楊春曉

摘要：定格動(dòng)畫在小學(xué)美術(shù)課堂上的教學(xué)，是利用平板教學(xué)，用平板操作，同時(shí)，定格動(dòng)畫主要用于動(dòng)漫的制作，是動(dòng)漫繪畫、制作的一種方式，對(duì)小學(xué)生有很大的吸引力。由此，小學(xué)美術(shù)教師需了解定格動(dòng)畫教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作并欣賞作品。

關(guān)鍵詞：定格動(dòng)畫；小學(xué)美術(shù)課堂；應(yīng)用

引言：定格動(dòng)畫已經(jīng)有了長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展歷程，受到人們的歡迎，其在教學(xué)中的應(yīng)用也得到了很多成功的案例，形成教學(xué)優(yōu)勢(shì)，對(duì)此，小學(xué)美術(shù)教師要借助定格動(dòng)畫的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化小學(xué)美術(shù)教學(xué)，并結(jié)合平板，定格畫面，與教師、學(xué)生互相配合，完成定格動(dòng)畫的制作。

一、定格動(dòng)畫教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)

（一）講解動(dòng)畫原理

小學(xué)美術(shù)日常教學(xué)過程中，會(huì)向?qū)W生傳遞動(dòng)畫制作的原理，讓其根據(jù)原理利用平板操作，這是課堂教學(xué)需要解決的問題之一。

有人提出：如果我們不了解一個(gè)事物，便無法用自己的想象力想象，以想象力為基礎(chǔ)，形成具體的認(rèn)知。通常，教師講解動(dòng)畫原理是采用手翻書的方式，雖然書中都是一些靜止的畫面，但如果快速翻閱，這些動(dòng)畫就會(huì)連在一起，變成一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)畫。而學(xué)生了解有關(guān)原理后，會(huì)先繪畫，然后用平板拍攝畫面，并把圖片打印出來，粘在書本上，做成簡(jiǎn)單的手翻書[1]。

（二）教師示范

對(duì)從未接觸過定格動(dòng)畫的學(xué)生來說，需要先由教師示范，小學(xué)生得到的動(dòng)畫知識(shí)只是簡(jiǎn)單的理論，只有真正實(shí)踐才可以把知識(shí)與操作聯(lián)系起來，建立連接。因此，教師用哪種方式示范，示范操作時(shí)需注意哪些內(nèi)容，都是教師需要考慮的問題。比如，小學(xué)四年級(jí)某個(gè)班級(jí)的美術(shù)教學(xué)，教師拿出了預(yù)先準(zhǔn)備好的紙、筆、平板電腦，進(jìn)行示范。首先，教師會(huì)先畫出一個(gè)小熊，面部表情逐漸從不高興變?yōu)楦吲d，繪畫的過程中，每完成一步都用平板拍照，時(shí)間設(shè)定為8分鐘，但學(xué)生操作時(shí)，由于不擅長(zhǎng)畫圓，所以，沒有人在設(shè)定的時(shí)間內(nèi)完成，由此指出的問題是，教師示范的繪畫內(nèi)容要與學(xué)生的繪畫水平相一致。

（三）欣賞方法

對(duì)于定格動(dòng)畫的欣賞，是對(duì)動(dòng)畫類型、風(fēng)格等全方面的剖析，使用合理有效的理念與方式。其要求如下：欣賞的作品要與最近發(fā)展區(qū)理論相符。“最近發(fā)展區(qū)”是自身實(shí)際的發(fā)展水平，和潛在發(fā)展水平兩者之間的差距，只有欣賞的作品在這個(gè)范圍內(nèi)，才會(huì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。同時(shí)，欣賞作品后，要敢于表示想法，互相交流對(duì)這個(gè)作品的感想，從作品的拍攝形勢(shì)與角度，以及使用的技巧等積極討論。

二、定格動(dòng)畫在小學(xué)美術(shù)課堂的教學(xué)

（一）創(chuàng)作定格動(dòng)畫

小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，因?yàn)樾W(xué)生心理有很大的差異，以及對(duì)動(dòng)畫作品的理解與認(rèn)知的不同，讓定格動(dòng)畫的教學(xué)難度有明顯的差異。就像是教師給出一個(gè)動(dòng)畫類型，會(huì)為位于不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，提出不同的要求，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，但無論遇到哪些問題，教師都要遵循最基本的要求，讓動(dòng)畫作品生動(dòng)。而只有讓作品生動(dòng)起來，才會(huì)吸引學(xué)生的注意力，由此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參定格動(dòng)畫的制作，準(zhǔn)備工具，完成創(chuàng)作[2]。

比如，教師提出動(dòng)畫內(nèi)容——真人動(dòng)畫，準(zhǔn)備各類道具與拍攝工具平板電腦，按照設(shè)定的環(huán)節(jié)逐一進(jìn)行，其分為三個(gè)階段：

首先，學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，構(gòu)造一個(gè)簡(jiǎn)單的真人故事，有故事情節(jié)和一到兩個(gè)故事人物，這主要適用于一到二年級(jí)的學(xué)生。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，會(huì)選擇自己感興趣的內(nèi)容，最后由教師確定，從而激發(fā)出小學(xué)生的動(dòng)畫創(chuàng)作的熱情。其創(chuàng)作方式分內(nèi)為四類，包括實(shí)物、黑板、黏土、真人，用簡(jiǎn)單的工具制作出故事場(chǎng)景，并用平板拍攝、合成照片。

其次，第二階段主要適用于三到四年級(jí)的學(xué)生，他們可熟練完成動(dòng)畫的制作，且要比第一階段的難度更高。同時(shí)，它也會(huì)加入剪紙動(dòng)畫，由教師示范，剪出不同的圖案，并把剪紙動(dòng)畫的過程拍攝下來。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，操作會(huì)更加熟練，此外，也要求盡可能讓學(xué)生自主完成，選擇故事主題與情節(jié)，用道具制作，由教師協(xié)助，完成用平板合成動(dòng)畫的人物。

最后，第三階段主要用于五到六年級(jí)學(xué)生的教學(xué)，制作五種類型不同的定格動(dòng)畫。學(xué)生到了五、六年級(jí)后，已經(jīng)基本形成邏輯思維，由此教師會(huì)讓學(xué)生負(fù)責(zé)動(dòng)畫制作的所有部分。首先，學(xué)生會(huì)選擇一個(gè)自己喜歡的內(nèi)容，教師會(huì)根據(jù)每位學(xué)生的制作水平，讓他用不同的材料制作，以增加定格動(dòng)畫的創(chuàng)意性，最后用平板自主拍攝。第三階段的教學(xué)，對(duì)學(xué)生來說，有很大的挑戰(zhàn)，但經(jīng)過前面兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)，基本都可以順利完成。

（二）欣賞定格動(dòng)畫

定格動(dòng)畫的教學(xué)除了要求學(xué)生可以用平板熟練制作動(dòng)畫，也要學(xué)會(huì)賞析，從不同方面描述作品，而學(xué)生欣賞作品的過程，也是提高其審美的過程，有較高的個(gè)人欣賞能力[3]。欣賞定格動(dòng)畫分為三個(gè)階段：

第一個(gè)階段以一、二年級(jí)的學(xué)生為主，與學(xué)生的實(shí)際生活相貼近，用學(xué)生感興趣的內(nèi)容教學(xué)，比如，引入全球變暖公益廣告，欣賞作品后，要求學(xué)生把自己的想法表達(dá)出來。第二階段是以三、四年級(jí)為主，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生審美水平的高低，選擇作品，賞析該作品的風(fēng)格，說出自己的想法并分組討論。學(xué)生到了第三階段的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了基本的欣賞方法，可對(duì)作品使用的拍攝技巧進(jìn)行分析，并使用專業(yè)術(shù)語點(diǎn)評(píng)，比如英國的一個(gè)定格動(dòng)畫《月球野餐記》，它是黏土定格動(dòng)畫，對(duì)該作品的賞析，會(huì)從整個(gè)作品呈現(xiàn)出來的風(fēng)格、拍攝技巧等方面著手，評(píng)論中加入了一些專業(yè)的解讀。

三、結(jié)語

定格動(dòng)畫在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中教學(xué)，要明確它有哪些教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，逐一突破，突破后引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作定格動(dòng)畫，提高平板拍攝與操作的水平，并賞析定格動(dòng)畫作品，從作品中得到啟發(fā)，有深刻的理解與感悟，有較高的審美和賞析能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳昊.定格動(dòng)畫在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].美術(shù)教育研究，2016（22）：161.

[2]金曉娟.定格動(dòng)畫在小學(xué)美術(shù)課堂中的教學(xué)探索[D].山東師范大學(xué)，2015.

[3]胡劍輝.淺談情境教學(xué)在小學(xué)美術(shù)課堂中的應(yīng)用[J].江蘇教育研究，2012（29）：89-90.