劉樹穎

小學(xué)語文教材中為了幫助學(xué)生自主閱讀課文，培養(yǎng)和提高學(xué)生導(dǎo)讀課文能力，加入了一系列導(dǎo)讀材料，包括單元提示、課文導(dǎo)讀、（課文中編者穿插的提示）等，它是編者思路的集中體現(xiàn)，是教學(xué)目標(biāo)的顯性展示，更是學(xué)習(xí)該單元、該課文的“路標(biāo)”，把握好它，是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)好課文的關(guān)鍵。

一、單元導(dǎo)語的運(yùn)用

人教版小學(xué)語文教材從一年級(jí)下冊開始，每個(gè)單元開始前都有“單元導(dǎo)語”（又叫“課前提示”），從最初低年級(jí)的一兩句到中年級(jí)的一段話，直至高年級(jí)的兩三段話。細(xì)細(xì)閱讀文字，首先感覺到的是語言的生動(dòng)、親切和意義表述的明晰、形象，而且語言非常貼近各年齡段學(xué)生的特點(diǎn)。其次是語言具有啟發(fā)性。啟發(fā)學(xué)生去思考，去發(fā)現(xiàn)，去探究。再次是內(nèi)容的整體性，既有對整組課文內(nèi)容的總體介紹，又有對課文的情感導(dǎo)向，還有對導(dǎo)讀方法的指導(dǎo)，可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀期待。最后是導(dǎo)語的導(dǎo)行性。字里行間透射著鼓勵(lì)學(xué)生怎樣去動(dòng)手探尋、去思考積累等閱讀實(shí)踐引導(dǎo)。單元導(dǎo)語雖然經(jīng)過編者的精心構(gòu)思與謀劃，雖然處在單元的首席位置，但在教學(xué)中卻容易被教師忽略。如何充分認(rèn)識(shí)到單元導(dǎo)語的價(jià)值，充分利用單元導(dǎo)語，讓其對每一個(gè)孩子能充分發(fā)揮指引作用呢？

1.從導(dǎo)語中讀出目標(biāo)定位點(diǎn)。

每個(gè)單元前的導(dǎo)語，都是學(xué)習(xí)該單元的“路標(biāo)”。對于整個(gè)單元來說，目標(biāo)導(dǎo)向顯得舉足輕重，它將在一個(gè)單元的教學(xué)中發(fā)生決定性影響。教師要充分認(rèn)識(shí)到單元導(dǎo)語的目標(biāo)內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到目標(biāo)?？赏ㄟ^引讀、自由讀等形式閱讀，反復(fù)揣摩，理清單元主題、內(nèi)容重點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生通過研讀單元導(dǎo)語，對單元主題、內(nèi)容重點(diǎn)和要達(dá)到的目標(biāo)能更加明晰，若能如此全局在胸，在接下來的學(xué)習(xí)中就會(huì)感到更有方向，更有興趣，也更會(huì)得心應(yīng)手。

2.從導(dǎo)語中挖出主題升華點(diǎn)。

新課標(biāo)人教版教材是以主題單元形式編排的，是將主題內(nèi)容相關(guān)、相近、相似或相對的多篇文章組合，形成一個(gè)主題單元。語文學(xué)習(xí)就是一個(gè)體驗(yàn)與感悟的過程。通過以單元為單位的主題學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在閱讀多篇經(jīng)典文章的過程中集中感受主題內(nèi)容相同及同一主題內(nèi)容不同文章寫法的特點(diǎn)，學(xué)到相應(yīng)的語文知識(shí)和寫作要領(lǐng)。開篇課文是學(xué)生體悟單元主題內(nèi)容、挖掘單元主題的關(guān)鍵一課。教學(xué)時(shí)應(yīng)研讀單元主題，挖掘單元主題升華點(diǎn)，以引領(lǐng)整個(gè)單元的價(jià)值觀。

3.在導(dǎo)語中找到學(xué)法折射點(diǎn)。

越到高年級(jí)，單元導(dǎo)語就越長，呈現(xiàn)的內(nèi)容也越多，已由對單元整組課文內(nèi)容的總體介紹和整組課文的情感熏陶逐步滲透到單元整組課文閱讀方法的指導(dǎo)。學(xué)法的指引是單元導(dǎo)語的又一大特色。

“閱讀本組課文，要把握主要內(nèi)容，還要聯(lián)系上下文，體會(huì)優(yōu)美的語言和含義深刻的句子，想想這樣寫有什么好處。如果有不懂的問題，提出來和老師、同學(xué)討論。”這是五年級(jí)下冊第一單元中的一部分導(dǎo)語。很明顯，編者把把握課文主要內(nèi)容與體會(huì)語言優(yōu)美句子含義、提出問題來討論三個(gè)方面的學(xué)習(xí)方法都在導(dǎo)語中體現(xiàn)出來，給予了學(xué)法的指導(dǎo)。

“如果細(xì)心觀察、用心思考，就有可能發(fā)現(xiàn)事物的奧秘，認(rèn)識(shí)事物間的聯(lián)系。本組的幾篇課文講的就是觀察和發(fā)現(xiàn)方面的趣事。我們來讀讀課文，在了解主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，認(rèn)真體會(huì)作者是怎樣觀察的，并學(xué)習(xí)他們的觀察方法。還可以就自己感興趣的事物進(jìn)行連續(xù)觀察，把觀察中的發(fā)現(xiàn)記下來。”這是四年級(jí)上冊第二單元的導(dǎo)語。教材編者強(qiáng)調(diào)在本組課文的學(xué)習(xí)中，要體會(huì)和學(xué)習(xí)作者的觀察方法，并試著對事物進(jìn)行連續(xù)觀察，記錄觀察中的發(fā)現(xiàn)。教師在指導(dǎo)整組課文的學(xué)習(xí)時(shí)就要把學(xué)習(xí)、體會(huì)作者如何觀察作為重點(diǎn)，并讓學(xué)生學(xué)以致用。

二、課文導(dǎo)語的鏈接

從三年級(jí)上冊教材開始，為了體現(xiàn)單元整合，教材加強(qiáng)了精讀課文與略讀課文的聯(lián)系。人教版教材用一段流暢的文字，很自然地由精讀課文過渡到略讀課文，并提示略讀課文的學(xué)習(xí)要求和方法，使精讀課文和略讀課文形成一個(gè)整體，更好地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀、遷移能力和陶情冶趣的功能。這段話承上啟下，既概括了前面精讀課文所學(xué)的內(nèi)容，又引出了略讀課文學(xué)習(xí)的要求，提示語貼近學(xué)生的思想和生活，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和情感特點(diǎn)。

（1）從主題上鏈接：單元主題是這個(gè)單元的主旋律，略讀課文是本輪課程改革中推出的新課型，要求學(xué)生自主閱讀課文，將單元主題深化，直至內(nèi)化。因此，許多略讀課文前的鏈接語，也緊緊圍繞精讀課文展現(xiàn)的主題。

（2）從體裁上鏈接：“《女媧補(bǔ)天》的想象多么神奇?。　犊涓缸啡铡分v的是另一個(gè)神奇的故事。我們來讀讀課文，說說這個(gè)故事主要講了一件什么事，再交流一下從故事中想到些什么?！边@是三年級(jí)下冊《夸父追日》這篇略讀課文的導(dǎo)讀語。這兩篇課文在體裁上都屬于借助想象和幻想來征服自然的神話傳說，在學(xué)習(xí)《女媧補(bǔ)天》的基礎(chǔ)上，由此及彼，進(jìn)一步通過自主閱讀感受古人豐富的想象，增強(qiáng)學(xué)生對祖國優(yōu)秀文化的熱愛之情。

（3）從學(xué)習(xí)方法上鏈接：新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，略讀課文前的課文導(dǎo)讀在這方面做了很好的引領(lǐng)。如五年級(jí)上冊第三單元《假如沒有灰塵》的閱讀導(dǎo)語：“在日常生活中，新型玻璃發(fā)揮著很大的作用。可是你知道嗎？看上去微不足道的灰塵，也有十分重要的作用。默讀下面的文章，說說灰塵有哪些特點(diǎn)和作用，再和同學(xué)討論一下，作者是怎樣說明這些特點(diǎn)和作用的?！贝蠹铱梢园l(fā)現(xiàn)，導(dǎo)語里明確指出了閱讀略讀課文的一般流程：默讀——思考——討論交流。導(dǎo)讀內(nèi)容總是鼓勵(lì)學(xué)生帶著問題自主閱讀，讀出自己的獨(dú)特感受；要求學(xué)生與同學(xué)合作交流與討論，碰撞出新的觀點(diǎn)與思想。在教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)課文導(dǎo)讀的要求，大膽放手讓學(xué)生自主閱讀，獨(dú)立思考導(dǎo)語提出的問題，同時(shí)在教師的組織引領(lǐng)下，開展討論交流，合作探究。

（4）從情感上鏈接：課文導(dǎo)讀中那些承上啟下的鏈接語也不應(yīng)忽視，它們在對學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀的熏陶上有著不可低估的作用。如“《陶罐和鐵罐》告訴我們應(yīng)該正確對待自己和他人”，這是對前面學(xué)習(xí)的課文的總結(jié)。教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)順勢而導(dǎo)的學(xué)習(xí)方案，由前課的復(fù)習(xí)自然引入新課。如“下面的一篇童話會(huì)引起我們對幸福是什么的思考。認(rèn)真默讀課文，想想文中的幾個(gè)孩子是怎樣尋找和認(rèn)識(shí)父親的。再說說自己對幸福的理解”。像這樣的課前導(dǎo)讀，教學(xué)時(shí)可以將價(jià)值取向的引領(lǐng)作為研讀主題，深入文本內(nèi)涵，展開熱烈討論。