文/徐小蘭

我對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐

文/徐小蘭

筆者總結(jié)多年對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)及實(shí)踐探索，現(xiàn)將實(shí)踐探索的教學(xué)體會(huì)分享如下。

1 初涉“翻轉(zhuǎn)課堂”

多年來(lái)，基礎(chǔ)教育的改革浪潮此起彼伏，我們這些追隨者已經(jīng)越來(lái)越覺(jué)得無(wú)所適從的時(shí)候，我區(qū)教育局引進(jìn)了互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂，請(qǐng)來(lái)了專家進(jìn)行解讀，同時(shí)一線教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)做課。

首先，微課是一段視頻資料，是用形象直觀的、多角度的、大容量的視頻資料來(lái)承載某個(gè)教學(xué)內(nèi)容的一種技術(shù)形式；

其次，慕課是大規(guī)模開(kāi)放的在線課程，可以理解為是一種師生可以同時(shí)或者多次觀看學(xué)習(xí)微課的過(guò)程；

第三，翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學(xué)思想：通過(guò)教學(xué)形式的變化，將傳統(tǒng)課堂上先學(xué)后教轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放的課堂外的學(xué)習(xí)和課堂內(nèi)的練習(xí)。

我感覺(jué)這種教學(xué)方式的最大優(yōu)點(diǎn)是，學(xué)生可以提前預(yù)習(xí)理解新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于他們主動(dòng)攝取知識(shí)，培養(yǎng)其更高效的學(xué)習(xí)能力。

但是，現(xiàn)實(shí)并不如想象那樣完美。小學(xué)生的身體發(fā)育還沒(méi)有完全成熟，大量的電腦、手機(jī)運(yùn)用在學(xué)習(xí)中，很可能誘發(fā)青少年近視人數(shù)日趨增加，而且給孩子們?cè)斐山佑|大量電子輻射的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，不利于孩子的身體健康。對(duì)老師而言，每節(jié)課都運(yùn)用微課去進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)，備課任務(wù)會(huì)更加繁重，尤其是微課的錄制工作會(huì)讓老師苦不堪言！從當(dāng)?shù)亟逃h(huán)境方面來(lái)說(shuō)，不是每一位同學(xué)都能夠擁有自己的專屬學(xué)習(xí)設(shè)備，學(xué)校也未必能提供這樣的平臺(tái)服務(wù)。

另外，新的教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力方面而言，效果也不是很好。老師課前精心設(shè)計(jì)知識(shí)內(nèi)容，給學(xué)生呈現(xiàn)出很直觀的形象，學(xué)生只是被動(dòng)的把課堂接受轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前接受，沒(méi)有了自己的思想，就好似跟著微課做練習(xí)的機(jī)器。

所以在初次的接觸后便束之高閣，并沒(méi)有更多的去了解和研究。

2 重識(shí)“翻轉(zhuǎn)課堂”

可是在經(jīng)過(guò)重慶的實(shí)地考察和學(xué)習(xí)后讓我對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂有了更深層次的認(rèn)識(shí)。

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂不等于微課

在學(xué)習(xí)分享中我明白了微課并不等于翻轉(zhuǎn)課堂。“翻轉(zhuǎn)課堂”主要是講一種教學(xué)理念的改變，保證課堂上真正以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生提前自學(xué)，然后課堂答疑。微課只是進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)的一種重要的技術(shù)手段，但不是唯一手段，教師可以根據(jù)本地本校教育資源的實(shí)際情況，運(yùn)用其他輔助手段，比如預(yù)學(xué)案、導(dǎo)學(xué)案、任務(wù)單等達(dá)到“精講多練，提升能力”的教育目的。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂是實(shí)現(xiàn)“教育面向全體學(xué)生”的理念成為可能的教學(xué)形態(tài)

無(wú)論是邱學(xué)華的“嘗試教學(xué)法”、西峽縣提倡的“三疑三探教學(xué)法”，還是盛行一時(shí)的楊思教學(xué)法、杜郎口教學(xué)模式等，無(wú)一例外都是將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程定位在課堂40（或45）分鐘，即“向40分鐘要質(zhì)量”。而處于金字塔中下部的學(xué)生在這樣的課堂上，能有多少自己思考的時(shí)間和空間，學(xué)習(xí)能力豈止是“鸚鵡學(xué)舌、人云亦云”所能明確的？所以中等生中的學(xué)困生越來(lái)越多，他們厭學(xué)的情緒越來(lái)越重，以至于現(xiàn)在出現(xiàn)的生生暴力事件、生毆師的事件時(shí)有發(fā)生，甚至有些是那些我們稱之為學(xué)優(yōu)生的學(xué)生所為！

2.3 翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施促使老師的學(xué)習(xí)成為常態(tài)

經(jīng)常有人說(shuō)某某老師把教材都背的滾瓜爛熟了，什么內(nèi)容甚至哪道習(xí)題在哪一頁(yè)都清清楚楚。這是閉塞的傳統(tǒng)教育模式下愛(ài)崗敬業(yè)的老師達(dá)到的最高境界，如同古人對(duì)四書五經(jīng)的背誦學(xué)習(xí)一樣，美其名曰：“書讀百遍，其義自見(jiàn)”。我們不能完全否認(rèn)背誦學(xué)習(xí)的效果，畢竟背誦是最基本的學(xué)習(xí)方法之一。但在新媒體新技術(shù)不斷涌現(xiàn)的信息時(shí)代，龐大的信息資源量、多樣的資源獲取方式以及教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式等，就不是單純的傳統(tǒng)教學(xué)模式所能涵蓋的，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式卻能夠做到。

3 實(shí)踐探索“翻轉(zhuǎn)課堂”

在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，依托“翻轉(zhuǎn)課堂”的思想，依靠信息技術(shù)的支撐，作為一線教師的我，在區(qū)教育局和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持下，在教學(xué)實(shí)踐中積極地嘗試著運(yùn)用了新的教學(xué)模式 。

首先，為同學(xué)們推薦使用手機(jī)軟件“速算盒子”等類似的學(xué)習(xí)軟件，讓家長(zhǎng)感覺(jué)到互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)給孩子的學(xué)習(xí)所帶來(lái)的巨大變化，也使得老師們對(duì)于信息技術(shù)改變教師的教學(xué)所帶來(lái)的變化有了更直觀的了解。

其次，運(yùn)用教育資源公共平臺(tái)所提供的微課，和老師們一起研究錄制所需要的微課、課前編制預(yù)學(xué)案、學(xué)習(xí)任務(wù)單等多法并舉進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)主動(dòng)性明顯增強(qiáng)，教師在課堂上對(duì)學(xué)生的問(wèn)題指導(dǎo)也更有效。

第三、召集家長(zhǎng)共享互聯(lián)網(wǎng)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，促使家長(zhǎng)理解翻轉(zhuǎn)課堂鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的綜合個(gè)人能力，引導(dǎo)家長(zhǎng)自愿參與到我們的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，這促進(jìn)了家長(zhǎng)與學(xué)校在素質(zhì)教育理念上的溝通與協(xié)調(diào)。

經(jīng)過(guò)筆者不斷調(diào)整的探索實(shí)踐，在上半年全區(qū)六年級(jí)數(shù)學(xué)質(zhì)檢中，所帶班級(jí)（40人）的數(shù)學(xué)及格率達(dá)到100%，達(dá)到歷屆畢業(yè)生最好的成績(jī)。更為重要的是，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極大的興趣，自主學(xué)習(xí)的能力有了很大提高，在最近的隨訪中也了解到畢業(yè)的學(xué)生對(duì)于初中的課程學(xué)習(xí)也是充滿了信心。

智慧教育用四大行動(dòng)來(lái)提升教育者和受教育者的教育與學(xué)習(xí)質(zhì)量：敘事、反思、行動(dòng)、課題。記下讓自己心動(dòng)的教育情境，教育就會(huì)有樂(lè)趣。寫下自己的反思，教育就會(huì)有收獲。進(jìn)行行動(dòng)研究，教育就會(huì)有高效益。進(jìn)行課題研究，教育就會(huì)有品位。筆者負(fù)責(zé)申報(bào)的省級(jí)課題在學(xué)術(shù)研究的過(guò)程中，我和我的團(tuán)隊(duì)會(huì)不懈努力，爭(zhēng)取在教學(xué)能力和教學(xué)素養(yǎng)方面獲得更大的突破和提升。

（作者單位：白銀市平川區(qū)靖煤小學(xué)）

本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“本土化”應(yīng)用研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)：GS [ 2016 ] GHB0021）。