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        混齡幼兒戶外自主游戲環(huán)境設(shè)置策略

        2017-07-19 10:05:47文蘇守鳳
        好家長(zhǎng) 2017年6期
        關(guān)鍵詞:設(shè)置游戲幼兒

        文蘇守鳳

        混齡幼兒戶外自主游戲環(huán)境設(shè)置策略

        文蘇守鳳

        在很多幼兒園里,幼兒通常是和同齡孩子在一個(gè)班內(nèi)共同生活、接受教育的。獨(dú)生子女政策下的幼兒,家庭中無(wú)其他兄弟姊妹,雖然去年國(guó)家全面放開了二胎政策,但在今后的較長(zhǎng)一段時(shí)間里,獨(dú)生子女依然會(huì)是一種普遍的存在。因此,為幼兒創(chuàng)造一個(gè)異齡小伙伴交往的空間是非常有必要的。從2014年開始,我們幼兒園便進(jìn)行了混齡教育的嘗試。我們以環(huán)境作為切入點(diǎn),著重對(duì)戶外游戲環(huán)境的設(shè)置進(jìn)行了研究。因?yàn)槭浅醮谓佑|混齡,在環(huán)境設(shè)置過(guò)程中經(jīng)歷了很多曲折,也承載著很多得與失。本文主要在我園的實(shí)踐反思與總結(jié)基礎(chǔ)上,尋找出解決的方法和途徑。

        一、場(chǎng)地規(guī)劃,要因地制宜開發(fā)挖掘

        實(shí)行戶外混齡自主游戲,必須對(duì)場(chǎng)地實(shí)行全面改造。在因地制宜的整體特色規(guī)劃下,首先是要擴(kuò)大容量,最好是能有全園性的活動(dòng)場(chǎng)地,如果不能增加面積,那也可以在保證安全的前提下,挖掘一切可以利用的場(chǎng)地進(jìn)行擴(kuò)容,包括過(guò)道、角落、墻邊以及銜接性區(qū)域等。其次要調(diào)整不適宜的設(shè)置,進(jìn)行統(tǒng)一策劃,認(rèn)真發(fā)掘各原有場(chǎng)地的優(yōu)勢(shì),將新的設(shè)計(jì)理念與原有的場(chǎng)地應(yīng)用結(jié)合起來(lái),巧妙設(shè)定區(qū)域。第三,如果場(chǎng)地有限,又想開展多種游戲,設(shè)計(jì)開放性場(chǎng)地是一個(gè)不錯(cuò)的選擇,即將固定的場(chǎng)地基本化、靈活化,滿足不同的幼兒的游戲要求。

        我園在2014年設(shè)置戶外游戲場(chǎng)地時(shí),根據(jù)經(jīng)驗(yàn)規(guī)劃了自認(rèn)比較合理的整體性戶外公共游戲使用場(chǎng)地。但投入使用后發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題,最主要的就是“根據(jù)經(jīng)驗(yàn)”,感性的經(jīng)驗(yàn)沒(méi)有建立在理性的學(xué)習(xí)與清晰的了解基礎(chǔ)上,沒(méi)有對(duì)三個(gè)年齡段幼兒發(fā)展目標(biāo)和游戲特點(diǎn)分別細(xì)化明晰,結(jié)果導(dǎo)致有的區(qū)域設(shè)置得難以讓三個(gè)年齡的幼兒同時(shí)參與游戲。后來(lái)我們重新設(shè)計(jì)場(chǎng)地時(shí)吸取了此前的教訓(xùn):首先將兩塊最大的場(chǎng)地——南北操場(chǎng)充分運(yùn)用起來(lái),所有的大型建構(gòu)材料都分層次安置在了最大的南操場(chǎng)上,規(guī)劃為大型建構(gòu)區(qū);北操場(chǎng)設(shè)計(jì)為戶外運(yùn)動(dòng)區(qū),較大的運(yùn)動(dòng)器材如竹梯、油桶等都放置在這里,小型多樣化運(yùn)動(dòng)器材兼顧大中小三類幼兒的需求。原有的勇敢者隧道因?yàn)檎嫉孛娣e太大放不下,于是調(diào)整到了大小恰好的小花園,由此形成混齡運(yùn)動(dòng)二區(qū)。除此之外,小花園還設(shè)有沙水區(qū),沙水區(qū)的沙和水都取自自然,加上陽(yáng)光、空氣、草地、樹蔭,儼然成為了孩子們自由接觸、探索自然的天然資源寶地。為了讓沙和水充分融合,發(fā)揮作用,我們將起初各自獨(dú)立的沙區(qū)、水區(qū)進(jìn)行整合,增添水管、PVC管道、打井設(shè)施和各種各樣的工具,讓各年齡段的幼兒都能用沙水玩出不同水平的游戲。

        二、材料投放,應(yīng)做足準(zhǔn)備溝通幼兒

        研究表明,游戲材料和幼兒發(fā)展之間存在一種雙向關(guān)系,材料的種類特點(diǎn)能刺激幼兒的行為方式,而幼兒也會(huì)根據(jù)自己的需要決定對(duì)材料的操作方式。因此,在戶外混齡游戲區(qū)投放豐富、適宜而有層次的游戲材料,是戶外混齡自主游戲的核心。我園在初期的材料投放上,就因疏忽未能突出“混齡”的特點(diǎn),犯了兩個(gè)比較嚴(yán)重的錯(cuò)誤:一是準(zhǔn)備時(shí)間較為倉(cāng)促,園里將場(chǎng)地劃分區(qū)域后,便分區(qū)交由各班教師籌劃材料的投放,教師完全按照自己想象的區(qū)域按同一個(gè)年齡層次進(jìn)行設(shè)置,于是在開展混齡活動(dòng)時(shí),大齡幼兒面對(duì)一堆自己早就玩膩了的材料感到索然無(wú)味,而小齡幼兒要么不懂怎么玩,要么勉強(qiáng)跟著大齡幼兒,玩得也并不起興,導(dǎo)致乘興出來(lái),掃興呆坐;二是教師們?cè)谶x擇材料時(shí)多是自己包辦的,沒(méi)有來(lái)源于幼兒,雖然開學(xué)使用后,發(fā)現(xiàn)幼兒不感興趣而對(duì)于材料陌生等問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行了彌補(bǔ),并且也在跟幼兒溝通后更換了一部分材料,但是一方面前期耽誤了不少時(shí)間,另一方面在幼兒進(jìn)行游戲時(shí),剩下的不能更換的材料總有不協(xié)調(diào)、不切入的感覺(jué)。

        因此,投放材料時(shí)一定要做好三件事:首先要認(rèn)真學(xué)習(xí)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》,雖然大部分教師都有多年的從教經(jīng)驗(yàn),對(duì)幼兒有所了解,科班出身的他們也曾專業(yè)學(xué)過(guò)幼兒教育學(xué)和幼兒心理學(xué),但因制約的條件比較多,實(shí)踐投放材料時(shí),難免會(huì)百密一疏。因此在投放材料前,必須做好理論準(zhǔn)備,摘錄、整理、琢磨和熟記每個(gè)年齡段的發(fā)展目標(biāo)和教育建議,并能與實(shí)踐相結(jié)合。其次是“混齡”特色必須放在首位,因?yàn)閭鹘y(tǒng)的戶外自主游戲我們開展得比較多,材料投放得也比較多,豐富的經(jīng)驗(yàn)讓我們出現(xiàn)錯(cuò)誤的幾率較少,而“混齡”的新元素該如何凸顯,則是需要有機(jī)結(jié)合,稍不注意就會(huì)轉(zhuǎn)向傳統(tǒng)的思維,忽視“混齡”的需要。第三,材料是幼兒的游戲材料,所以材料必須經(jīng)過(guò)與幼兒商量后投放,他們最明白自己需要什么,喜歡什么,而這些正是最能推動(dòng)他們多方面發(fā)展的有效元素。因此,大部分材料選擇都應(yīng)該讓幼兒參與其中。

        三、活動(dòng)形式,當(dāng)突出自主混齡特色

        如果說(shuō)場(chǎng)地和材料都是自主游戲中的物理性非人工硬環(huán)境

        游戲是幼兒的生命,自“課程游戲化”理念提出以來(lái),傳統(tǒng)的戶外游戲通過(guò)教改逐漸實(shí)現(xiàn)了自主化。我園是一所以混齡教育為特色的園所,在實(shí)行了一年多的混齡教育的同時(shí),也對(duì)戶外混齡自主游戲進(jìn)行了一年多的實(shí)踐探索,側(cè)重從場(chǎng)地規(guī)劃、材料投放和活動(dòng)形式三個(gè)方面分析了“失”的原因,并提出了合理的策略。

        幼兒;混齡;戶外游戲;環(huán)境設(shè)置的話,活動(dòng)形式就是一種非物理的人工軟環(huán)境,它具體表現(xiàn)為活動(dòng)的開展方式。戶外混齡自主游戲不僅受戶外、混齡和自主三點(diǎn)限制,還受場(chǎng)地與材料的約束,在這樣一個(gè)多條件控制的狀態(tài)下,加之這是一個(gè)新的課題,因此在進(jìn)行活動(dòng)時(shí),常規(guī)的做法是,根據(jù)游戲的復(fù)雜程度、危險(xiǎn)程度以及幼兒對(duì)游戲感覺(jué)的難易程度等分配教師,她們的主要職責(zé)是,負(fù)責(zé)幼兒的安全、幼兒間的協(xié)調(diào)和正確引導(dǎo)等工作,不允許過(guò)多介入其中,以免造成干擾。

        [1]劉清華.幼兒混齡區(qū)域游戲開展的現(xiàn)狀與策略研究——以大連市A幼兒園為例[D].遼寧師范大學(xué),2015.

        [2]王秀秀.混齡自發(fā)性游戲中幼兒的同伴互動(dòng)研究[D].華東師范大學(xué),2015.

        [3]陸意玲,崔艷.幼兒園戶外混齡自主游戲的系統(tǒng)構(gòu)建[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào),2015,(10).

        [4]白淑新.戶外混齡游戲促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)[J].背景教育(普教版),2016,(07).

        (江蘇省淮安市新星幼兒園)

        “自主”在百度百科中的解釋是:自己做主,不受他人支配。那么教師是否一點(diǎn)都不應(yīng)干預(yù)幼兒的自主游戲?游戲是教育的一個(gè)部分,從這個(gè)意義上說(shuō),學(xué)齡前幼兒離開教師的引導(dǎo),他們到底能夠?qū)W到什么,學(xué)到多少?出現(xiàn)了問(wèn)題是不是也該放手讓他們自己摸索解決?教師應(yīng)該參與多少才算適度?這些是我至今感覺(jué)頗有難度的問(wèn)題。

        其實(shí),今天的研究,可以視為社會(huì)發(fā)展后,改革弊端所想到的回歸自然的啟蒙教育之法。既如此,就該針對(duì)弊端,朝向幼兒發(fā)展的目標(biāo),正視目前所面臨的局限,且行且思考。在一年多的戶外混齡自主游戲活動(dòng)開展中,我開闊了眼界,在傳統(tǒng)的戶外游戲上,加上一個(gè)“自主”,附上一個(gè)“混齡”,就能讓幼兒增加這么多的收獲,也讓我的思維得到了革新,從注入的“混齡”理念中,生發(fā)出了太多的思索,太多的行動(dòng)。但“混齡”絕不是最后,社會(huì)是永遠(yuǎn)變化的,因之存在的教育也會(huì)一直變化??梢哉f(shuō),“自主”和“混齡”對(duì)傳統(tǒng)戶外游戲的改造只是改革長(zhǎng)河中的一朵浪花,水流愈急,浪花愈多,我們生活的年代并不缺少改革的激情。

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