吳會玲

摘 要：古詩詞內(nèi)容在初中語文教材中占有相當大的比重，古詩詞教學是傳承中國傳統(tǒng)文化，提高學生人文素養(yǎng)的重要途徑。在教學中，教師要借助古詩詞教學的契機，充分激發(fā)學生對中國傳統(tǒng)文化的熱愛之情，讓學生在古詩詞的學習中品格得以提升，靈魂得以凈化。

關(guān)鍵詞：初中語文；古詩詞教學；語文教學

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）23-0068-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.23.042

中國是有著悠久歷史文化的文明國度，幾千年的文明給后人留下了寶貴的文化財富。古詩詞更是先人留給現(xiàn)代人的一份精神大餐，這些古詩詞語言精練、韻律優(yōu)美，讓人讀起來朗朗上口，簡單文字之中就能包含千言。近些年來，教育界越來越重視中國古詩詞的教學，各種民間機構(gòu)也開展了多種集體誦讀經(jīng)典的活動，這是一種好現(xiàn)象，越來越多的人受到中國傳統(tǒng)文化的熏陶，在經(jīng)典中陶冶性情，升華品格。在初中語文教學中，也要有效地將古詩詞教學深入開展下去，不僅滿足讀讀背背，更重要的是讓學生真正領(lǐng)會到古詩詞中獨特的美，從而學會享受美，進而主動地去接觸古詩詞，感悟其中的意境與美感。

一、有效引導學生把握古詩詞的意境美，提高學生品讀古詩詞的水平

古典詩詞用詞講究，押韻工整，讀起來朗朗上口，意蘊綿長。古詩詞是作者內(nèi)心情感與事物、景物融合之后的產(chǎn)物，每一首古詩詞都給讀者鋪陳了一幅或壯美或素雅的畫卷，是需要讀者用心去感悟的，只有這樣才能真正發(fā)現(xiàn)美并享受蘊藏其中的美。詩的意境美是千姿百態(tài)的，有的雄偉壯闊，有的絢麗纖細，有的悲涼凄婉，有的豪放曠達，有的含蓄典雅，有的氣象萬千……因此，閱讀古詩必須引導學生根據(jù)詩中所提供的信息進入詩歌的意境中去。如馬致遠的《天凈沙·秋思》就是一幅孤寂單調(diào)的悲涼秋景，而它表現(xiàn)的是詩人遠在天涯、愁腸欲斷的思鄉(xiāng)情懷。這個意境正是通過枯藤、老樹等事物的點線面所構(gòu)成的立體畫面感悟到的，教師需要調(diào)動學生的想象，即讓詩中景、詩中物、詩中人在學生腦海中浮現(xiàn)加工，展現(xiàn)一幅立體的畫面，引導學生深入詩的意境，得到一種如見其景、如見其物、如見其人、如聞其聲的真切體驗，從而真正領(lǐng)悟到作者寫作時的情感，與作者達到心心相通的境界。

由于閱歷所限，學生一時可能無法達到這種境界，這就需要教師給予必要的引導，啟發(fā)學生從自己身邊熟悉的事例中去體會與詩詞作者相似的情感。教師也可以借助多媒體課件呈現(xiàn)一些圖片或視頻，讓學生更直觀地感受古詩詞中的意境，感受其中所包含的情感，從而達到理解作者心境、明白古詩詞作品意境的目的。當然，不能要求所有人都有統(tǒng)一的感受，每個人的生活背景不同，經(jīng)歷不同，因此，教師要對學生的情感做到尊重，鼓勵他們大膽分享自己的感受，在分享中互相激發(fā)，互相欣賞。

二、在誦讀中感受古詩詞的意蘊美

誦讀這種方法古人普遍采用，這一方法看似簡單機械，實際上卻有著非常顯著的學習效果。有研究發(fā)現(xiàn)，很多幼兒雖然不懂古詩詞中的含義，卻在朗朗的誦讀聲中受到文化的熏陶，不知不覺就已領(lǐng)悟到其中的深意。初中課本所選的古典詩詞，都是編者精心挑選的，是被歷代傳頌的名言佳句，是詩詞中的精品。反復的朗誦，感受古典詩詞的意蘊美，才能讀出情感，感受美感，領(lǐng)會意蘊?！冻踔姓Z文考試大綱》明確規(guī)定初中生要背誦一定數(shù)量的古詩文名篇，其中50篇是必考。古典詩詞的學習一定意義上是記誦之學，只有通過大量的記誦，使學生在背誦中有所感悟，有所理解，才能達到積累之功。正如古人所言，書讀的遍數(shù)多了，自然就明白了其中的深意，因此，初中語文教學中的古詩詞教學要運用誦讀學習法，教師可以定期組織一些古詩詞誦讀活動，只要求學生專注誦讀即可，不必做其他要求，這種方法不會讓學生感到壓力，在輕松的氛圍中就已得到其中的精髓。當然，語文課本中的詩詞名篇，教師也要進行適當?shù)闹v解引導，這個環(huán)節(jié)可以放在學生誦讀之后來進行，更利于學生對作品的理解。

三、在教學中有效滲透古詩詞的創(chuàng)作手法等專業(yè)知識

古人的創(chuàng)作與今人會有不同，因此，若想更貼切地理解古人的作品，自然要了解一些基本的創(chuàng)作方法，所以，教學中，教師可以靈活地將這些知識滲透其中，通過古詩詞之間的比較等手段，讓學生從更加專業(yè)的角度去理解這些作品。因此，在教學中，教師可以采用聯(lián)系比較的方法，這種方法不僅可以開闊學生的視野，還能加深學生對作品的理解，增強學生的主觀感受。比如教學王灣的《次北固山下》：“客路青山外，行舟綠水前。潮平兩岸闊，風正一帆懸。海日生殘夜，江春入舊年。鄉(xiāng)書何處達，歸雁洛陽邊?！薄皻w雁”是理解整首詩的關(guān)鍵意象，教師可以從這一意象著手，對學生進行引導。古人常用“雁”自喻，抒發(fā)鄉(xiāng)愁和羈旅之情。這首詩的前三聯(lián)通過“青山”“綠水”呈現(xiàn)山清水秀的畫面，襯托出詩人怡然自得的心情，但通過詩中的“次”“客路”“行舟”等，也點明了詩人的角色身份，風景秀美，然而詩人卻孤苦飄零，這樣一種強烈的對比效果，讓人不由得心生萬般感慨，人與景自然融合，呈現(xiàn)了一幅獨具意境的畫卷。

四、結(jié)語

總之，古詩詞教學是初中語文教學的重要組成部分，在教學中要有效開展古詩詞教學。古詩詞本身是非常好的中國傳統(tǒng)文化載體，通過古詩詞的教學，學生潛移默化地受到傳統(tǒng)文化的影響和熏陶。當然，教師要采用更加科學有效的方法來組織古詩詞的學習，讓學生在有限的時間內(nèi)，學到更多的知識，對古詩詞和傳統(tǒng)文化建立更多更深刻的積極情感，享受到更多的精神大餐。

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