[本文系湖北省教育廳人文社會科學研究項目——高師音樂表演專業(yè)聲樂課程實踐性教學模式研究的階段性成果之一，項目編號：16Y206]

摘要：在傳統(tǒng)的音樂表演專業(yè)教學中，大部分教師過于關注基本理論和基礎技能的講授，較少涉及實踐教學，同時，教育理念和教學手段也相對陳舊，這顯然不利于音樂表演專業(yè)學生的進一步發(fā)展。為了培養(yǎng)應用型音樂表演人才，提高他們的舞臺適應能力和社會適應能力，必須革新音樂表演專業(yè)的教學模式。本文提出了轉變音樂表演專業(yè)教學的培養(yǎng)目標、完善音樂表演專業(yè)教學的評價體系、強化音樂表演專業(yè)的實踐教學、提高音樂表演專業(yè)學生的創(chuàng)新能力等創(chuàng)新實踐策略，希望以此促進高校音樂表演專業(yè)教學的順利進行。

關鍵詞：師范類高校；音樂表演專業(yè)；實踐教學

音樂表演原本是一門實用性較強的學科，但在當前的音樂表演教學中，仍有大部分高校為充分重視實踐教學導致學生素質與社會需求之間存在明顯差距，這無疑極大地降低了音樂表演專業(yè)學生的就業(yè)競爭力，因此，當前，師范高校如何創(chuàng)新音樂表演專業(yè)的教學模式，是我們需要深入探討的重要課題，筆者認為，應用型人才培養(yǎng)模式是音樂表演專業(yè)實踐教學模式的不錯選擇。

一、師范高校音樂表演專業(yè)的實踐教學模式現(xiàn)狀

目前，我國高等教育的結構性問題凸顯，高等教育大眾化的快速推進使高校畢業(yè)生逐年增加，大學生就業(yè)難現(xiàn)象突出，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴峻，而各地眾多企業(yè)又難以找到所需的大量應用技術型人才，使高等教育人才供給與勞動力市場需求在人才培養(yǎng)規(guī)格上產(chǎn)生錯位。

近年來，由于社會上對“明星市場效應”的盲目炒作，使得年輕人受到極大的誘惑，很多考生把藝考作為成名的捷徑而盲目地報考藝術專業(yè)，從而導致藝術院校大幅度擴招。現(xiàn)今擴招弊端已顯現(xiàn)，從教育部高等教育司公布最近幾年就業(yè)率較低的專業(yè)名單中看，音樂表演、播音主持等藝術學科成為重災區(qū)。就音樂表演專業(yè)來講，這里既有瘋狂擴招的緣故，更有教育理念、課程設置及教學方式陳舊帶來的后果。

為適應社會需求，音樂表演專業(yè)的教學模式必須做出調整。

二、改革教學模式，突顯應用型人才培養(yǎng)

（一）轉變音樂表演專業(yè)的教學目標

應用型人才培養(yǎng)，即以“應用”為主導，以滿足社會需求為導向，堅持理論與實踐相結合，強調實踐性、應用性和技術性，培養(yǎng)現(xiàn)代技術的應用者、實施者和實現(xiàn)者。音樂表演專業(yè)也要以此為依據(jù)，制定合理的培養(yǎng)目標在傳統(tǒng)的教學環(huán)境中，大多數(shù)師范高校依然堅持“知識為本”的教學理念，嚴重忽視了學生的能力培養(yǎng)，這里所說的能力培養(yǎng)，不僅是指學術技藝能力，還指發(fā)現(xiàn)美的能力、創(chuàng)造力、協(xié)調合作能力等[1]，因此，在音樂表演教學中要加強與人文學科的融臺，以增強學生的人文素養(yǎng)和藝術素養(yǎng)。例如，在鋼琴學習中，不僅要演奏技巧等技術層面的培養(yǎng)，提高學生在鍵盤上的操作能力，還要增強學生的聽唱能力、識譜能力、讀譜能力，以及音樂表達能力和自我糾正能力。同時，還要指導學生養(yǎng)成良好的聽覺習慣，激發(fā)學生的音樂表現(xiàn)欲。

（二）加大音樂表演專業(yè)實踐教學比例

國家教育部教思政[2012]1號文件《關于進一步加強新形勢下高校實踐育人工作的若干意見》，強調了實踐育人工作的重要性，明確了實踐教學、軍事訓練、社會實踐活動為實踐育人的主要形式，充分肯定了實踐教學環(huán)節(jié)在實踐育人工作中的重要位置，并規(guī)定“各高校要結合專業(yè)特點和人才培養(yǎng)要求，分類制訂實踐教學標準，增加實踐教學比重，確保人文社會科學類本科專業(yè)不少于總學分的15%、理工農(nóng)醫(yī)類本科專業(yè)不少于25%、高職高專類專業(yè)不少于50%，師范類學生教育實踐不少于一個學期，專業(yè)學位碩士研究生不少于半年。要全面落實高校專業(yè)類教學質量國家標準對實踐教學的基本要求，加強實踐教學管理，提高實驗、實習、實踐和畢業(yè)設計質量”[2]。

為了全面落實高校專業(yè)類教學質量國家標準對實踐教學的基本要求，師范高校音樂表演專業(yè)結合本專業(yè)的特點和人才培養(yǎng)的要求，在構建實踐教學體系中，應大力加強音樂表演專業(yè)的實踐教學比例。音樂表演專業(yè)實踐課程體系主要包括兩個方面：校內(nèi)實訓、實踐與校外實習、社會實踐。對技能體系的開發(fā)，主要就是通過校內(nèi)實踐和校外實習，達到對專業(yè)技術的熟練，以滿足職業(yè)崗位能力的要求。

（三）強化音樂表演專業(yè)的實踐教學

強化應用型師范高校音樂表演專業(yè)的實踐教學，必須從實踐條件、實踐方法、實踐機會、實踐目標等多方面加以落實，師范高校要為學生提供充足的實踐機會和平臺，結臺社會文藝活動建立時間網(wǎng)絡，與機關、工廠、農(nóng)村、學校等單位和企業(yè)臺作，安排音樂表演實踐。此外，還要加強設備購置、人員組織、資金投人等方面的實踐條件建設。而在實踐方法和目標上，則要結臺文藝生活和社會文化的發(fā)展需求，充分考慮群眾的音樂審美需要，合理確立實踐教學的目標，同時還要注意，強調實踐教學并非要求高校忽視理論和技術教育[3]，而是提倡關注學生的音樂應用能力。一方面，應用型師范高校要設置寬口徑的音樂表演課程結構，注意增強實踐教學的層次性，提高音樂表演專業(yè)學生的自主實踐能力。另一方面，還要引導學生在實踐中鞏固和運用所學的音樂基礎知識與技能，在實踐中自覺增強自身的組織能力、藝術能力、社會能力。

三、完善音樂表演專業(yè)教學的評價體系

若要了解教學目標的可行性和正確性，獲取教學活動各環(huán)節(jié)的主要信息，就必須完善音樂表演專業(yè)教學的評價體系，并根據(jù)評價反饋及時調整教學目標，協(xié)調教學進程，可見，教學評價是音樂表演專業(yè)教學的前提和核心。而應用型師范高校若要完善教學評價體系，首先要合理規(guī)劃教師的考核評價，綜臺考慮“能、創(chuàng)、德、績、勤”等多方面因素，制定全面合理的評價制度[4]。通過實踐教學考察音樂教師的教學基本功，依據(jù)音樂演出評價教師的專業(yè)能力，以此進行“能”的考核；根據(jù)問卷調查了解音樂教師與學生的交流情況，以此確定“德”的標準；關于“勤”的考察，則要依據(jù)音樂教師在實踐教學中的紀律性與積極性；根據(jù)教師的科研成果和所獲獎項，進行“績”的評價；通過考察教師的創(chuàng)新成果和能力，確定“創(chuàng)”的標準。其次，還要對學生進行多元化評價，即結果與過程相結合，創(chuàng)新與標準相結合，思想與能力相結合，成果與項目相結合。

四、提高音樂表演專業(yè)學生的創(chuàng)新能力

應用型師范高校的音樂表演教學對創(chuàng)新能力有較高要求，要培養(yǎng)學生的音樂創(chuàng)新能力，不僅要引導學生運用不同的音樂手段塑造音樂形象，表現(xiàn)音樂情感，增強自身的舞臺表現(xiàn)能力，還要鼓勵學生綜臺運用美學、專業(yè)理論、文學、專業(yè)技能，創(chuàng)造性的完成音樂表達[5]。同時，應用型高校的音樂表演專業(yè)教師在關注學生表演能力培養(yǎng)的同時，還要指導學生積極運用所掌握的知識與能力組織一場晚會或演出，讓學生在節(jié)目統(tǒng)籌、整體策劃、演出環(huán)節(jié)、舞臺布置等方面，探尋音樂演出的流程與規(guī)律，進而嘗試從多層面、多角度解決音樂表演中遇到的實際問題，并根據(jù)自己的表演和組織體驗，總結經(jīng)驗，不斷提高自己在作品表現(xiàn)、舞臺心理、節(jié)目組織、作品創(chuàng)編等方面的創(chuàng)新能力，以適應應用型高校音樂表演專業(yè)教學改革的需要，促使自己成長為高素質的新型音樂人才。

【參考文獻】

[1]王明傳.中國高等學校音樂實踐教學論綱[M].長沙：湖南師范大學出版社，2015.

[2]張鳳麗.高校音樂專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式的若干問題[J].文教資料，2014（02）.

[3]教育部教職成[2015]6號文件《關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的若干意見》，2015（06）.

[4]國家教育部教思政[2012]1號文件《關于進一步加強新形勢下高校實踐育人工作的若干意見》，2012（01）.

[5]張棟梁.淺析高校音樂課第二課堂的開設路徑[J].河南教育，2013（09）.

作者簡介：趙麗娟（1984-），女，湖北第二師范學院藝術學院副教授，華中師范大學博士研究生，研究方向：高等師范學校音樂教學法。