趙憲華+臧金梅+孫燦

（山東信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 山東 濰坊 261061）

【摘要】由當(dāng)前我國(guó)高職院校的生源質(zhì)量問題，決定了高職生相對(duì)于本科生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性比較欠缺。如何提高高職生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，可以從這幾個(gè)方面著手，一是做好專業(yè)引導(dǎo)，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣；二是因材施教，改善教學(xué)內(nèi)容；三是根據(jù)課程特點(diǎn)制定有效的考核手段，提高過(guò)程化考核的分量；四是培養(yǎng)具有競(jìng)爭(zhēng)和引領(lǐng)作用的學(xué)生學(xué)習(xí)梯隊(duì)，帶動(dòng)學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的提高。

【關(guān)鍵詞】高職 教學(xué) 主動(dòng)學(xué)習(xí)

根據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)高等院校數(shù)量達(dá)到2300余所，其中高職院校近1100所，應(yīng)該說(shuō)高等職業(yè)教育已占到我國(guó)高等教育的半壁江山。高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命。然而，由于在我國(guó)當(dāng)前的教育招生體制中，高職院校的生源質(zhì)量無(wú)法與本科院校相比。由于本身素質(zhì)不高和整體學(xué)習(xí)氛圍不濃，因此造成高職生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，這成為高職院校實(shí)施教學(xué)的主要障礙之一，這是高職院校提高教學(xué)質(zhì)量的主要的客觀前提條件。

客觀條件無(wú)法改變，這就要主觀上的改善，正如領(lǐng)導(dǎo)常說(shuō)，沒有不好的學(xué)生，只有不好的老師。學(xué)校良好的硬件環(huán)境，比如校園環(huán)境、教學(xué)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備等，也是提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的一個(gè)重要前提，但從一個(gè)教師的角度看，學(xué)校的硬件環(huán)境也是客觀存在的。作為一個(gè)教師，可以從以下幾個(gè)方面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性：

一、做好專業(yè)引導(dǎo)，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣

相信一個(gè)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)專業(yè)前，已經(jīng)對(duì)其所學(xué)專業(yè)有了一些認(rèn)識(shí)，但對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些認(rèn)識(shí)是懵懂的。作為一個(gè)老師，需要給學(xué)生展示所學(xué)專業(yè)是做什么的，專業(yè)的當(dāng)前社會(huì)形勢(shì)如何，就業(yè)前景如何，以及從本專業(yè)畢業(yè)的部分優(yōu)秀畢業(yè)生的學(xué)習(xí)和從業(yè)經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生如何做出學(xué)習(xí)規(guī)劃。也就是說(shuō)讓學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)有一個(gè)明朗的全景的認(rèn)識(shí)。只有這樣，學(xué)生才知道在校期間應(yīng)該干什么，才有學(xué)習(xí)的動(dòng)因。這種專業(yè)引導(dǎo)應(yīng)該是自始至終伴隨學(xué)生到畢業(yè)的，無(wú)論是專業(yè)負(fù)責(zé)人，輔導(dǎo)員，還是任課教師，都應(yīng)該擔(dān)起這個(gè)責(zé)任來(lái)。而且任課教師應(yīng)該負(fù)責(zé)闡明所教課程在專業(yè)課程體系中的位置和做用。

通過(guò)校企合作的途徑，一是要多請(qǐng)企業(yè)的專業(yè)從業(yè)人員做講座，二是要讓學(xué)生有機(jī)會(huì)參觀企業(yè)，參加企業(yè)舉辦的會(huì)議。由此讓學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)能夠更有親近感，有做專業(yè)主人翁的態(tài)度，由此就更有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

二、因材施教，改善教學(xué)內(nèi)容

因?yàn)楦呗毶膶W(xué)習(xí)能力問題，在對(duì)高職生實(shí)施課程教學(xué)時(shí)，任課教師應(yīng)該做到：教授內(nèi)容應(yīng)以實(shí)踐操作為主，理論盡量壓縮；教授內(nèi)容宜精不宜多，不要太奢望學(xué)生會(huì)在課余時(shí)間去學(xué)習(xí)；教授過(guò)程應(yīng)積極與學(xué)生互動(dòng)。

三、根據(jù)課程特點(diǎn)制定有效的考核手段，提高過(guò)程化考核的分量

在教學(xué)方法和考核手段上，每門課程都有自己的特點(diǎn)，不能一概而論。比如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課，我記得我剛?cè)肼殨r(shí)，由于多種因素的制約，大部分講的是理論，學(xué)生接受能力尚可。但是隨著生源素質(zhì)的下降，實(shí)訓(xùn)條件的改善，和高職教學(xué)的要求，現(xiàn)在逐步過(guò)渡到了以實(shí)踐教學(xué)為主，理論盡量少講，在一定程度上改善了學(xué)生學(xué)習(xí)的困難程度。原來(lái)的考核手段主要以期末理論考試為主。期末理論考試主要存在三個(gè)問題，首先是上課講的理論知識(shí)很少，考核缺少基礎(chǔ)，學(xué)生往往感覺很難，考核不理想。二是，與實(shí)踐教學(xué)的初衷不符，考核內(nèi)容涉及實(shí)踐很少。三是，由于考核的不是實(shí)踐，學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐缺乏動(dòng)力，聽課效果和實(shí)訓(xùn)效果都不好。所以，后來(lái)改為過(guò)程化考核。過(guò)程化考核的結(jié)果來(lái)自平時(shí)的每一次實(shí)訓(xùn)課。每一次實(shí)訓(xùn)都會(huì)給學(xué)生打成績(jī)。這樣做的好處是，對(duì)每一堂課，學(xué)生都會(huì)感覺到考試就在眼前，聽課的積極性提高了。對(duì)每一次打成績(jī)，都會(huì)告訴學(xué)生存在哪些問題，并會(huì)為此扣分，讓學(xué)生對(duì)自己的錯(cuò)誤記憶深刻。為了獲得好成績(jī)，每一次在實(shí)訓(xùn)室里學(xué)生都會(huì)積極地去做實(shí)驗(yàn)，玩游戲的幾乎沒有了，而且有了熱烈討論的氣氛，我允許他們?nèi)ビ懻?，和相互教，只要是最后的?shí)訓(xùn)是自己做出來(lái)的就行，畢竟考核只是催促學(xué)生去學(xué)習(xí)的手段，他們自己學(xué)了，也就達(dá)到目的了。

四、培養(yǎng)具有競(jìng)爭(zhēng)和引領(lǐng)作用的學(xué)生學(xué)習(xí)梯隊(duì)，帶動(dòng)學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的提高

通過(guò)競(jìng)賽的形式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)性氛圍，形成一批尖子型學(xué)生，并由他們形成的引領(lǐng)作用帶動(dòng)所有學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是有效促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式之一。

以作者所從事的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)為例。多年來(lái)，以參與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用大賽為平臺(tái)，在學(xué)生中建立網(wǎng)絡(luò)工程學(xué)習(xí)小組，促進(jìn)教師引導(dǎo)下的競(jìng)爭(zhēng)型學(xué)習(xí)氛圍，形成大三學(xué)生引領(lǐng)的有淘汰的雁陣學(xué)習(xí)梯隊(duì)。

學(xué)習(xí)小組全覆蓋高職三個(gè)年級(jí)的學(xué)生。山東省高職院校技能大賽計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用賽項(xiàng)每個(gè)參賽隊(duì)包括三名學(xué)生，分別負(fù)責(zé)交換機(jī)路由器配置，服務(wù)器配置、綜合布線配置。由此建立交換機(jī)路由器、服務(wù)器和綜合布線三個(gè)學(xué)習(xí)小組。每個(gè)小組有三個(gè)學(xué)習(xí)梯隊(duì)，包括2至3名大三學(xué)生，6名大二學(xué)生和10余名大一學(xué)生。合計(jì)共約60人左右。大三學(xué)生為最后的省比賽準(zhǔn)備；大二學(xué)生跟隨大三學(xué)生學(xué)習(xí)，是技能積累階段；大一學(xué)生參與學(xué)習(xí)，是興趣積累階段。所有網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)室對(duì)他們開放，要求學(xué)習(xí)小組成員在晚自習(xí)時(shí)間到實(shí)訓(xùn)室訓(xùn)練學(xué)習(xí)。下午課外活動(dòng)時(shí)間，以及周末和節(jié)假日實(shí)訓(xùn)室也對(duì)他們開放。

小組成員的選拔對(duì)象是大一學(xué)生，比較寬松，主要是以他們第一學(xué)期的專業(yè)課成績(jī)?yōu)橐罁?jù)。成績(jī)滿足的情況下，按興趣進(jìn)入各個(gè)小組學(xué)習(xí)。大一階段，跟隨大二和大三學(xué)生學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣為主。

為有效促進(jìn)學(xué)習(xí)氛圍的形成，和選拔競(jìng)賽學(xué)生，學(xué)習(xí)小組對(duì)學(xué)生采用淘汰制，淘汰的主要手段有出勤不足淘汰，以及模擬比賽末位淘汰。進(jìn)入大二時(shí)，每個(gè)小組保留不多于6名，進(jìn)入大三時(shí)，每個(gè)小組保留2至3名。進(jìn)入大賽報(bào)名階段時(shí)，每個(gè)小組才確定出最后參賽的一名學(xué)生。

由此可以形成老生帶新生，相互競(jìng)爭(zhēng)，相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性會(huì)大大提高。