摘要：隨著高校英語(yǔ)教學(xué)改革的推進(jìn)，大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)乃大勢(shì)所趨。北京工商大學(xué)自2002年開(kāi)始大學(xué)英語(yǔ)兩級(jí)教學(xué)，2015年起，在校領(lǐng)導(dǎo)的大力倡導(dǎo)下開(kāi)始實(shí)施10級(jí)教學(xué)，旨在進(jìn)一步深化改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。然而在具體實(shí)施的過(guò)程中，10級(jí)分級(jí)教學(xué)模式面臨各種各樣的困難，如何從教學(xué)管理的層面將10級(jí)分級(jí)教學(xué)落到實(shí)處成了大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)改革的一大挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)管理 大學(xué)英語(yǔ) 分級(jí)

中圖分類號(hào)：H319文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）13-0143-01

以北京工商大學(xué)大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)實(shí)施情況為例，我們發(fā)現(xiàn)如下問(wèn)題：

首先，級(jí)別分配的合理性。我?，F(xiàn)分級(jí)依據(jù)是入學(xué)初組織的分級(jí)考試，但在進(jìn)行分級(jí)名單處理的工作中發(fā)現(xiàn)，其成績(jī)并不能科學(xué)地反映學(xué)生的英語(yǔ)程度。就2015年和2016年兩次分級(jí)考試成績(jī)結(jié)果看，成績(jī)中間存在大量重分學(xué)生。以2016年為例，55-62分區(qū)間的學(xué)生，成績(jī)相差05分，可以拉開(kāi)40-60人次，同一分?jǐn)?shù)（精確到小數(shù)點(diǎn)后1位）的學(xué)生人數(shù)最多可達(dá)63人。這意味著，兩個(gè)成績(jī)相差1分甚至05分的學(xué)生都有可能會(huì)被分至兩個(gè)不同的級(jí)別。可以想象，單憑一次考試如此小的分差很難真正體現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)程度高低。此外，通過(guò)分析期末成績(jī)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生期末成績(jī)與所在級(jí)別存在很大差異。北京工商大學(xué)15級(jí)修大學(xué)英語(yǔ)（二）的學(xué)生共計(jì)兩千余人，其中7-10級(jí)人數(shù)約600人。而就大學(xué)英語(yǔ)（二）期末卷面分?jǐn)?shù)來(lái)看，年級(jí)前600名中，有247名學(xué)生都來(lái)自6級(jí)以下的學(xué)生，占了這部分的41%。雖然這當(dāng)中不乏一些學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力成績(jī)得到提高，但同時(shí)也體現(xiàn)了當(dāng)前分級(jí)情況存在一定的不科學(xué)性。除此之外，造成期末成績(jī)與所在級(jí)別不相符的原因還有一些意外性因素，例如，因?yàn)閭€(gè)人原因錯(cuò)過(guò)分級(jí)考試，因?yàn)闄C(jī)讀卡填涂原因?qū)е鲁煽?jī)極低，外培生、退伍回校生等特殊人群，這些學(xué)生可能被分到一個(gè)與自身實(shí)際英語(yǔ)情況不符的班級(jí)。

第二，10級(jí)分級(jí)教學(xué)直接帶來(lái)的排課困難。由于修大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生來(lái)自全校各個(gè)學(xué)院班級(jí)，為不影響其他課程的安排，分級(jí)教學(xué)排課采用一種分組排課法，按照學(xué)院將學(xué)生分組，每組學(xué)生上大學(xué)英語(yǔ)課的時(shí)間固定，從而這些學(xué)生可以在其他時(shí)間排其他課程。由于各學(xué)院學(xué)生程度差異較大，導(dǎo)致分組后出現(xiàn)某個(gè)組高級(jí)別人數(shù)多，低級(jí)別人數(shù)少，某個(gè)組反之的情況。最后的結(jié)果就是，有些班級(jí)人數(shù)高達(dá)70人，某些班級(jí)少至30人。班級(jí)人數(shù)的不均衡，直接對(duì)教學(xué)效果造成影響，也造成了一定的不公平。人數(shù)過(guò)多的低級(jí)別學(xué)生非但沒(méi)有得到更細(xì)致有針對(duì)性的輔導(dǎo)，反而因人數(shù)過(guò)多老師照顧不及，使授課效果降低。

第三，如何落實(shí)流動(dòng)制。根據(jù)北京工商大學(xué)大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)方案，學(xué)生分級(jí)采取流動(dòng)制，即根據(jù)每學(xué)期期末成績(jī)，少部分學(xué)生可進(jìn)行升級(jí)或降級(jí)。然而事實(shí)結(jié)果復(fù)雜得多。首先，不同級(jí)別使用的教材是同系列不同冊(cè)，例如7級(jí)使用的是第三冊(cè)教材，6級(jí)使用第二冊(cè)教材，一個(gè)學(xué)期后，7級(jí)使用第四冊(cè)，而6級(jí)使用第三冊(cè)。這意味著，如果7級(jí)學(xué)生因成績(jī)不好降級(jí)至6級(jí)，則需要重復(fù)學(xué)習(xí)第三冊(cè)教材。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有一定的連續(xù)性，使用同一套教材，受教于同一位任課老師可以使知識(shí)更連貫，任課老師也可以更了解學(xué)生，因地制宜。如果流動(dòng)性過(guò)大，打破這種連貫性，會(huì)降低授課效果；如果不采取流動(dòng)制，單憑某一次考試定級(jí)別，又壓制了一些學(xué)生的積極性，有失公允。與此同時(shí)，配合流動(dòng)制的相關(guān)教務(wù)管理制度有待建立和完善，將學(xué)生自主申請(qǐng)和根據(jù)成績(jī)分配結(jié)合好，既要保證公平又尊重學(xué)生意愿維護(hù)學(xué)生積極性，還要定好流程節(jié)點(diǎn)保證運(yùn)行秩序。

第四，分級(jí)與教師的改革相結(jié)合。分級(jí)改革不是在于將學(xué)生分出三六九等，而是在于更好地教學(xué)。就現(xiàn)情況來(lái)看，不同級(jí)別之間教學(xué)的差異主要體現(xiàn)在授課內(nèi)容上，即不同級(jí)別使用不同的教材。而在授課方式上，任課教師則主要是根據(jù)自身特點(diǎn)和習(xí)慣維持原來(lái)的教學(xué)風(fēng)格。學(xué)生既然細(xì)化到了10級(jí)，不同級(jí)別的教學(xué)方式也應(yīng)該細(xì)化出相應(yīng)的10種，才能真正達(dá)到分10級(jí)的意義。很顯然現(xiàn)在只做到了10級(jí)上課，而沒(méi)有做到10級(jí)教學(xué)。進(jìn)行10級(jí)分級(jí)改革以來(lái)，我校四級(jí)通過(guò)率取得了可喜成績(jī)，可以初步看到分級(jí)改革在高級(jí)別學(xué)生中起到了積極作用。然而北京工商大學(xué)存在一部分藝術(shù)類學(xué)生，因?yàn)榛A(chǔ)差底子弱，大多在1級(jí)2級(jí)，此類學(xué)生不及格率較分級(jí)之前卻有過(guò)之而無(wú)不及，可見(jiàn)在針對(duì)低級(jí)別學(xué)生的教學(xué)上，還有待加強(qiáng)。

針對(duì)以上問(wèn)題，我們不難發(fā)現(xiàn)，分級(jí)教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)，不可一日而就，特別是進(jìn)行10級(jí)如此細(xì)化的分級(jí)模式，從管理到教學(xué)很多層面還不能很好地同步配合，過(guò)于操之過(guò)急容易導(dǎo)致改革形式化。首先，學(xué)生基數(shù)大限制條件多，為更好地對(duì)分級(jí)名單進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，建議由專業(yè)技術(shù)人員針對(duì)予以幫助和支持，以提高工作效率，保證分級(jí)名單的準(zhǔn)確性。第二，建立和完善分級(jí)相關(guān)的制度政策，由于學(xué)生學(xué)籍異動(dòng)等原因沒(méi)有參加正常的分級(jí)調(diào)配，需要進(jìn)行一系列調(diào)整和再安排，不僅繁瑣耗時(shí)，還嚴(yán)重影響了開(kāi)學(xué)前兩周正常的教學(xué)運(yùn)行，相比遇到一個(gè)解決一個(gè)，應(yīng)該建立正規(guī)科學(xué)的政策對(duì)這些情況進(jìn)行處理。

參考文獻(xiàn)：

[1]北京工商大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院分級(jí)方案[R].

[2]陳思伊，苗天順.淺談大學(xué)分級(jí)教學(xué)管理理念[A].法商英語(yǔ)與大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)研究論文集，2016.

責(zé)任編輯：孫瑤