喬宇濤??

摘要：科技進(jìn)步使互聯(lián)網(wǎng)和移動通信技術(shù)得以普及，讓我們開始重新審視傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)。大學(xué)英語的教學(xué)理念、教學(xué)模式、評價手段、教師素養(yǎng)等方面無不受到互聯(lián)網(wǎng)和移動通信技術(shù)的巨大挑戰(zhàn)。本文重點(diǎn)關(guān)注“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，網(wǎng)絡(luò)、通信技術(shù)與傳統(tǒng)外語教學(xué)手段相結(jié)合的多元化混合型教學(xué)實(shí)踐。借助網(wǎng)絡(luò)和移動技術(shù)改進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)，提高教學(xué)效率，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和自主性。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+ 混合式教學(xué) 改革實(shí)踐

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）14-0013-02

新的時代背景下，教育理念產(chǎn)生了重大變革。大學(xué)英語教學(xué)要順應(yīng)潮流發(fā)展，以計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺和互聯(lián)網(wǎng)資源為依托，借助移動通信技術(shù)手段把大學(xué)英語課程教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)資源結(jié)合起來，打造多元化混合型教學(xué)模式，營造多元互動學(xué)習(xí)環(huán)境，推動大學(xué)英語教學(xué)的多元發(fā)展，促進(jìn)外語教師信息化教學(xué)能力的提升，推動信息技術(shù)與外語教育的深度融合及優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的建設(shè)和共享，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，提升英語學(xué)習(xí)的自主性，提高大學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代人們獲取信息和知識的方式已經(jīng)不同于以往只是通過課堂、紙媒、電視等方式獲取，人們可以通過互聯(lián)網(wǎng)輕松獲取最前沿的海量信息。李克強(qiáng)總理在2015年政府工作報告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”（互聯(lián)網(wǎng)+各個傳統(tǒng)行業(yè)）行動計劃，期望互聯(lián)網(wǎng)能夠與傳統(tǒng)行業(yè)深度融合從而創(chuàng)造出新的研究領(lǐng)域和行業(yè)發(fā)展方向。同樣，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展也在悄然地改變著傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)模式。英語學(xué)習(xí)不再拘泥于黑板——粉筆——投影的課堂講授，不再受時間、空間的客觀限制。這種改變對大學(xué)英語教師的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教師素養(yǎng)都提出了巨大挑戰(zhàn)。

1.改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念和方式

信息爆炸的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，知識獲得極具便利性和開放性，互聯(lián)網(wǎng)和移動通信技術(shù)使得學(xué)生自主個性化學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)成為可能，教師對教材的講授不再是學(xué)生獲取知識的唯一途徑，而投影教室也不再是學(xué)生鍛煉能力的唯一場所?；ヂ?lián)網(wǎng)提供了海量的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，移動通信技術(shù)也使得教學(xué)活動不只局限于課堂。在互聯(lián)網(wǎng)和通信現(xiàn)代技術(shù)的輔助下，教師給學(xué)生搭建一個寬泛便捷的學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生不光可以在課堂上接受教師傳授的知識，還可以輕易獲得更多學(xué)習(xí)資料和資源。學(xué)生可以靈活掌控學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)，自主把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)對象。擺脫了師資力量和教室資源的桎梏，學(xué)習(xí)途徑進(jìn)一步拓寬，轉(zhuǎn)變了以往被動接受知識的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生以飽滿的熱情和動力主動投入學(xué)習(xí)?；ヂ?lián)網(wǎng)和移動通信技術(shù)也打破了時空局限，使得教學(xué)互動溝通和教學(xué)效果反饋及時有效，使英語學(xué)習(xí)的碎片性、操作性特征得以凸顯，有利于革除傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，對于完善新時代英語教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量極為重要。

2.挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學(xué)觀念和模式

移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的一個天然的特質(zhì)就是注重用戶體驗(yàn)，所以互聯(lián)網(wǎng)和課堂教學(xué)碰撞在一起，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)傳播課堂教學(xué)內(nèi)容，就產(chǎn)生了慕課，微課。它并不是簡單的網(wǎng)絡(luò)課，它是在良好用戶體驗(yàn)理念指導(dǎo)下的一種新型課程設(shè)計，是技術(shù)對課堂教學(xué)的一種改進(jìn)。建設(shè)好的慕課使得知識高度結(jié)構(gòu)化，合理地重新規(guī)劃課堂內(nèi)容。課程成為有一系列相對獨(dú)立但邏輯上又相互關(guān)聯(lián)的知識單元、知識模塊、知識點(diǎn)所構(gòu)成的有機(jī)整體。學(xué)生可以隨時登錄網(wǎng)絡(luò)就自己感興趣的或者教師指定的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或小組學(xué)習(xí)，不受時空的限制，從而改變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主體的教學(xué)模式，學(xué)生成為教學(xué)和學(xué)習(xí)的主體。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，運(yùn)用慕課實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)，順應(yīng)了人性需求，使大學(xué)英語教學(xué)長足發(fā)展，是英語教學(xué)改革的大勢所趨，會成為高校英語教學(xué)的新常態(tài)。

3.沖擊傳統(tǒng)教學(xué)活動

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，不僅需要教師具有系統(tǒng)專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)，嫻熟的課堂駕馭能力，及時的問題反饋和解答能力，還要有較高的資源提煉能力，適當(dāng)?shù)膬?nèi)容展示能力以及熟練運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)的能力?；ヂ?lián)網(wǎng)擁有豐富且博雜的學(xué)習(xí)資源，教師必須具備清晰的甄別能力，引導(dǎo)學(xué)生辨識學(xué)習(xí)資源的優(yōu)劣與關(guān)聯(lián)。在實(shí)際課堂教學(xué)活動中，教師應(yīng)針對學(xué)生的個性特點(diǎn)和現(xiàn)有程度為學(xué)生量身定做個性化學(xué)習(xí)方式，確定適合學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，改變教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情，使之配合課堂教學(xué)的實(shí)踐操作活動。這就要求教師順應(yīng)潮流發(fā)展，一方面不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念，提升自身專業(yè)素養(yǎng)；另一方面，創(chuàng)新思維，拓寬視野，創(chuàng)出行之有效的教學(xué)手段提高教學(xué)質(zhì)量。例如，能夠制作微課視頻，熟悉網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，掌握通信技術(shù)軟件，時刻監(jiān)測學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)質(zhì)量，組織學(xué)生小組討論，及時與學(xué)生進(jìn)行線上互動，解答疑問。將現(xiàn)代通信技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、動手能力和表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)教師的導(dǎo)師化，同時這種方式也很好的對學(xué)生的思維進(jìn)行培養(yǎng)，對學(xué)生的人格進(jìn)行塑造。

二、構(gòu)建多元化混合型教學(xué)模式

互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展催生了慕課、微課等新生教學(xué)形式，英語教學(xué)改革有著向翻轉(zhuǎn)課堂方向發(fā)展的趨勢。新的教學(xué)模式完全顛覆了知識傳授——理解應(yīng)用的傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分滿足了學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過互聯(lián)網(wǎng)和移動通信系統(tǒng)構(gòu)建起一個互聯(lián)互通、動態(tài)平衡的學(xué)習(xí)體系，輕易地實(shí)現(xiàn)個性學(xué)習(xí)、互動討論（師生互動、生生互動）、在線答疑。多元混合型的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，整合了網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，通過移動互聯(lián)手段，使學(xué)生不受時間和空間局限，隨時隨地進(jìn)行個性化自主學(xué)習(xí)，全面提升自身的信息素養(yǎng)和綜合應(yīng)用能力。

1.慕課的翻轉(zhuǎn)課堂模式

慕課是以互聯(lián)網(wǎng)為運(yùn)行平臺，把學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)和開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的新的課程教授模式。慕課不受授課人數(shù)、授課時間、授課教室、師資力量、課程計劃等條件的束縛，真正實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)生和學(xué)習(xí)資源基于網(wǎng)絡(luò)平臺的融合。學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，以網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)的方式對優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行交互性的主動學(xué)習(xí)。多次收看慕課視頻材料，查看和主題相關(guān)的背景材料，消化吸收知識精髓，完成知識輸入。課堂授課時以小組匯報的形式，輪流展示學(xué)習(xí)成果，對所學(xué)主題進(jìn)行匯報闡述并小組討論一些重難點(diǎn)問題，完成知識輸出。教師負(fù)責(zé)對學(xué)生的匯報情況作出點(diǎn)評，總結(jié)指出學(xué)生的錯誤并展示主題清晰的體系結(jié)構(gòu)。課下可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，反饋分享并進(jìn)行知識擴(kuò)展創(chuàng)意創(chuàng)新，從而發(fā)現(xiàn)知識的嶄新發(fā)展方向。這種方式可以很好地激勵督促學(xué)生進(jìn)行個性化自主學(xué)習(xí)。

當(dāng)前背景下，利用慕課的優(yōu)勢特點(diǎn)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)已經(jīng)成為大學(xué)英語教學(xué)改革的趨勢，并向常態(tài)化發(fā)展。以學(xué)生為主體，讓學(xué)生有機(jī)會面對更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，開展個性化學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)過程中充分提高學(xué)生的獨(dú)立意識和合作意識。教師也能擺脫課堂講授的辛苦和枯燥，通過網(wǎng)絡(luò)更深入地了解學(xué)生，起到引導(dǎo)、輔助、評價的作用。同時能對照自身教學(xué)學(xué)習(xí)提高，取長補(bǔ)短，優(yōu)勢互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)“師生雙贏”。

2.微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式

微課教學(xué)是以視頻形式就整個教學(xué)體系中的某一環(huán)節(jié)或某個知識點(diǎn)進(jìn)行講解，借助于網(wǎng)絡(luò)共享給學(xué)生。微視頻是微課的主要內(nèi)容，同時也會提供豐富的與微視頻相關(guān)的微資源，例如針對某一環(huán)節(jié)或某個知識點(diǎn)的重點(diǎn)歸納，視頻大綱，精講精練、教案課件、測試討論和內(nèi)容拓展等資源。微課教學(xué)是課堂教學(xué)的延續(xù)與保障，是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的重要前提，基于互聯(lián)網(wǎng)和移動通信技術(shù)手段的微課教學(xué)和學(xué)習(xí)模式定會成為未來大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分。

與慕課相比，微課具有主題明確、情景現(xiàn)實(shí)、內(nèi)容簡潔、短小精悍、操作便利等特點(diǎn)。微視頻一般都控制在10分鐘以內(nèi)，適應(yīng)學(xué)生的接受能力和心理認(rèn)知。制作微課視頻，教師首先要對自己教授的課程有著清晰的把握，用結(jié)構(gòu)化的理念重新規(guī)劃課程內(nèi)容，使得課程有著清晰的條理和結(jié)構(gòu)。把一門課程做成相對獨(dú)立，邏輯上又緊密聯(lián)系的知識模塊、知識單元。實(shí)際教學(xué)過程中，教師可適當(dāng)開展一些學(xué)生易于接受和操作的測試游戲，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。

三、營造多元化互動學(xué)習(xí)環(huán)境

1.移動英語學(xué)習(xí)平臺的構(gòu)建

移動英語學(xué)習(xí)平臺主要是通過微信、QQ軟件的個人客戶端及公眾平臺，體現(xiàn)資料傳送、資源共享、互動交流等作用。教師和學(xué)生共同組成一個微信或QQ群，利用群聊功能傳送學(xué)習(xí)資源，學(xué)生自行下載進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；通過軟件以二維碼的形式上傳課件、教案、測試練習(xí)等內(nèi)容，學(xué)生掃碼即可下載學(xué)習(xí)；還可通過“朋友圈”或QQ空間共享學(xué)習(xí)資源，輕松便捷。移動英語學(xué)習(xí)平臺有著投入成本小、教學(xué)資源豐富廣泛的優(yōu)勢。通過移動群聊平臺，師生可隨時就學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略進(jìn)行交流探討，利于學(xué)生鞏固理解所學(xué)知識，也利于教師實(shí)時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，進(jìn)一步完善教學(xué)。

2.泛在英語教學(xué)體系的構(gòu)建

泛在學(xué)習(xí)是指“學(xué)習(xí)者可以隨時隨地獲得所需要的英語語言文化信息，進(jìn)入可選性交互學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)行真實(shí)的在線或離線語言交際活動并獲得實(shí)時的評價反饋”。憑借移動互聯(lián)網(wǎng)，建立泛在英語教學(xué)系統(tǒng)，把教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理、測試、評價融為一體，不但拓寬了教學(xué)理念還拓展了教學(xué)空間。通過泛在英語教學(xué)系統(tǒng)，教師可以實(shí)時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對學(xué)生作出動態(tài)管理，使英語教學(xué)有效有序。泛在英語教學(xué)系統(tǒng)通過對教學(xué)、學(xué)習(xí)資源的優(yōu)化整合，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，極大地提升了學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。

四、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代極大地沖擊了傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)的理念、模式和評價體系。大學(xué)教師應(yīng)與時俱進(jìn)，及時轉(zhuǎn)換角色，順應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)的改革和發(fā)展。抓住時代發(fā)展脈搏，不斷學(xué)習(xí)提升，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，掌握優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，改革大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，構(gòu)建泛在教學(xué)和移動教學(xué)體系，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)個性化人才。

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責(zé)任編輯：楊國棟