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摘要：本研究通過對以往大學生就業(yè)壓力的研究文獻進行梳理，重新界定了就業(yè)情境下的大學生就業(yè)壓力的含義，并就大學生在就業(yè)壓力的測量方法、影響因素等方面內(nèi)容做出了論述，最后對大學生就業(yè)壓力研究進行了展望。

關鍵詞：就業(yè)壓力 就業(yè)情境 研究綜述

中圖分類號：B849 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）14-0031-02

隨著社會經(jīng)濟文化的發(fā)展，在普及本科教育觀念的指導下，高校招生規(guī)模擴大，與此同時，大學生在畢業(yè)時面對的就業(yè)壓力日益增加。圍繞著這一社會熱點問題，關于大學生就業(yè)壓力的研究越來越多地受到了廣大學者的關注，進而大學生就業(yè)壓力方面的課題研究也成為心理學的研究熱點之一。學者從不同的角度對這一問題給予了高度的關注，但是，現(xiàn)有研究存在就業(yè)壓力概念不明確，就業(yè)壓力的測量手段較多，影響因素較復雜等問題，本研究對以往研究進行梳理，對大學生就業(yè)壓力的未來研究提出展望。

一、大學生就業(yè)壓力的含義及其測量

（一）大學生就業(yè)壓力的含義

通過對以往大學生就業(yè)壓力的研究文獻的梳理，本研究認為大學生就業(yè)壓力是大學生在面臨就業(yè)情境時，在主觀上感受到的并且一時無法消除的壓迫感、緊張感和焦慮的情緒體驗及行為反應方式。[1][2][3]

（二）大學生就業(yè)壓力的測量

對于就業(yè)壓力的測量，國內(nèi)外學者采用的測量方法不盡相同。國外學者多采用一般情境下的量表或問卷，而國內(nèi)學者則更多地采用就業(yè)情境下的量表或問卷對大學生就業(yè)壓力進行研究。[4]

在進行大學生就業(yè)壓力研究時，國外學者Dobson，Metcalfe（1983），Christian，Jeanne和Julie （1992）使用大學生壓力量表及問卷來測量大學生就業(yè)壓力，Blankstein等人（1991）使用自編的“大學生日常煩擾量表”進行研究。[5]國內(nèi)一些研究者在就業(yè)情境下來研究就業(yè)壓力，例如：李勝強等人（2011）從就業(yè)壓力的壓力源（影響因素）角度編制的大學生就業(yè)壓力量表，由社會環(huán)境壓力、個人環(huán)境壓力、時間壓力及個人條件壓力四個分量表構成。[6]

但是，這些學者所編制的大學生就業(yè)壓力量表（問卷）普遍存在過多關注就業(yè)壓力對大學生的消極影響的問題，很少考慮就業(yè)壓力對大學生的積極影響。這樣就造成大學生就業(yè)壓力研究的片面性，因此，需要編制內(nèi)容更加全面的大學生就業(yè)壓力量表（問卷），進行更加全面、準確的測量和研究。

二、大學生就業(yè)壓力的影響因素

國內(nèi)外研究表明，大學生就業(yè)壓力的影響因素大致可以分為兩類，即個體因素和社會或情境因素。個體因素主要是指大學生自身因素，如：知識結構單一，缺乏創(chuàng)新意識、個人期望值過高等。例如：鄭海濤（2008）的研究表明，影響就業(yè)壓力的個體自身因素主要有：大學生就業(yè)觀念落后；大學生不能正確認識、評價自己，就業(yè)期望值過高；缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃，在選擇職業(yè)時盲目跟風；大學生綜合素質(zhì)和實際工作能力差，缺乏競爭意識；缺乏自主創(chuàng)業(yè)的思想準備和能力。[7]社會或情境因素主要是指國家政策法規(guī)的制定、高校的專業(yè)設置、用人單位的就業(yè)門檻過高等。[8]例如：周東斌、羅嘉文（2005）等自編《大學生就業(yè)壓力問卷》和《家庭關懷指數(shù)問卷》，對大學生就業(yè)壓力與家庭關懷狀況進行了調(diào)查，結果發(fā)現(xiàn)家庭功能的好壞直接給家庭成員的身心健康和壓力應對帶來影響。[1]王德強（2007）林梅等人（2004）等近10位學者在社會支持與大學生就業(yè)壓力關系的研究中得出：大學生所獲得的社會支持越多，所感受到的就業(yè)壓力越低；大學生所獲得的社會支持越少，所感受到的就業(yè)壓力越高。[8][9]

有些學者不僅研究了就業(yè)壓力的影響因素，還研究了影響因素的順序。例如：王新馨（2006）研究發(fā)現(xiàn)，大學生就業(yè)壓力主要來自于社會或情境因素中的家庭因素和社會因素，其中社會因素排在第一位。[10]舒曉麗（2006）的調(diào)查研究也得出了類似的結果，發(fā)現(xiàn)學校就業(yè)指導是首要的影響因素。[11]也有學者對少數(shù)民族大學生進行就業(yè)壓力的研究。例如：邊玉臣（2008）對維吾爾族大學生進行研究，發(fā)現(xiàn)維吾爾族大學生更傾向于把外部因素列為首要壓力源。[12]

綜上所述，大學生就業(yè)壓力受到個體因素和社會或情境因素的影響，其中社會或情境因素的影響大于個體因素的影響。因此，要全面研究大學生就業(yè)壓力問題，在考慮兩種因素的同時，更要關注社會或情境因素對就業(yè)壓力的作用。

三、研究展望

近年來，大學生就業(yè)壓力問題受到了社會各界學者的重視，并且在測量與評估、影響因素、建議和措施等方面進行了深入的研究，取得了豐碩的研究成果，但仍存在一些問題，需要學者在以后的研究過程中給予高度重視。

（1）目前大部分就業(yè)壓力的研究多數(shù)都是針對一般壓力情境下的研究，就業(yè)情境取向的研究非常少，研究結果的可靠性受到質(zhì)疑。因此，需要編制具有高信度、高效度、獲得普遍認可的針對大學生就業(yè)情境的就業(yè)壓力量表。

（2）現(xiàn)有的研究多將大學生作為一個整體進行探討，缺乏對貧困大學生、成教自考生等特殊群體大學生就業(yè)問題的深入研究。對特殊群體的就業(yè)壓力問題的研究，應該成為該領域研究重點。

（3）從目前的研究取向上看，研究多集中在現(xiàn)狀調(diào)查、影響因素及對策上，很少對就業(yè)壓力產(chǎn)生的內(nèi)在心理機制進行研究，這必然導致研究結果的深入性和可靠性差的問題。因此，需要在二者心理發(fā)生機制研究的基礎上，提出對緩解大學生就業(yè)壓力進行干預的有效策略。

參考文獻：

[1]周冬斌，羅嘉文，林偉英.大學生就業(yè)壓力與家庭關懷狀況調(diào)查[J]﹒廣東工業(yè)大學學報（社會科學版），2005（3）： 76-80.

[2]張麗錦，邱桂平.大學畢業(yè)班學生就業(yè)壓力問卷的初步編制[J].中國學校衛(wèi)生，2007，28（8）：696-698.

[3]舒曉麗，湯福球.大學生就業(yè)壓力源與焦慮的機理研究[J].湖南理工學院學報（自然科學版），2008（1）： 83-86﹒

[4]鄺嘉宜，呂宣斌，鄧慧慧，李珊珊.大學生心理壓力應對方式及其關系實證研究[J].保健醫(yī)學研究與實踐，2011，8（4）：39-42﹒

[5]劉小平.川南地區(qū)師范院校畢業(yè)生就業(yè)壓力及應對方式的調(diào)查研究[D].西南大學，2009﹒

[6]李勝強，李虹，金蕾蒞.大學生就業(yè)壓力的類型及分析[J].清華大學教育研究，2011，32（2）：71-78.

[7]鄭海濤.大學生應對就業(yè)壓力的策略[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2008，26（13）：9-10﹒

[8]王德強.認知評價、心理控制源、社會支持與大學生就業(yè)壓力關系的研究[J].中國健康心理學雜志，2007，15（12）：1142-1146﹒

[9]林梅，杜寧，余紅.大學生就業(yè)心理壓力與社會支持作用[J].中國初級衛(wèi)生保健，2004，12，18（12）：82-83.

[10]王新馨.心理應激與應對——上海大學生就業(yè)心理問題研究[D].上海師范大學，2006﹒

[11]舒曉麗.大學畢業(yè)班學生就業(yè)壓力源、應付方式與焦慮的關系研究[D].湖南師范大學，2006﹒

[12]邊玉臣.維族大學生就業(yè)壓力及其應對方式研究[J].中國校外教育（理論），2008（12）：1047﹒

責任編輯：孫 瑤