價教師班級管理執(zhí)行“關注”程度和方法的重要標準,孩子們來幼兒園是快樂、自主的,他們才愿意上幼兒園,否則,孩子們將會不樂意上幼兒園或只能說是習慣性入園。通過班級常規(guī)管理中“關注”的實施,幼兒表現出來的是我開心,我想上幼兒園,在幼兒園我是快樂的,我是進步的。
(二)質疑、困惑已逐漸變成拓展思維
在通過“關注”實施后,孩子們也聰明起來了,主要表現為思維的活躍。例如:當問題出現的時候,以前我們孩子會說老師來幫我,老師我弄不起來,自從在班級實施“關注”后,孩子信心倍增,學會從多方面去考慮解決問題,比如為什么我的小柜子里的東西放不下?之前他們通常不去思考,習慣找媽媽去解決,問題解決不了就哭鬧或不開心?,F在會主動發(fā)現問題:為什么柜子里的東西放不下?進而有了以下思路:放在這邊的東西太多了→可以拿走不需要的東西→問問大人可不可以。進而獲得成功的體驗。
(三)只有孩子知道、了解、參與、付出,才能真正收獲
實施“關注”以來,孩子各方面的提高是明顯的,社會交往能力、知識方面,情感發(fā)展以及動手能力方面以及創(chuàng)造與創(chuàng)新精神均有明顯進步。例如:有一天,有一名幼兒提議,為區(qū)角的材料安排一個“家”,讓一樣的材料住在一起。他的提議很快得到其他幼兒的響應,他們只用了兩天的時間就將區(qū)角材料進行了定名、定位、定量管理,只見有的幼兒在一起設計材料的定位標記,有的幼兒進行數量統(tǒng)計,有的幼兒設計名稱紙條……整個活動中,幼兒的參與熱情高漲,整理整頓后的活動區(qū)域更加明朗。在后來的區(qū)角活動時間,教師發(fā)現,活動區(qū)角材料再也不用教師整理,每次活動結束,幼兒會自覺地按照標記收拾整理,活動區(qū)域變得更加有序了。
(四)我能想到,我能做好——孩子、家長、老師,各盡所能
有人不禁要問,這樣“關注”,老師不是太累了嗎?其實不然,實施“關注”后,你會發(fā)現這個班級的勞動者不再是老師一人,而是有很多的助手、幫手,幾十個家長、幾十個孩子都在為班級出謀劃策、盡心盡力,孩子、家長、老師,各盡所能。例如:在一次班級環(huán)境創(chuàng)設中,我把設計意圖告知家長,家長設計了一套方案,我審過后,家長買東西的買東西,做東西的做東西,上墻懸掛的,協助的、指揮的,家長各盡其才,效率和效果可想而知。
總之,我通過班級管理中的“關注”,收獲到了許多,我將繼續(xù)通過不斷的學習,用專業(yè)的知識來解讀我“關注”的發(fā)現,使自己的專業(yè)發(fā)展進入高層次。在大家的努力下,我漸漸地發(fā)現孩子們悄悄地變化著:身體健康了,經驗豐富了,會交往了,更會想象創(chuàng)造了!而我也成長進步了!
(江蘇省南京市江寧區(qū)天景山成長幼兒園)
[1]虞永平.幼兒園班級管理[M].南京師范大學出版社,2008.
[2]高賢峰.新主人翁精神[M].北京大學音像出版社,2008.