楊雪梅+陳雷

（遼寧城市建設職業(yè)技術學院）

【摘要】近年來教育體制改革不斷推進和深入，人們對各個學科、各個專業(yè)教學質量的關注力度也不斷加強。建筑技術是一項專業(yè)性較強的學科，不僅知識點瑣碎、抽象，難以掌握，而且實踐性和技術性均較強，傳統(tǒng)的教學模式已經很難真正達到理想的教學成效。為了順應國內專業(yè)教學的發(fā)展趨勢，我校以此課程開展了翻轉課堂教學改革實踐探討并且取得了滿意的反饋。本文首先簡單分析建筑技術教學中引入翻轉課堂的可行性，然后設計整體框架，分析建筑技術教學中翻轉課堂的積極作用，以供參考。

【關鍵詞】翻轉課堂 建筑技術教學 可行性分析

近幾年，隨著網絡教育的發(fā)展，“大規(guī)模在線開放課程（MOOCs）”為代表的新型在線教育模式發(fā)展迅速，給傳統(tǒng)課堂教學模式帶來巨大沖擊。為了應對在線教育，一些地區(qū)的傳統(tǒng)課堂教學模式也經歷著改革和創(chuàng)新，例如“翻轉課堂”、混合式教學等新型教學模式的影響不斷擴大。為適應高等教育發(fā)展的新形勢，我校建筑技術專業(yè)近年來不斷對“翻轉課堂”的教學模式進行改革和創(chuàng)新，期望借此豐富教學形式和手段，提高教學效果，引導學生個性化學習。

1 建筑技術教學中引入翻轉課堂的可行性分析

1.1 互聯(lián)網時代為翻轉課堂的實施提供了良好的條件

我國社會在形態(tài)上已經步入信息化時代，不但提升其他傳統(tǒng)行業(yè)的層次，給每一個人帶來機遇和挑戰(zhàn)，也對教育內容的持續(xù)更新、教育樣式的不斷變化，教育評價的多元化注入新的活力。一方面教師通過互聯(lián)網收集到更多的教育資源引導學生全方位發(fā)展，另一方面，現在的學生都是在互聯(lián)網時代成長起來的，對現代話得教育技術，教育形式具有較強的接受能力。

1.2 建筑技術專業(yè)課程特點適合翻轉課堂教學模式

針對建筑技術課程，相比于傳統(tǒng)的教學模式，翻轉課堂有以下優(yōu)點：一是通過重新調整課堂內外的時間，將學習的主動權從教師轉移給學生。使學生成為知識與技能的主動實施者。二是學生需要在課后完成自主學習，教師不會占用過多的課堂時間來講授信息，課堂上學生只需要專注于某個課題或多個問題展開深入研究，從而獲得更深成次的了解；三是引導學生自主規(guī)劃課后學習內容、節(jié)奏、風格和呈現認知的方式，教師可以擁有更多的時間針對每個學生進行個性化的教學。這種方式可以讓學生通過實踐、討論和教師引導獲得更加深入、真實的知識。

1.3 有利于消除學生認知差異

翻轉課堂的教學模式可以改變學生從教師那里被動的接受知識，轉而可以根據自己的節(jié)奏自主學習，這可以讓接受能力較強的學生有時間、有能力去理解和掌握其它知識；也可以讓學習能力弱的學生反復觀看教學內容，直到理解所學知識[2]。通過這種新型的教學方式，兩者都可以很好的對傳授的知識進行吸收和內化，消除學生之間的認知差異，提高學生的專業(yè)能力，提升教育水平。

2 建筑技術教學中翻轉課堂教學的整體設計框架

2.1 布置教學任務、課前學習反饋。翻轉課堂教學模式成功的前提應該是在課前準備和課前學習的反饋上下足功夫，教師應當提前三天左右將制作好的教學資源和課前任務通過各種互聯(lián)網方式發(fā)放給學生觀看，應當注意其中的視頻應該盡可能的短小精悍，視頻長度盡量控制在學生注意力比較集中的時間范圍之內。學生看完視頻，可以根據教師課前布置的任務引導學生與學生、學生與老師之間的交流互動，無法解決的問題由組長反饋給教師。教師可以依據學生在課前學習中的問題在課堂活動中進行有針對性的調整，加深學生對復雜問題的理解和掌握。

2.2 課上活動和課后總結。教師可以根據課前布置下去的學習任務讓學生自己梳理出知識點，并對這些知識點進行調整和完善，其次教師要有側重的講解學生課前反饋問題的知識點。當師生共同梳理完該堂的知識脈絡之后，學生可以通過課上作業(yè)環(huán)節(jié)進一步加強知識的應用能力和問題的解決能力[3]。在這個環(huán)節(jié)中，教師在教室里走動答疑，解決學生的個性化問題。在整個教學活動中，學生對于新知識的認知都遵循以下五個步驟：記憶、理解、應用、分析和評價，不管是教師對課前教學資源的布置，還是對課前作業(yè)、課上作業(yè)和思考題的給出都應當遵循這一科學認知模型。

3 建筑技術教學中翻轉課堂的積極作用

3.1 為知識內化和拓展提供平臺。通常情況下，學生學習的過程有兩個階段組成，一是信息傳遞；二是吸收內化。傳統(tǒng)課堂教學模式是課堂信息傳遞。課后通過思考題的思考，作業(yè)的完成來實現信息的吸收內化。這樣就會經常導致學生課后沒有教師或同學的幫助而讓學生感到挫敗感，喪失學習的動力。而翻轉課堂則是通過課前信息傳遞，課堂進行吸收、內化。教師從指導者轉變?yōu)橐龑д?，很好的避免了這一問題。建筑技術課程在翻轉課堂的教學模式中，師生可以通過近距離的溝通交流引導學生大膽質疑，培養(yǎng)學生樂于思考的學習能力。

3.2 提高學習效率和自主能力。學生通過教師布置的課前任務和教學資源，根據自己的時間和節(jié)奏進行自主式學習，學習過程中記錄難點和問題。在與同學交流的過程中了解同學對知識點的理解，課堂上通過教師的引導，針對性的解決自己的問題，加深掌握所學知識，大大提高學習效率。教育的目的一方面是讓學生掌握技能，更好地生活；另一方面則是培養(yǎng)學生的學習能力，傳統(tǒng)教學模式重在“教”，教師將知識點灌輸給學生，學生在課堂上少有獨立思考的時間。翻轉課堂教育模式則與之相反，學生需要發(fā)揮自己的主觀性，主動掌握新知識，這種方式更能培養(yǎng)學生的自主學習能力。

3.3 培養(yǎng)學生的溝通交流能力。翻轉課堂教育模式可以培養(yǎng)學生的溝通交流能力。無論在課前小組問題交流中還是在課堂展示環(huán)節(jié)，小組成員都需要集體討論、通力協(xié)作。每個成員都需要將展示的問題弄清楚，學生在小組中的發(fā)言，與老師的交流都可以培養(yǎng)學生克服緊張、突破自我的心理暗示，增強學生自信心，從而培養(yǎng)學生的溝通交流能力。

4 結束語

翻轉課堂作為一種新型教學模式，從人們的認知上已經徹底顛覆了傳統(tǒng)教學模式，在培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學生的學習效率方面確實提供了很好的途徑和方法。但我們也應該清楚地認識到，這種模式的實施一方面是對教師是一個極大的考驗，不僅要求教師制作教學視頻，更重要的是要求教師改變觀念。因此翻轉課堂教學模式的展開和推廣需要大家不斷地努力。

參考文獻：

[1]任國亮，程和平.翻轉課堂理念下的項目化教學實踐研究——以建筑施工技術為例[J].中國教育技術裝備，2015，（4）：115-116.

[2]毛文波，李濤.新時期“建筑施工技術”課程翻轉課堂教學模式研究[J].工程技術：全文版， 2016，（5）：6.

[3]謝復興.翻轉課堂在高職建筑裝飾工程技術專業(yè)教學重點應用[J].卷宗，2015，（11）：117.