劉彥霞

所謂有效教學(xué)是指在教育教學(xué)過程中，通過教師有效的教和學(xué)生有效的學(xué)，以實現(xiàn)教學(xué)目標，促進學(xué)生進步和發(fā)展的行為、活動和過程。由此看來，如果我們的教學(xué)活動能很好地體現(xiàn)上述學(xué)科價值，那么歷史教學(xué)的有用性或有效性也就無可爭辯了。什么樣的歷史課才是有效的。關(guān)注學(xué)生的進步和發(fā)展，關(guān)注教學(xué)效益，關(guān)注教學(xué)目標的可測性和量化成為了有效教學(xué)的基本理念。教學(xué)實踐表明，只有學(xué)生真正有了學(xué)習的興趣，他們才能自覺地去參與到學(xué)習當中，才能在學(xué)習中處于主動狀態(tài)，真正成為學(xué)習的主人。

一、創(chuàng)新性教育課堂教學(xué)總體目標

要由在課堂上教學(xué)生學(xué)習歷史知識向指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習歷史知識轉(zhuǎn)變，逐步變知識傳授為學(xué)習能力的培養(yǎng)。

培養(yǎng)學(xué)生的刨新性意識、創(chuàng)新性精神和刨新性能力的過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習教材上的有關(guān)歷史知識時必須根據(jù)學(xué)生處在不同的年級確定不同的創(chuàng)新性教育目標并采用不同的形式進行教學(xué)。

對于初一學(xué)生的歷史學(xué)科的創(chuàng)新性教育總體目標主要是激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史的興趣并初步向?qū)W生介紹一些學(xué)習歷史的方法，讓他們能夠運用這些方法學(xué)習歷史知識，具有一定的分析歷史現(xiàn)象的能力。對初二學(xué)生學(xué)習歷史知識時則重在對學(xué)生的思維訓(xùn)練和學(xué)習方法的運用。這一階段是學(xué)生開始逐漸嘗試創(chuàng)新性的過程，教師的作用在于引導(dǎo)示范并重，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習歷史教材上的知識時運用恰當?shù)姆椒ㄕ莆罩R，讓學(xué)生在運用中逐步培養(yǎng)流暢、準確的具有歷史學(xué)科特點的思維。對初三學(xué)生的歷史學(xué)科的教學(xué)著力于學(xué)生認知歷史現(xiàn)象的創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)和展示，讓學(xué)生的思維空間得到拓展，思維方式得到優(yōu)化，具有符合自身學(xué)習知識實際的方法，具有一定自學(xué)歷史知識的能力，具有一定的不同于教材觀點的評論歷史人物、分析歷史事件的能力。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境。激發(fā)學(xué)生求知欲

朱熹曾說過：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進?！币蓡栐趯W(xué)生求知過程中具有極其重要的作用。疑問是激發(fā)生興趣的原動力，是學(xué)生主動學(xué)習的助推器，是智慧的窗口，思維的開端。初中生有著較強的好奇心與求知欲，一個巧妙的問題可以引發(fā)學(xué)生的認知沖突，當學(xué)生無法運用自己的知識來順利地解決問題時，會激起他們強烈的好奇心，在求知欲的驅(qū)動下他們會主動地投入到學(xué)習中來，一探究竟，來解決心中的困惑。因此，在教學(xué)中我們要充分利用初中生好奇心強、求知欲旺的心理特點與生理特征，精心設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的問題，以問題來激起學(xué)生強烈的參與動機與學(xué)習熱情，使學(xué)生的學(xué)習與思維進入最佳的學(xué)習狀態(tài)，從而順利地進入新知的學(xué)習。教師應(yīng)讓學(xué)生帶著問題深入地閱讀教材，這樣的教學(xué)才更有針對性，為學(xué)生的閱讀與思考指明了方向，這樣的教學(xué)才更具實效性，更利于提高課堂教學(xué)效果

三、注重教學(xué)過程，提高教學(xué)效率

教學(xué)過程中，教師在全面考慮教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原則、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)方法及其學(xué)生基本條件的基礎(chǔ)上，選擇教學(xué)的最優(yōu)方案、分類、分層次、因材施教。創(chuàng)新素質(zhì)教育的主要培養(yǎng)點應(yīng)該放在課堂教學(xué)上，但影響課堂教學(xué)因素是多方面的，從宏觀上講，主要包括教學(xué)內(nèi)容、教師、學(xué)生、課堂授課環(huán)境等。一般說來時間較緊、任務(wù)較重，因此更要注意抓住關(guān)鍵，抓住重點，抓住難點，采取啟發(fā)式等多種方法，開啟學(xué)生的智力和獲取新知識的思維過程，給學(xué)生留出獨立思考的時間和空間，讓學(xué)生多動腦、動手、動口參與學(xué)習、討論研究、鼓勵學(xué)生大膽猜想、發(fā)表不同的看法。這樣有利于學(xué)生思維能力和創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，從而真正地提高學(xué)生的歷史素質(zhì)。歷史教學(xué)過程也就是認識過程，其構(gòu)成要素可分為以下四個：認識主體、認識客體、認識中介、認識環(huán)境。四個構(gòu)成要素雙雙相互作用，彼此相互影響，建立起"交流-互動"的關(guān)系。首先在歷史教學(xué)過程中，認識主體與認識客體要交流、互動，形象地說，師生與歷史要進行"對話"。其次，認識主體內(nèi)部要交流、互動。師生通過交流，形成互聯(lián)、互助、互評、互促、互動的關(guān)系，推動歷史教學(xué)過程的進行，保證歷史教學(xué)任務(wù)的完成。

四、加強學(xué)習指導(dǎo)

給予魚還不如教予捕魚的方法。加強對學(xué)生學(xué)習方法的指導(dǎo)，真正把方法教給他們。歷史學(xué)科就是鑒古知今、使人明智的學(xué)問，由于各種原因，在歷史教育中一度出現(xiàn)僵化、教條的傾向，一提到歷史課，學(xué)生的印象就是一大堆過去了的人和事，學(xué)歷史就是要死記硬背，才能考高分，這極大地影響了人們的歷史觀，制約了歷史教育的發(fā)展。應(yīng)該說史學(xué)功能這一問題是老調(diào)新談，司馬光的《資治通鑒》、毛澤東圈點《二十四史》等，已充分說明了史學(xué)的借鑒功能。歷史教育更要發(fā)揮史學(xué)的借鑒性，尤其是其思想教育功能，使人明智。通過學(xué)習歷史，使學(xué)生通曉世界文明的演變史，我們不但要幫助學(xué)生認識過去、理解現(xiàn)在、展望未來；同時要從龐雜的、精蕪并存的史實中幫助學(xué)生去蕪取精，吸取有益成分，并樹立正確的史學(xué)觀。只有這樣，才能把學(xué)生從死記硬背的誤區(qū)中解脫出來，才能真正培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習慣，特別是創(chuàng)新的思維習慣，訓(xùn)練有素的思維習慣。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重知識的傳授和技能的訓(xùn)練，通常采取教師教歷史課本，學(xué)生被動接受的方法，教師以一個高高在上的姿態(tài)參與教學(xué)，從而歷史課程的學(xué)習成為了學(xué)生的一種負擔和壓力。改變這種現(xiàn)狀，需要教師采取新的教學(xué)模式，生活化教學(xué)法在歷史課堂中的良好應(yīng)用，能夠有效地幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)課本知識。初中歷史新課程實施以來，廣大歷史教師圍繞新理念、新課標認真組織教學(xué)，歷史課堂煥發(fā)出了前所未有的生命與活力，提高課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生加深對歷史的認識和理解并進行積極的思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而培養(yǎng)學(xué)生各種學(xué)習能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。