肖雅蓉

摘 要：誦讀是培養(yǎng)學生語感的基本實踐活動，它在語文教學中起著舉足輕重的作用。然而如今的高中語文教學，應考的功利性遮掩了最為本真的語文課堂。誦讀在語文教學中有著重要的地位，誦讀能力是高中學生必須具備的能力，它對于培養(yǎng)學生的語感，提高學生的聽說讀寫水平，有著重要的作用。

關鍵詞：高中語文；誦讀； 困境；對策

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）23-0138-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.23.088

《普通高中語文課程標準》對誦讀能力進行了詳細的闡述，將誦讀能力置于高中學生必須掌握的一種基本能力的位置上?！坝闷胀ㄔ捔鲿车乩首x，恰當?shù)乇磉_文本的思想感情和自己的閱讀感受?！薄袄收b文學作品，能準確把握作品內(nèi)容，傳達作品的思想內(nèi)涵和感情傾向，具有一定的感染力?！边@些表述明確了誦讀在語文教學中的地位，鮮明地指出誦讀教學的必要性。然而，作為語文教師，尤其是作為一名深愛誦讀的語文教師，卻在教學過程中遇到了前所未有的困難，認真剖析這些困難，力圖尋求到切實可行的對策。

一、高中語文誦讀教學中存在的問題及原因

問題一：義務教育與高中教育脫節(jié)，現(xiàn)階段學生普遍誦讀能力差。

問題二：教師及學生本身不重視語文誦讀，語文教師誦讀觀念及方法陳舊。

問題三：誦讀公開課“作秀”成分普遍存在，教師難以在常態(tài)課的情況下進行操作和借鑒。

問題四：誦讀能力的提高需要持久性，不是短時間內(nèi)可以提高的。它需要語文教師從高一開始便制定切實可行的計劃，循序漸進地指導學生閱讀，不可期望一蹴而就。很多語文教師“為讀而讀”甚至“為完成任務而讀”的思想并不能從真正意義上提高誦讀教學的效率。

二、改善誦讀教學的對策

在問題已成既定事實，作為高中語文教師難以短期改變的情況下，可以從以下幾個方面提升學生誦讀水平，提高誦讀教學效率。

（一）轉(zhuǎn)變學校及教師觀念

很多學校都存在重理輕文的現(xiàn)象，語文更是作為一種“邊緣學科”尷尬地生存著，這極大地傷害了語文教師感情，于是很多語文教師也疲于“趕進度”“爭分數(shù)”，多以講授做題方法為主，堅信“考什么講什么”的原則，把一篇篇優(yōu)美的課文肢解得支離破碎。這不僅是語文教學的悲哀，也是教育的悲哀。因而轉(zhuǎn)變學校的落后觀念是推進語文誦讀教學順利進行的重中之重。

當然，也要轉(zhuǎn)變教師觀念，讓教師真正認識到誦讀教學的必要性和重要性。誦讀，不僅僅是對學生的一種簡單的口語訓練，更是培養(yǎng)學生良好語感的必經(jīng)途徑。同時，誦讀也有助于學生感悟文章、生成深層次的主體體驗并形成個性化的言語呈現(xiàn)方式。作為語文教師，要認識到誦讀的重要性，從我做起，將誦讀真正引入語文課堂。

（二）激發(fā)學生的誦讀興趣

誦讀的方式是多樣的，像個人讀、領讀、齊讀、分角色讀、分組讀、接力讀、朗誦等，其中個人讀、朗誦等方式是培養(yǎng)學生語感的基本實踐活動。準確、流暢、傳情，是誦讀的基本要求，學生必須深入研討作品，把握作品思想，明確朗讀基調(diào)，默讀、小聲讀和大聲讀相結(jié)合，力爭達到誦讀的最優(yōu)化。

1.作為教師，可以嘗試多種誦讀形式，極大地激發(fā)學生的誦讀興趣。對于一些不喜歡誦讀、不敢“張嘴”的學生，語文教師要有足夠的耐心，給予他們更多的鼓勵。

2.強化普通話的學習，首先教師自己要講普通話，努力學好普通話。同時，語文教師要培養(yǎng)自己誦讀的熱情，樂于用誦讀的方式展示文本，傳遞感情，用自己的激情引領學生，給予學生更大的興趣與信心。

3.對于敢于表現(xiàn)的同學要給予適時的肯定和鼓勵。教師在執(zhí)行過程中一定要面向全體，鼓勵更多的學生加入到誦讀的行列中，在進行誦讀評價時也以正面、積極的評價為主，并適時、委婉地指出學生的缺點與不足，這樣勢必可以讓學生感受到來自教師的重視和認可，極大地增強學生的自信和誦讀興趣。

三、加強對學生誦讀過程的指導

教給學生必要的誦讀技巧，加強誦讀教學過程的指導。

在誦讀教學過程中，要讓學生養(yǎng)成“先讀再品，品完再讀、邊品邊讀”的習慣，讓誦讀徹底地與文本感悟結(jié)合起來。

教師要敢于范讀。雖然現(xiàn)在教師提倡“將課堂還給學生”，但我認為這與教師的范讀并不沖突。教師的范讀不僅可以激起學生的誦讀欲望，重要的是，規(guī)范的范讀可以適時提醒學生文句的重音、語調(diào)、語速，這對于理解文本是有百利而無一害的。不過在范讀時教師需要注意：必要時才范讀、有指導性地范讀，不要“喧賓奪主”，課堂的主體永遠都應該是學生。

再者，在誦讀教學過程中盡可能多地教給學生必要的誦讀技巧。比如普通話的標準度，克服聊城話中z、c、s和zh、ch、sh不分，j、q、x尖音，聲調(diào)發(fā)音不準等情況。告訴學生不一樣的感情要用不一樣的語氣、語調(diào)、語速來讀，讓學生“真正”去讀。

同時，在誦讀教學中盡可能多的教給學生必要的誦讀技巧。比如普通話的標準度，比如指導學生不一樣的感情要用不一樣的語氣、語調(diào)、語速來讀，讓學生“真正”去誦讀，而不是念。

四、讓誦讀課“本真”起來

語文課堂“作秀”要不得。要改變這種“作秀”的現(xiàn)狀，首先還得從教師本身做起。做一名對學生負責、對教學負責的教師，就要關注每一堂課學生的最大受益度，而不是自己的得失。如果把課堂定位在自己的“表現(xiàn)”上，怕批評、怕聽不同意見，那么“作秀”的課堂就永不會停息。

誦讀教學中還有很多問題亟待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去解決。無論如何，瑯瑯的讀書聲回歸課堂，都將是高中語文教學的重要突破，都將讓高中語文教學煥發(fā)新的光彩。

參考文獻：

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